學會傾聽作文
教師：在講作文之前，我想首先請問大家一個問題：在考場上，落筆寫作文之前，你們首先考慮的是什么問題？
學生：“選擇什么材料”“怎樣抓住評卷老師的心”“傾聽什么”“這個作文究竟讓我們寫什么”“什么是傾聽”。
教師：在剛才的答案中，其實大部分都是不準確的。你們知道寫作文首先要進行的環節是什么嗎？
學生：……
教師：寫作文的第一個環節是審題。所以剛才的答案中，只有一個是對的，也就是“這個作文究竟讓我們寫什么”，這正是審題的過程。那么審題之后又需要考慮哪幾個環節？
學生回答，教師總結：選擇材料――確定寫作角度及中心――安排作文結構，在此之后才是落筆寫作。
老師：那么首先讓我們來分析一下作文的要求。
“生活中人們總希望別人是傾聽者，而自己卻很難耐心地去傾聽別人的心聲。其實，傾聽是一種美德，傾聽是一種修養，傾聽是一種氣度。仔細想想，難道不是這個道理嗎？
請以‘學會傾聽’為話題，寫一篇700字的文章，自擬題目，文體不限。”
那么所給話題的核心是什么？
學生：傾聽。
教師：找到了核心，我們又必須明確一個問題：什么是傾聽？
學生：傾聽就是聽別人傾訴。
教師：準確地說，是細心地聽取。那么傾聽是不是一定通過聽覺來進行呢？
學生：不一定，還可以通過心靈去感受。
教師：非常好。那么傾聽的對象可以有哪些？
學生：朋友、家人、陌生人。
教師：這些都很正確，但是除了這些之外，還有哪些可以傾聽的對象？
學生：還有各種生物，比如大自然。
教師：很好。那么傾聽會達到怎樣的效果？
學生：使有心事的人心情放松。
教師：那么對于傾聽者而言呢？
學生：“能真正理解別人”“還可以把聽得的東西當作經驗教訓”
教師：是的。無論是傾聽者還是傾訴者，在傾訴與傾聽的過程中，都會有所收獲。而且傾聽是聯系人與人之間親密關系的紐帶。那么傾聽與傾訴之間，有什么關系？
學生：因為有傾訴，所以才有傾聽。
教師：對。傾訴是導致傾聽的原因。那么同學們考慮一下，傾訴的表現又可以有哪些呢？
學生：“口頭傾訴”“通過肢體語言來傾訴”“通過一個人的表現也可以體現出傾訴”。
教師：那么如果是大自然呢？
學生：那就是大自然的種種被人為破壞的現象。
教師：這又一次涉及到了環保這個問題。如果寫得好的話，這也應是一個立意較高的作文。同學們想一想，在你的作文中，主要體現出來的是傾聽，也應該有傾訴的表現，其輕重應如何把握？
學生：傾聽是主線，而傾訴是引發傾聽必不可少的內容。
教師：上面我們所分析的是有關“傾聽”的內容，那么在話題中還有一個關鍵性的詞語：“學會”，這個詞語決定了作文的哪一個方面？
學生：應該是文章的主題吧。
教師：是的。在作文中，這應該是貫穿始終的一條線，或者成為文章升華的一個重要部分。那么怎樣才能“學會傾聽”呢？
學生回答，教師總結：傾聽必然伴隨著一個個的故事或事件，通過所聽到或看到的'事件去喚醒傾聽別人的良知。
教師：那么怎樣才能突出這一話題中心呢？你可以從哪些方面著手？
學生回答，教師總結：立意新巧，思路清楚，語言優美，感人至深等等。
教師：通過以上的分析，大家能否知道自己在寫作過程中所出現的問題？下面再就考試評卷過程中出現的問題作以說明。
1．通篇沒有寫“傾聽”，或寫了一個與“傾聽”不相關的故事，在結尾處強硬地扣上“傾聽”二字。
2．以一個很長的開頭引出“傾聽”（幾乎占一半篇幅），沒有對“傾聽”注解透徹，就匆匆結尾。
3．從頭到尾都寫“傾聽”，但絮絮叨叨，沒有層次。
4．搬用現成的故事。比如，一個孩子（或自己）學拉小提琴，因家人無耐心傾聽，而走出戶外，遇一老婦人或老頭且耳聾，在她（他）的“傾聽”下，“我”琴技大增。不少同學把這個故事當成了自己的作文。
5．將如今學習的苦楚，考試的壓力一番抱怨，然后又忽然明白了學習的目的，表示要學會“傾聽”父母和老師，很生硬。
6．有同學寫“傾聽”自然（主要是傾聽地球的呼聲），這個主題很好，但語言平淡，東扯一句，西拉一句，文章支離破碎。
當然，也有許多不錯的文章。比如：
別人傾聽你讓你感動，所以你也學會了傾聽；你傾聽別人有所感悟；一個人的傾聽喚起另一個人的良知；純講傾聽在生命中的重要，傾聽帶給人的美好；把心靈之間的隔膜比作墻，推翻這面墻的最好方法學會傾聽；傾聽在人的生活中已漸漸消失，我們應該去喚起人們的良知，寫了一個“乞討傾聽”的故事；對傾聽的法則進行分析，傾聽不僅可以成為人與人心靈溝通的紐帶，是人們一切向美好努力的源泉，還可以是人生路上經驗教訓的積累。
希望同學們通過這一節課的分析，不再出現類似錯誤，并學會合理安排寫作的各個環節。
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