小學科學教案《點亮小燈泡》
為了讓小學生知道電流可以使燈泡發光，懂得短路對電路的影響，以及懂得用電安全知識，體驗到合作成功的喜悅。小編整理了小學科學教案《點亮小燈泡》這篇文章，希望對你有用
教學目標：
1、科學知識：知道電流可以使燈泡發光，懂得短路對電路的影響。
2、過程與方法：經歷使用電線、電池、讓一個小燈泡發亮的活動;學會檢查電路裝置，避免短路現象的發生;通過觀察體會到電流的路線。
3、情感態度價值觀：懂得用電安全知識，體驗到合作成功的喜悅。
教學重點：
認識小燈泡的結構特點;用不同的方法連接能使小燈泡發光的電路。
教學難點：
1、理解電路中電流的流動路線。
2、區分短路和斷路。
教學準備：
小燈泡、電池、導線、記錄紙、、水彩筆、剪刀(教師用)
教學過程：
一、觀察材料，認識結構
師：(出示一個小燈泡)知道這是什么嗎?
生：小燈泡(師板書：小燈泡)
師：小燈泡是由哪些部分組成的呢?觀察之后再告訴我。(小燈泡裝在桌上的信封里，大家可以打開它)
生：小燈泡由金屬架、燈絲、玻璃泡、連接點組成。
(課件出示小燈泡剖面圖，進一步了解小燈泡的構造。)
師：為什么要有兩個連接點?
生：這樣，電流可以從一個連接點進去后，從另一個連接點出來。
師：如果要點亮小燈泡，(板書：點亮)你還需要什么材料?
生：電源。
師出示一個干電池，問：這個可以嗎?
生：可以。
(師用小燈泡接觸干電池的兩端)問：小燈泡亮了嗎?
生：沒有。還需要電線。
師：(課件出示電池和導線圖片)它們在構造上又有什么特點呢?
生：電池的一端突出，另一端是平的。
生：一端是正極，有一個“+”號，另一端是負極，有一個“-”號。
生：導線的里面是金屬絲，外面包著一層塑料。
二、大膽猜測，繪線路圖
師：如果現在老師給你們每組發一個小燈泡、一根導線和一節干電池，你們是否能讓小燈泡發出光來?
生：能。
師：只要有了這些材料，不管怎么連都可以嗎?
生：要有一定的連接方法，連得不對就不能發光。
師：那該怎么連?
(指名學生嘗試說一說其中一種連接方法，教師用簡圖分別表示小燈泡、導線、電池，示范將學生的連接方法畫出來。)
師：舉手的同學還有很多，的確還可以有好幾種不同的連接方法。這樣好嗎?老師為每組都準備了一張印了方框的記錄紙，每個方框里畫一種連接方法，請各小組討論一下，將你們認為可能使小燈泡發亮的連接方法畫下來，注意不要重復。
(拿到記錄紙的小組開始畫，教師巡視)
師：哪個小組上來匯報一下自己小組猜想的連接方法。
生：我們先將小燈泡底部的連接點與電池的正極連在一起，再用一根導線連接小燈泡側面的連接點和電池的負極。
……
(實物投影展示各小組不同的猜測。)
三、實驗操作，動手驗證
師：剛才這么多的猜測是否都正確呢?這需要用實驗來證明。為了提高效率，老師為每組都準備了兩組實驗材料(小燈泡、導線和電池各兩份，我們每組四個同學可以分成兩組分別驗證不同的連接方法)，在小燈泡能發光的簡圖下打“√”，不能發光打“×”。如果還發現了什么新的連接方法，也可以將它及時記錄下來。明白了嗎?各組派一位代表過來領剩下的材料。
(學生實驗驗證，并記錄。教師巡視)
四、比較分類，認識電路
師：請一組派代表上來匯報。
生：將小燈泡底部的連接點與電池的正極連在一起，再用一根導線連接小燈泡側面的連接點和電池的負極。這樣，小燈泡會發光。
生：將小燈泡側面的連接點與電池的正極連在一起，再用一根導線連接小燈泡底部的連接點和電池的負極。或者將小燈泡放在電池的負極上，再用導線連接，小燈泡都會亮。
師：將小燈泡放在電池的負極上?你能說得更清楚一些嗎?
生：就是將小燈泡底下的連接點先與電池的負極相連，再用導線把小燈泡側面的連接點和電池的正極連接起來，小燈泡亮了。或者將小燈泡側面的連接點先與電池的負極相連，再用導線把小燈泡底下的連接點和電池的正極連接起來，小燈泡也會亮。
生：把小燈泡的正極與小燈泡底部的連接點連上，再用導線連接小燈泡側面的連接點，再將導線的另一端連到電池殼上，小燈泡不會亮。
……
(教師將小燈泡會發亮的連接方法集中放在實物投影上展示出來，將小燈泡不會發亮的連接方法先剪下來，放在一邊)
師：同學們仔細觀察，這些能使小燈泡發亮的連接方法有什么共同點嗎?
生：小燈泡的兩個連接點都連上了。
師：這樣就一定能亮嗎?
