板山學校考核與評價學生制度
學生考核評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動地發展，評價的依據是教育方針規定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發展作為評價的根本出發點和最終目的。制定學校評價學生制度如下：
一、結合學校實際建立學生成長手冊
學生成長記錄袋需收集的內容:1、自我介紹。2、制定未來發展的計劃。3、每學期制定一份學習計劃。4、每學期一份自己最滿意的美術作品和書法作品（一份漢字、一份英語）。5、每學期倒數第三周整理每學科四份認為最好的作業。6、每月一篇最好的'作文或日記。7、每學期教師對你的最好的，自己最滿意的評語。8、進入本校以來獲獎材料以及個人成功的事件敘述。9、閱讀過的書本目錄。
10、好人好事記錄。11、自己認為能展示自己進步的材料。
二、實施過程中體現學生的主體發展性
對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內差異縱橫比較評價相結合的評價標準，重視個體內差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體內差異評價是將學生的現在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，對表現較差學生的進步行為的肯定或表現相對較好方面的認同，從而激發較差學生的上進心，也會發現學習較
好學生相對弱的方面或退步的表現，從而促使較好學生正確認識自己，更好地獲得發展。
三、評價采用多元評價標準
對學生的評價強調百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結合，充分體現各類評定方式科學性和互補性。語文、數學、音樂等科目學習情況記錄欄目中，可以根據學科的特點及實際情況采用百分制或等第制相結合的評價方式；其它方面則采用的是等級制評價，一般用優、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業成績評價的有效方式。
四、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發展 長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式，促進學生各種興趣的持續增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發展方面發揮作用
板山學校
2012年2月
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