第一朵杏花教學設計（精選7篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的加法交換律第一朵杏花教學設計，希望對大家有所幫助。
一、教學要求：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理解課文中含義深刻的句子。
3. 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
二、教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學過程：
(一) 導入
1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]
2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)
分別是什么時間?(一年前， 一年后)
(二)第一次 (學習第1---5 自然段)
1. 自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
2. 討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。
3. 指導朗讀。
4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)
5. 四人小組練讀。
一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6. 指名練讀。
(三)第二次 (學習第6---15自然段)
1. 師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2. 指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。
3. 齊讀
4. 重點放在對話朗讀上
(1) 讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺( )地問：“什么事情呀?”
小孩子( )地說：“竺爺爺，杏花開啦!”
竺爺爺( )地問：“什么時候?”
小孩子( )地說：“剛才。”
竺爺爺( )地問：“是第一朵嗎?”
小孩子( )地說：“是。”
(2) 讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
(3) 讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。
(4) 讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
(7---14)
5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?
(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)
6. 除了對話部分，你還可以從哪里看出?
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?
(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。 [板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。
四、點明中心 (學習第16自然段)
1. 出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2. 自由讀，說說你讀懂了什么?
3. 你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說
第一朵杏花教學設計 篇2教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。
教學重點：
引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點：
從“第二次看花”中，體會竺可楨對科學一絲不茍的態度，并學會練寫人物對話片段。
教學時間：
兩個課時。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，初識竺可楨
1、師談話：
同學們，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家，誰來說說你最佩服的科學家是誰？佩服他什么？
2、出示照片，簡介竺可楨。
科學家所取得的成就，以及他們身上所煥發出的人格魅力，都值得我們去贊嘆。今天，我們要學的課文《第一朵杏花》，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學、氣象學、物候學的開創者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學生自讀課文。
（1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間？
2、檢查學生自讀情況。
（1）這些詞語會讀了嗎？
一株 泛出 仰起 吹皺 精確
估計 掌握 綻開 明媚 興沖沖
程度 大概 規律 鄭重 頃刻間
指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。
（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
（3）逐段檢查學生朗讀情況，相機指導停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡。
（1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相機出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年后。
（2）下面，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敘述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最后一個自然段在文中起什么作用？
（3）根據提示概括課文內容。
課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。
三、指導寫字，布置作業
（1）完成習字。
（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人？
第二課時
一、課文回顧，導入新課
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1.出示探究話題：
請同學們默讀課文，說說竺爺爺是個什么樣的人。
認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注，然后在小組內說一說。
2、學生根據學習提示自讀課文，教師巡視，了解學生的學習情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會竺可楨觀察的精確、細致。
（1）同學們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文1-5自然段。（出示課文）
（2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現竺可楨爺爺看花時特點的詞句？說說自己的體會。
（3）教師相機點撥：“數了數”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察，養成了認真觀察的習慣。“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人、和藹可親。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確、細致。
（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
（5）同學們，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎？一起來看看：
①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。
這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。
②“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？
這里的提示語是“彎下腰來，習慣地問”。
③“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。
這里的提示語是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。
④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。
這里的提示語是“補充了一句”。
⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”
這里的提示語是“告訴他”。
自由練習朗讀以上的幾個句子，讀好人物說話時的語氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會竺可楨對科學一絲不茍的態度。
（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間。時間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開了一段對話。
（2）組織學生交流：這一段對話有什么特點？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？
（3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話，
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說。“是。”
①想象一下當時的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語氣讀？
教師相機出示六個提示語，學生選一選。
②指名匯報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）
③根據提示語分角色練讀，讀出語氣。
（4）同學們，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫出竺爺爺的動作、神態，說說你體會到了什么？
①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮、激動的心情。
②說一說：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。）
③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人。（板書：一絲不茍）來，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺的興奮和一絲不茍。
三、整體把握，升華情感
1、同學們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