生：電池的兩極分別與小燈泡的兩個接觸點相連接。
師：為什么只有這樣的連接才能使小燈泡發亮呢?
師：你發現小燈泡發光的部位在哪兒嗎?
生：燈絲。
師：燈絲為什么能發光?
生：可能是電流在燈泡中流過的緣故。
師：電流是看不到的，你能想象一下電流是怎樣在電路里流動的嗎?請大家相互合作，試著用水彩筆在電路圖中畫出電流動的路線。
(學生畫電流路線圖，師巡視指導。)
師：誰愿意上來展示自己畫的電流路線圖，并試著說一說電在電路中怎樣流動，燈絲才能發光。
生：電流從這里(電池的`正極)流出，進入小燈泡的金屬架，流過燈絲，從另一個金屬架流出，再經過導線流回到電池的負極。
師(課件展示電流路線圖。)述：這樣連接，電流從電池的正極流出，通過小燈泡的一個連接點傳到燈絲，再經過另一個連接點和導線流回到電池的負極，如此循環，形成了電流回路，也就是電路，小燈泡就發光了。
師：再來看看，這些連接方法為什么小燈泡不會發亮呢?
(實物投影出示，學生分析，引出短路或斷路的概念;如果是短路，請學生說說連接的過程中有什么異樣的感覺。師說明短路時，電池和導線會在一瞬間發熱變燙，不僅小燈泡不會發光，電池也很快就會損壞，要是電壓較高的話，還會損壞用電器，甚至引起火災。)
五、安全教育，拓展延伸
師：通過這節課的學習，我們知道了要使小燈泡發亮，需要一個完整的電路，我們還掌握了使小燈泡發亮的不同的連接方法。同學們可能對有關電的知識產生了濃厚的興趣。但在這節課的最后，老師要很嚴肅地給大家一個忠告：發電廠發出的、通過導線送到各家各戶的電是220V的交流電，這是足以引發觸電事故、致人死亡的電，所以我們千萬不能直接用家里、學校插座中的電做實驗!切記!
師：最后，老師有一張調查表要發給大家，回去后我們可以對家里的用電情況做一次調查。
家庭用電調查表
用電器調查
使用交流電的電器
使用干電池的電器
用電量調查
每月最高用電量 每月最低用電量
家庭節約用電建議
小學科學教案《點亮小燈泡》 篇2【教學目標】
科學概念：
1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發光。
2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。
3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。
4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路。
過程與方法：
1、連接簡單電路。
2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現象。
3、根據實驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。
情感態度價值觀：
1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。
2、敢于根據現象做出大膽的想象與推測。
3、激發進一步探究電的興趣。
【教學重點】正確連接電路
【教學難點】認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡
【教學準備】
小燈泡、1. 5 v的干電池、導線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物、電池和小燈泡的圖片等
【教學過程】
一、引入
當我們閉合家里的開關，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題嗎？讓我們先來研究一下小燈泡吧！
二、認識小燈泡等的結構
1、小燈泡的構造
1）小燈泡大家都看到過吧？你能畫一畫印象中的小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內部構造觀察小燈泡。
2）每組一個燈泡，觀察小燈泡的各部分結構。
3）交流觀察結果，并對自己畫的小燈泡作出修正。
4）猜猜電流是怎么從小燈泡內部通過的？用手指畫一畫。
2、觀察導線、電池，說說導線和電池的結構
三、讓小燈泡發光
1、點亮小燈泡
1）小組活動----連接這些實驗器材，想辦法使小燈泡亮起來，用手比劃說說電流是怎么流動的？并做好記錄，用箭頭畫出流動的方向。
2）組織學生匯報：連接好的小組上臺展示，并說說電是怎么流動的？它的方向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學一起分析，可能出現的問題----滲透短路、斷路等知識。
2、嘗試用多種方法點亮小燈泡
1）還能用哪些方法點亮小燈泡，用實物圖畫下來哦。
2）畫出每一種連接方法的電路中電流的流動路徑，說說自己是怎么想的。
3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流
4）分析接亮的共同點
3、出示實物圖，分析哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮。
四、安全教育
我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發電廠發出的，通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。
