小學低年級英語單詞教學的有效策略詳解
摘 要：本文分析了小學低年級學生在學習英語單詞中存在的問題，并從聽、說、讀、寫、作業這幾方面探討教學的有效策略。
關鍵詞：聽 說 讀 寫 作業
小學低年級學生的年齡特點是短時記憶力強，好奇心重，模仿力強、表現欲強，在學習外語過程中能夠大膽地參與。剛開始學習英語，他們對學習充滿了熱情。可是隨著難度的不斷增加，學生的學習興趣轉淡，特別是隨著詞匯量的增加，學生更是覺得枯燥乏味。兒童心理學家皮亞杰曾說：個體的發展實際上就是練習、經驗、對環境的作用等意義上的大量活動的產物。單詞教學離不開聽、說、讀、寫這四種技能相互結合，只有進行大量的反復實踐練習，學生才能在運用中實現有更有效的記憶，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的交際能力。
一、聽：引導學生養成良好的聽力習慣，做到“聽清”和“聽準”
對于缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說， 要擁有純正優美的語音語調，聽力尤為重要。《英語新課程標準》（2011版）對小學一級階段學生提出應達到的綜合語言運用能力目標：“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情。”對剛學習英語的學生來說，要培養良好的聽力習慣，避免聾啞英語的出現。聽是說的前提，只有注重培養了學生聽力的語音語調標準，打好了基礎，才能進一步學習說。在講解新知識、呈現新語言材料時，我都會用比平時慢得多的語速，而且還會有適度的.停頓和重復，直到學生完全理解和掌握。如在學習課文時，我會在放第一遍錄音時，要求學生邊聽邊理解內容；放第二遍錄音時，讓學生輕聲逐句跟讀模仿，體會人物說話特點，注意語速的快慢和語調的高低；放第三遍錄音時，要求學生與錄音同讀，特別注意新單詞的讀法。這樣每次放錄音，都有收獲。我還設計了“悄悄話”的游戲練習：悄悄在一學生耳邊說一單詞或短句，由這學生用悄悄話形式告訴他（她）的好朋友，如此傳下去，傳到最后那個學生說出原話。在這些練習過程中，還會為表現出色的組別進行小獎勵。課堂上充滿了良性競爭的快樂。
二、說：為學生創設接近生活的真實語言環境，做到“樂說”和“會說”
要培養學生大膽開口說英語，就要創設接近生活的情景。因為所選內容來源于學生所熟悉的學習及日常生活話題，他們感到親切，才喜歡說，有話說。如學習句型會話時，我先讓學生看一段關于父子在點心店里購買點心的對話錄像，先引導學生找出錄像里有關用語，很快他們就學會了“Do you like…？”“Yes，I do.”“No，I don’t.”等會話用語，然后我不失時機地消除了錄像中對話的聲音，讓學生充當角色給錄像進行配音。學生們分組合作配音，進行得很投入，把聽到、學到的知識都融進了表演中，輕松地掌握了單詞和句型的具體運用。此類的創設角色操練在我們的課堂上還有不少，如問同學借文具、涂色時挑選色彩等等。生動地呈現教學任務，讓學生在多種角色的操練和扮演活動中產生愉悅的情緒體驗，在相對減少壓力的小組活動中自由地交流、交際，獲得更多語言運用的機會，在交往互動中提高語言運用能力。
三、讀：為學生改變機械操練的教學傾向，做到“趣讀”和“自讀”
趣味朗讀：在課堂上拼讀單詞和朗讀對話，如果一味地讓他們齊讀，分組讀，他們就會覺得非常枯燥乏味，課堂氣氛也會呆滯沉悶。對此，我采取了有趣的形式進行指導學生的朗讀：師生間高低音讀、接龍讀、單詞卡片填空讀……大大地增強了學生對朗讀的興趣。
自主閱讀：低年級的語篇簡短，學生閱讀起來不難理解。我讓學生自由閱讀，并在書上圈畫出自己所感知的單詞或短語，進行標注和理解。對難以理解部分，可以自由向老師發問；難度大的課程，我即通過先預設問題引導學生理解文章的主要內容。亦采用選擇、判斷、連線、填空等形式檢測和評價學生對閱讀所提取信息的準確性，盡可能提高其英語閱讀理解能力。
四、寫：幫助學生從各種渠道獲取知識技能實踐，做到“范寫”和“巧寫”
由于學生之前學過漢語拼音，初學英語在書寫上很容易將兩者混淆。所以我很強調學生書寫的規范，也注重自己為師的示范性書寫，包括字母、單詞、句子、標點符號的正確書寫。言傳身教，才能更好地培養學生良好的書寫習慣。
此外，每節課前的3分鐘，是最受學生們喜愛環節之一。學生可以向我提問一個問題，我必須回答。要求是這個學生要把問題以英文書寫在黑板上，然后也用英語向我提問。學生的發音、單詞拼寫、語法都得到鍛煉，如有錯誤，便能及時糾正，全班同學因此也進行了復習。
在講解疑問詞固定結構用法時，我以熱播的親子紀錄片《爸爸去哪兒》主題歌英文部分“Twinkle， twinkle， little star， How I wonder what you are”為切入口，引出兩種疑問詞“How”和“what”固定結構用法：How much問價錢，How long問多長時間，What date問日期。學生的興致一下子就來了，我講解“疑問詞后面的單詞詞義有什么作用”，學生便舉一反三地思考后得出：問年齡How old、問數量How many、問經常How often、問時間What time、問星期What day.因為是自主參與思考的，所以學生們很快就把固定結構用法知識記下來。
五、作業：指導學生進行及時的復習鞏固，做到“多樣性”和“針對性”
針對學習習慣較差學生普遍成績不好的狀況，對他們進行輔導也有一定的難度。對此我想了一個“將懶就懶”的辦法：凡是聽寫100分的，下次的單詞抄寫作業就免了。實行方法以后的第三次聽寫，全班（46人）只有1人不及格，3人90多分，1人80多分，41人100分。當然，這種方法是有針對性，并不適用于每次作業中。其目的是讓學生知道自己的學習結果，看到自己的缺點和錯誤，有助于激發其學習的動力，從而修改學習計劃，改進學習措施，以達到學習的目標。
只有選擇合適的方法，幫助學生攻克英語單詞學習中的難關，調動學生記單詞的積極性，才能使學生在愛學、樂學的教學過程當中實現最佳的教學效果，最終變語言知識為英語交際的工具。
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