2021新課標心得體會 2020年新課程標準心得體會

2021新課標心得體會 2020年新課程標準心得體會

日期:2023-03-13 02:07:45    编辑:网络投稿    来源:互联网

2022版新課標的心得體會(精選7篇)  在平日里,心中難免會有一些新的想法,寫一篇心得體會,記錄下來,這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會怎么寫才恰當呢?以下是小編整理的202

2022版新課標的心得體會(精選7篇)

  在平日里,心中難免會有一些新的想法,寫一篇心得體會,記錄下來,這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會怎么寫才恰當呢?以下是小編整理的2022版新課標的心得體會(精選7篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

2022版新課標的心得體會(精選7篇)

  版新課標的心得體會1

  學習了馬云鵬教授關于2022版新課標的解讀后,我對如何“聚焦核心概念,落實核心素養”有了新的認識。讓我印象最深的是:核心素養統領下的內容結構化。2022版新課標,對課程內容做了一些調整,重點是對內容進行結構化整合,探索發展學生核心素養的路徑。要求重視數學結果的形成過程,處理好過程與結果的關系;重視數學內容的直觀表述,處理好直觀與抽象的關系;重視學生直接經驗的形成,處理好直接經驗與間接經驗的關系。

  其中,新課標對學習主題進行了結構化整合,以“綜合與實踐”主題為例,將“量與計量”移至“綜合與實踐”板塊,以主題學習的方式出現,更注重學生數學活動經驗的積累,強調將知識內容融入學習之中,倡導跨學科的主題學習。這一改變,也對我們教師做出了挑戰,我們應當用整體性、一致性的眼光看待小學數學的知識體系,精準把握教學,促進學生對數學教學內容的整體理解與把握,逐步培養學生的核心素養。

  版新課標的心得體會2

  有幸聆聽了課標組專家——馬云鵬關于課標解讀的講座。馬老師重點分析了核心素養中主題結構化的特征一共分為三點:整體性、一致性和階段性。

  在講解一致性時提到了運算過程中,不論是整數相加、小數相加還是分數相加,其本質都是計數單位個數的“累加”。

  在我們日常教學中,我們新授課時也應該滲透計數單位這一核心概念,不僅是學會算法,更要理解算理,讓學生在不同的學習階段都能體會到在運算時相同數位相加、相同分數單位相加的本質其實就是相同計數單位的累加。

  版新課標的心得體會3

  在馬教授的介紹中我了解到課程目標是以核心素養為導向的,以“三會”作為長遠目標統領大局,從“四基,四能,情感態度觀”三方面詮釋總目標,而學段目標是對這三方面的分解,并且在其中融入了核心素養的具體表現。

  而“課程內容”的重點是對內容進行結構化地整合,在整合的過程中重視數學結果形成過程的,在教學中處理好過程與結果的關系;處理好直觀與抽象的關系;處理好直接經驗與間接經驗的關系。

  讓我最印象深刻的是主題結構化整合,其結構化特征是具有整體性、一致性和階段性的,并且在“數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐”四個領域中都能看到主題結構化的例子和特征。

  版新課標的心得體會4

  通過馬云鵬教授深入解讀和實操介紹,我深刻感受到了新課標在課程理念、目標、內容等方面的明顯變化,更清晰地了解到內容結構化的特征,了解到教學內容一致性和階段性的體現,認識到學科結構化的目的是使學習者了解所學內容之間的關聯,而不是個別知識的掌握,從內容之間的關聯中體會其中的'核心概念(或基本概念、大概念),這些核心概念在其后的學習中反復運用和強化,有助于知識與方法的遷移,結構化的內容會使學生學習變得更輕松更持久,有助于達成“人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展,逐步形成適應終身發展需要的核心素養”。

  版新課標的心得體會5

  新課標的制定讓我們關注到結構化教學的重要性。馬云鵬老師講座中提到結構化的三方面意義,結構化突顯內容的關聯,課程內容結構化目的在于體現學習內容之間的關聯,使學生更好地理解一個學科的基本原理,進而促進其學習內容的掌握和能力的發展。

  結構化有助知識與方法遷移,內容結構化使得零散的內容通過核心概念建立起關聯。核心概念可以把主題內零散的內容聯系起來,幫助學生更好地理解和強化更多的知識與方法,并將其運用于新場景的學習之中,實現知識與方法的遷移。結構化促進核心素養形成。隨著學習進程的遞進,學習內容不斷擴展,使學生的核心素養逐步形成。

  版新課標的心得體會6

  聽了馬云鵬教授對于課標2011版和2022版的對比,對新版課標的核心素養一致性以及結構化有了更深刻的認識。在理解學科本質的一致性中,馬教授以數與代數領域為例,例如數的認識就是數字+計數單位,在整數、小數、分數的教學中,教師要重視培養學生在每個學段知識的肢解,讓學生體會到知識之間的聯系。在數的認識學習基礎上,數的運算就水到渠成,更加容易體會數的運算的核心的一致性就是計數單位的“累加”。

  從另一方面來說,在整數、分數、小數的計數單位學習中,把不同的學習內容進行關聯,讓學生體會知識不是獨立分割存在的,把零散、碎片的知識串聯起來。在自然數、十進制、分數、小數的計算學習中,讓學生體會到本質就是計數單位的累加,就是核心概念可以促進知識與方法的遷移。

  版新課標的心得體會7

  核心素養不是固定在某一學段的知識能力,而是長期的、學生終身發展需要的素養,馬教授聚焦核心素養,詳細解讀了新課標,讓人受益匪淺。尤其是內容結構化,有整體性、一致性、階段性三個特征。

  在講解一致性時提到了不論是整數相加、小數相加還是分數相加,本質是一致的,都是計數單位個數的“累加”,整數、小數、分數在數的認識教學中也是一致的,都是數字+計數單位進行教學。

  如果在教學中能夠打通數集的關聯,把握數的一致性,對學生形成數感和發展符號意識大有裨益。

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