《父母的心》教案及反思
作為一位兢兢業業的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《父母的心》教案及反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標：
1、體會一波三折、跌宕起伏的故事情節。
2、感悟濃濃的愛心中隱含著淡淡的哀怨。
教學重點：教學目標1
教學難點：教學目標2
教學媒體：投影儀、膠片、小黑板
教學課時：1
教學過程：
一、故事激情導入：
有人說：上帝不能到每個人的家里，所以創造了父母。于是就有了這么一個地方，他永遠在你的心靈最深處，你愿用自己的一生去愛他;有這么一顆心，他讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報……這個地方，叫做“家”，這一顆心，就是父母的心。
今天我們就來看看在日本作家川端康成的筆下，父母又有一顆怎樣的心呢?
出示課題：父母的心
二、簡介作者生平：
川端康成，日本現、當代小說家。1968年獲諾貝爾文學獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風格。《父母的心》同樣具有這種風格特征。這也許和他本身的經歷有關。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續病故，孤獨憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調和傷感的情緒。(出示投影)
三、整體感知
1、 (過渡)創設情境：請你帶著你的一顆善解人意的心，去朗讀課文，從中體會父母的另一顆心，也許你會發現原來父母的愛是那樣的無私與高尚。
2、學生讀課文，準備復述故事。
復述故事時應注意：○1抓住主要事件○2語言生動簡明○3時間不超過3分鐘。
3、你能體會課文中父母的心嗎?請寫出你的看法。
提示：父母的心是。
教師歸納并板書：
父母的心
送長子換女兒
換次子要女兒(一波三折)
濃濃的愛心淡淡的哀怨
四、品味情節，把握主題
1、小組討論：你覺得把孩子送給別人是愛嗎?要回孩子是愛嗎?說出你的理由。(教師歸納：送與不送都是愛。)
哪一次理由最讓你感動?請有感情地自由朗讀，感悟隱含著的淡淡的哀怨。
2、總結評價：愛是人類最偉大的'一種情感，爸爸媽媽幾次將孩子送走又要回，這體現出愛的偉大。古往今來，許多詩人、作家贊美愛、歌頌愛，今天在課堂中我們感受到了濃濃的愛，我想請大家結合自己的體會將你感受到的愛表達出來：
口頭小創作：愛是(出示投影)
示例：愛是一壇陳年老酒，甜美香醇。
(教師適當補充：愛是一幅傳世名畫，精美雋永;愛是一首經典老歌，輕柔溫婉;愛是一方名貴絲綢，細膩光滑;愛是雨中的一把傘;愛是夜里的一盞燈;愛是兒女眼中的依戀，;愛是父母無私的心靈……)
3、合作探究：
○1課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，不是更能體現父母的愛子之心嗎?文章現在這樣寫有什么好處?
○2仔細體味課文中所寫的“當爹媽的心”，根據下面提供的情境，用一兩句話說出“那位父親”和他的妻子的心理。
a、財主夫人要求送一個孩子給她時?
b、送走長子時?
c、用次子換回長子時?
d、用女兒換回次子時?
e、要回女兒時?
4、小結：在父母的心頭，兒女就是他們一生不變的牽掛。不管是風來了還是雨來了，他們永遠是我們的庇護神。正如俗話所說：手心肉，手背肉，手心手背都是肉。
五、拓展延伸，合作積累：
1、故事結尾似乎并未結束，這一家人的生活始終成問題，請同學們續寫一個結尾，想象以下他們一家六口將會過著怎樣的生活。
(提示：○1一家六口經過艱苦奮斗，終于翻了身，與財主夫人再次相遇于輪船上。○2他們到財主夫人的公司里打工，由于出色的表現，貧窮父母的大兒子終于成了總經理家業的繼承人。 ○3由于找不到工作，走投無路，最終一家六口真的餓死在一起。此外，還有其他種種續寫，只要想象合理，不受限制。)
2、過渡：“可憐天下父母心”不管是父親還是母親，絕大多數對自己的子女充滿著愛，而且這種愛是無私的、真摯的、深沉的。愛，它又是相互的，在我們享受父母關愛的同時，你有沒有想過如何回報父母呢?
課后讓大家收集一些反映父母關愛子女的諺語、格言、民謠、詩歌?(投影部分)
例如：
娘想兒，長江水;兒想娘，扁擔長。(中國諺語)
烏鴉認為自己的孩子最優秀。 (英國諺語)
誰言寸草心，報得三春暉! (孟郊《游子吟》)
父母的美德是子女最大的財富。 (法國諺語)
請你選出其中最適合送給你父母的諺語、格言、民謠、詩歌，并說明理由。
六、布置作業：
1、完成同步導學第85頁基礎訓練一○1——○3題。
2、制作一張卡片送給父母，以表達對他們的理解、感謝。主題自定，可提上收集的格言、詩歌等。
《父母的心》反思
一、對整體設計的反思
這份設計從學生實際出發，能針對當今中學生以自我為中心，不理解、體諒父母的現狀，通過故事《一袋父母心》引導學生進入父母的內心世界，通過分析揣摩課文中父母的心理體會父母的不易，通過續寫表達學生的愿望，通過觀察日記《懂你》教育學生懂得父母對自己的濃濃的愛心和深切的期望，做一個懂事的孩子，走好成長路上的每一步，既是教書，也是育人。
在這份設計中，教師的主導作用得到了充分體現，層層鋪墊，循序漸進。如導入中的復述故事為后面的復述課文情節做了很好的鋪墊和示范，導學過程中的每個問題也都是環環相扣，步步深入，引導學生認真思考，大膽發現與探究。教師的話無需多說，答案自然水到渠成。學生的學習也不會感到什么困難，并能在發現與探究中找到自信，學習的興趣也會倍增。
備課時，有好多相關的故事都涌上心頭，因為父母為我們做得太多太多，一時不知如何是好，可課堂時間有限，最后只好忍痛割愛，其他故事只得不了了之。這或許是我的一大遺憾吧。
二、對教學過程的反思
分析整堂課的教學過程：引入情境——整體感知——探究情節特點——體會語言風格——拓展延伸，不難看出，這個過程設計由淺入深，循序漸進，能根據學生的思維水平和思維方式設計問題，讓學生以先學到的東西為基點，步步為營，不斷加入新的內容，既注重思維訓練，又注重語言表述。從細節體現教學理念，教師成了學生學習的引導者和學生進步的賞識者，而教師的引導和賞識正好又成了學生學習的動力。以課本為綱，又不局限于課本，將語文學習于生活自然緊密地聯系起來，教育的目的也就很順利地達到了。
另外，教學目標的出示我一直不贊成詳盡地展示，很多時候，這會使不少學生產生依賴心理，他們會對教師提出的問題套用教師提出的目標中的語言來答，無形中減少了思維過程。
三、教學技能和教學策略的運用的反思
在這堂課的組織中，導入和導學過程都促進了學生的思維和情感的活動，能使學生迅速進入教師預設的環節，省時高效。多年的教學，我形成了自己的教學風格：學生能學會的教師不講，學生能說出的教師不說，學生可以做學生的老師，學生也可以做學生的學生，課堂上人人都可以是老師，誰都不必怕說錯，“歡迎出錯”是我上課常說的話，因為“錯了我們大家都有了發表見解的機會。”事實證明，學生的思維能力在主動學習中不斷提升，學生的理解感悟能力在不斷地糾錯中實現了飛躍，學生的回答偏題率也越來越低。
因此，我對我的教學策略充滿自信，至于我的學生，我更是相信，他們個個都是高情商的天才!
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