3、相機點撥：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。（板書：精確觀察）
4、請同學們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫的是竺爺爺的故事，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的故事”為題好嗎？為什么？
（用“第一朵杏花”做題目，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態度。
五、布置作業，拓展延伸
課后，請同學們搜集一些科學家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。
板書設計：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
<第一朵杏花>教學反思：
《第一朵杏花》主要講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。
在通讀全文的基礎上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問”等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺的平易近人，認真觀察是長期養成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”、“走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子”等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺得到準確時間后的激動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。
教學本文，討論充斥著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氛圍。
第一朵杏花教學設計 篇3知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個生字，掌握9個生字。
2、理解課文內容，能通過竺可楨爺爺的動作和語言體會他對科學的嚴謹認真負責的態度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。
過程與方法目標：
1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。
情感態度與價值觀目標：
通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學重點難點：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質，
教學準備：
課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）
教師準備：
課件、小黑板
課時劃分：
兩課時
教學過程
第一課時
預習作業：
1、正確流利地讀會7課課文
2、自學本課生字，要求會讀會組詞。
教學目標：
1、通讀課文，學習并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。
一、展示資料，了解竺可楨，導入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學們，你們認識他是誰嗎?(竺可楨爺爺)
2．老師：我知道，同學們在課前已經搜集了不少關于竺可楨爺爺的資料，能拿出來展示給大家看嗎？（學生展示搜集到的資料，說中加深對竺可楨爺爺的了解。）
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著名的氣象學家呢?今天，我們學習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個答案。
(引導學生在搜集、展示資料的過程中，了解竺可楨，體會他在氣象學上做出的突出貢獻。同時培養學生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發學生探究課文內容的積極興趣)
二、出示要求，學生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語卡片，指名認讀，教師強調要點。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l”。
字形：重點指導“慣”的筆畫順序；注意區別“梢”和“稍”。讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成 “勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語。
3、學生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間)
5、學生有感情地朗讀課文。
(以學生自讀為主，讀后交流，檢查學生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容)
四、課堂小結
教師小結：同學們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著名的氣象學家有什么關系呢?下節課，我們一起來探究這個問題。
第一課時課后檢測
1、給下列生字組詞
搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )
2、寫出下列詞語的近義詞
立即（ ） 著名（ ）
第一朵杏花教學設計 篇4教學目標：
1、學會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺的語言和動作，了解他嚴謹的工作作風和治學態度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發學生從小愛科學地興趣和，對科學的熱情。
教學重點：
正確評價人物，激發學生進行科學研究的強烈興趣。
教學課時：
兩課時
教學準備：
學生在課前搜集竺可楨或其他科學家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課。
1、師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學習也越來越離不開科學，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學、了解科學。你將會聽到享譽世界的科學家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發射火箭的壯觀場面。這些科學故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學家，許多同學在課前已經收集了有關竺可楨爺爺的一些資料，誰愿意為大家介紹一下。
2、這節課我們一起來讀一個發生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發。
（板書課題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學生說一說，讀完課文你知道了什么？
2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。
三、再讀全文，進一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時
一、復習鞏固、導入新課。
這節課我們繼續學習《第一朵杏花》。
二、評議人物，激發情感。
本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。
1、學生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。
2、小組交流。教師適時點撥，抓住細節把握人物。
（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經過，可以發現竺可楨有著良好地觀察習慣和方法；
從他得知第一朵杏花開放的準確時間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。
（2）指導學生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹的工作作風和治學態度。
（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”， 重點體會，深刻理解含義。
（4）師生一起總結竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺的話后，他是怎樣想的，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。
談談學了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學領域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學家？他們有哪些突出成就呢？
四、小結。
這節課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也了解了一些其他的著名科學家，我們深深地認識到：從事科學研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風和治學態度。
第一朵杏花教學設計 篇5教學目標：
1、學會本課生字，理解有關詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。
教學重點：
1、讀通課文、理清脈絡。
2、品讀第一次看花的情景。
教學難點：
感受竺可楨精確細致的觀察、一絲不茍的科學態度。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、賞花導入：
1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話來描繪一下嗎？（學生自由描述）
2、出示句子：這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話嗎？為什么？（相機學習生字：泛）
3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學家竺可楨。（出示人物簡介）
4、今天我們就來學習關于他的一個小故事：（指課題）誰能來讀一讀。
【設計意圖：在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬松愉悅的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯系，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花之美，極大限度地調動學生表達欲望，讓學生漸入學習佳境。】
二、感知課文：
1、自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。
2、檢查自學情況：
（1）出示詞語讀一讀：
一株吹皺曾經精確仰起臉
估計掌握綻開明媚興沖沖
大概規律鄭重程度頃刻間
