八年級政治《財產留給誰》教學反思
今天非常開心與八年級的同學們上了一堂政治課，《財產留給誰》所設計的知識點比較復雜，在教學過程中我也從實際情況出發，分析案例，搬出靈活的教材，下面是這堂課的課后反思，希望今后能夠獲取更大進步。
1、對教材、教學設計的反思
該課講繼承法的基本知識，教材中所涉及的知識點和案例相對比較零散雜亂，如果按教材順序一個知識點舉一個例子按部就班地講授，一則教師自己授課不流暢，缺乏一氣呵成之感；再者，法律知識原本就枯燥難懂，生硬地按照教材體系講授對于初二學生來說思維跨度太大，不容易接受。 基于此，備課中我就思考是否能用一個案例將該課所涉及的主要知識點一貫到底，并且授課不顯雜亂。最終，我深挖教材資源，充分利用課本曉軍家庭財產繼承案例，全方面、多角度、有梯度地設置四個連貫發展的場景并附一連串問題，一氣呵成完成了課堂教學。
2、對問題式教學模式的應用的反思
問題式教學模式的特點是教師為學生創設多樣的實際情境，激勵學生探索思考，在解決一系列問題的過程中培養思維能力。講授完該課后的最大感受是：應用問題式教學模式的最關鍵之處在于能否提出一個、一串具有思維驅動力的問題。這里包含三層意思：
第一，問題的設計。建構主義教學觀認為，學習是在已有知識經驗基礎上主動建構的過程。認知結構的發展是受個體的認知特點制約的。在新課程的教學中，問題的設計、情境的創設，必須與學生已有知識基礎與認知水平相吻合，要充分尊重學生已有的生活經驗，努力使問題建立在學生的經驗基礎上，讓學生在探究現實生活和社會問題過程中，既獲得知識，又在能力方面得到提高，情感方面得到體驗。該課幾個場景的設置力求既做到充分挖掘教材資源，又真實貼近學生生活實際。讓學生身臨其境，置身案例場景之中，以主人公姿態去解決一個接一個棘手問題，從而在解疑釋難過程中學得了知識，提升了情感與認識。
第二，問題的提出。適時恰當的提問能優化教學過程，提高課程教學的效率。因此教師提出的問題應當具有一定梯度性，教學中問題的提出不應是牽強生硬突兀的，而應注意在情境中蘊含。一個個場景的邏輯展開，一連串相關的問題便自然產生了。預設不等于生成，學生的思維火花很可能被突然點燃，在探究現有問題中勢必會產生很多新問題。教師在這點上要把握好尺度，掌握好火候，相機而動，適當引導，將探究活動步步深入。如此教學才能行云流水，師、生、課堂三者便融為一體了。
第三，問題的.處理。應注意靈活處理學生答案與自己原先預設答案不一致的情況，切忌生拉硬拖，粗暴地改變學生思考的軌道。原本在第二個場景中設計兩個問題即“活動一”與“活動二”，第一個活動為了講清法定繼承權的概念和取得的依據，第二個活動為了講清法定繼承的順序和人員范圍。沒想到，我提出第一活動問題后，學生直接回答到了第二個問題的答案，當時我懵了，對他說你回答的問題待會兒再討論。事后我反思認為當時完全可以直接把這位學生課堂生成的問題提上來講，未必需要按部就班。 教學是一門藝術，教學模式不是單一的，教學方法應當是多樣的。無論哪種，都還需要我們每位教師在教學實踐中去豐富和完善。
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