（2）讀好長句。（課件出示）
3、再讀課文，理清脈絡。
（1）默讀課文，想一想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個自然段寫的？
（2）交流。
小結：課文按時間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
【設計意圖：以人為本，遵循常態下學生的一般閱讀規律。充分發揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規律，引領學生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進一步品讀，打下堅實的基礎。】
三、品讀課文——第一次看花
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說一說，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？
2、交流：（相機出示句子）
（1）竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（2）“爺爺，您又看花啦？”
（3）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）
（4）“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。
通過討論讓學生了解竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質。
3、分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話，簡要評價，注意提示語。
【設計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領學生感悟竺可楨堅持長期仔細觀察、追求精確的品質，由此引發更深一層的思考。】
四、總結本課。
1、簡要小結：
2、作業：
（1）把生詞寫正確，努力寫得美觀。
（2）繼續讀課文，進一步了解竺可楨爺爺。
附：板書設計
一個中午
第一朵杏花長期觀察
細致精確
又是一年
第一朵杏花教學設計 篇6一、導入
1、同學們，我們繼續學習齊讀課題
2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
（1）學生說：杏花開得最早的那一朵
（2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。
（4）學生讀課文
二、新授
1、鼓勵學生堅持讀完課文。
2、我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。
（1）學生讀課文
（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？
學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3、竺可楨爺爺是怎樣觀察的？
（1）請大家自己讀讀2—5自然段。
（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）
（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？
學生說：
（4）出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察？
學生說：一朵一朵地數
學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。
學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”。
（5）齊讀這一個片斷
4、請大家接著往下讀。
（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？
學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學生說：“習慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？
（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）
這是一個優秀的科學家的`優秀的習慣。
（4）齊讀這個段落
5、學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”
（1）學生讀完，教師語言過渡
（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）
（3）學生分角色讀
（4）讀出竺爺爺此時的心情了嗎？（學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動）
（5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。）所以孩子會喊；電腦出示……
（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）
竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問：（學生讀）
（7）指導朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。
6、老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？
（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？
（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……
（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？
（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。
7、想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？
（1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄……
（2）師生交流。
學生：在成功的背后是辛勤的汗水。
學生：是他認真的態度。
學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）。
（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）
8、讓我們再來讀讀這篇文章的課題
（1）讓我們帶著……情感來讀。
（2）讓我們帶著……的感受來讀。
（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀。
三、學生拓展練習
1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。
（1）齊讀。
（2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛科學事業的竺爺爺。
（3）還記得竺爺爺的這段話嗎？齊讀“我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語”你們有什么想對竺爺爺說嗎？請大家寫下來，好嗎？
2、學生動筆練習。
第一朵杏花教學設計 篇7第一課時
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1．聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么？迅速瀏覽課文，找出答案來。
（竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。）
2．什么是“精確觀察”？用竺爺爺的話說就是？
（“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”）
三、再讀課文，品味關鍵詞句
1．他是這樣說的，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文，要求：
（1）畫出有關語句，思考畫出它們的理由。
（2）將課文讀正確，讀通順，結合課文內容自學生字新詞。
2．檢查自學情況：
（1）了解學生學習字詞的情況：
著重指導：仰（yǎng），不要多出一撇來；皺（zhòu），翹舌音，讀準后再組成詞語；曾（céng），平舌音。
（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。
1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
（“數了數、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。）
2“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。）
3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。
（“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍。）
四、三讀課文，探究問題
1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？
2.學生三讀課文后，布置學生課后討論。
第二課時
一、圍繞關鍵問題，討論探究。
1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？
2.交流討論：
引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養孩子良好的觀察習慣、嚴謹的科學研究精神。
（1）“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（2）“我是問第一朵是哪天開的。”
（3）“我有用處，明年你可要留心點。”
（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習朗讀，升華情感。
三、品位語言，練習仿寫。
1.通過有感情的朗讀，你還發現有哪些好詞佳句值得我們去咀嚼與品位？
2．交流：
（1）這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
（“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。）
（3）春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。
（①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口；
②通過寫春風“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了，既形象，又生動。
③“皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現出了微波粼粼的圖畫。
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