板書設計：略
點亮小燈泡
小燈泡導線電池
不同實物圖展示：略
教學后記：略。
小學科學教案《點亮小燈泡》 篇3（一）、設計理念：
在進行“點亮我的小燈泡”這一課的教學設計時，主要想體現這幾個基本理念：
1、體現學生是科學學習的主體。
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。在指導學生探究小燈泡的連接裝置時，“為什么有的會亮，有的不會亮”的問題是在學生“玩”了小電珠等材料后根據“玩”的結果自發提出來的。提出這一問題后，按照兩個研究方向展開下一步的探究，也是在學生小組交流、進行充分猜測設想后自然歸納出來的。教師只是學生研究問題的向導、引領者，在學生獲取知識方面起到點撥的作用。
2、體現科學學習以探究為核心。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在“試一試：小燈泡能否亮起來”這一環節中，留給學生充足的時間進行“玩弄”，這種“玩弄”其實是一種探究，一種經歷，一種體驗。讓學生在強烈好奇心的驅使下進行探究，讓學生像研究者一樣親身去經歷研究過程，讓學生在“點亮”與“點不亮”中體驗“成功”與“失敗”，進而逐步養成科學的探究素養。
3、體現教學設計的動機情感原則。
學習動機是影響學生學習探究的重要因素之一，學習興趣與學習需要有著千絲萬縷的聯系，在教學設計時要注意到學生的情感需要。如：在開始部分，從“介紹材料”到提問“看到這些材料，你最想做的是什么？”，再到“試一試：小燈泡能否亮起來？”。充分抓住了小學生好奇心強，急于動手的心理，迎合了他們的情感需要，因此引入相當順利。避免了這類課引入時很容易出現的“學生不顧教師反應，卻急于動手玩弄材料”的現象。在教學觀察小燈泡內部秘密時，抓住學生很想搞清“看不清的部分”（也就是小燈泡的關鍵結構：兩根金屬柱下端到底連接到哪里？）適時提供材料，使學生帶著強烈探究欲進行觀察，而這種觀察的投入程度就是建立在學生興趣情感之上。在課的結束部分，點亮小燈泡的環節安排，其實是想再次滿足學生的情感需求，讓其體驗成功的快樂。總之，教師對學生在探究活動中的情感變化，應及時引導、鼓勵和啟發，從而創立一個更有利于滿足學生探究情感需求的環境。
（二）、學習目標：
1、經歷用一根電線、一個電池，使一個小燈泡亮起來的活動過程。
2、學會對發光小燈泡的連接裝置進行觀察和用筆畫出電流在燈泡內的流動路線。
3、學會畫一個發光燈泡的連接裝置圖。
4、經歷多種簡單電路的連接過程。
5、學會檢查電路裝置，避免短路現象的發生。
（三）、學習重點：
觀察小燈泡的連接裝置，懂得小燈泡點亮的道理，養成科學的探究素養。
（四）、學習難點：
畫出電的流動路線。
（五）、學習準備：
學生材料：放大鏡、電線、電池、小燈泡、剪刀、紅藍黑水彩筆各1份、小燈泡電池實物圖和白紙各6份。
教師材料：課件（電流在電路中的流動路線圖）
（六）、學習過程：
1、引入：
師：同學們，課前我們準備了一些材料，誰能來介紹一下？（指名回答）看到這些材料，你最想做的是什么？
師揭題：這節課的任務就是點亮小燈泡（師板書課題“點亮我的小燈泡”）。
2、試一試：小燈泡能否亮起來。
（1）、師：好，現在給大家幾分鐘時間來玩一玩，要求是：①用一根電線將電池、小燈泡組裝起來，②無論會亮、還是不亮都用實物圖畫出來。注意：會亮的打“√”，不亮的打“×”。
（2）、師巡視，選取典型圖例請學生按“亮”與“不亮”兩類分別張貼到黑板上，師標號。
（3）、全班討論張貼的圖例，發表個人意見。（師不作具體評議，只適當鼓勵）
（4）、師板書：為什么 亮 不亮
3、想一想：為什么有的會亮，有的不會亮？
（1）、小組交流后，推薦代表猜測性發言。
（2）、師在學生回答的基礎上，引導學生歸納出兩個研究要點。
師板書：A、材料結構 B、連接方法
（3）、按照以上兩個要點展開研究
A、 材料結構：
①（板書：電線）觀察電線，你有什么發現？（內部是金屬，兩端去除了包皮），想一想電線與實驗結果有什么關系？
②（板書：電池）觀察電池，你有什么發現？想一想電池與實驗結果有什么關系？
③（板書：小燈泡）用放大鏡觀察小燈泡，它由哪幾部分組成？（師張貼小燈泡實物圖，與學生共同給各部分取名，并板書）
④ 以上這些部分可以直接看到，哪個部分我們卻沒法看清？（兩根金屬架的下部）你想不想看？你認為有沒有必要了解這一部分？為什么？
⑤ 師提供剖開的小燈泡（每組1個），讓學生借助放大鏡觀察后在自己實物圖上畫出兩根金屬架下端的走向。（指名一生板畫）
⑥ 畫一畫，電流在小燈泡里是怎樣流動的？（指名一生板畫）
⑦ 想一想，小燈泡與實驗結果有什么關系？
B、 連接方法：
①師補貼電池，組成放大的典型電路。小組討論流動路線，然后指名一生用粉筆畫出電的流動路線。（師課件演示）
②選幾個代表性圖例，指名多生同時上臺，用黑筆畫出板示圖例中的電的流動路線。全班評議糾正，調整張貼位置。
③比較，你有什么發現？（哪些圖例中電是流過燈絲的？哪些沒流過？）（板書：正確——亮不正確——不亮）
④從不正確的電路中挑選典型圖例認識短路與斷路兩種現象。并說明短路的危害。（師板書：短路斷路）
斷路：將放大圖中的電線切斷，小燈泡會怎樣？從而引出斷路。
短路：選一典型錯圖，觀察電線的連接特點，從而引出短路，指出注意點。
⑤改一改，錯在哪里？（a、b同時進行）
a、指名將張貼的不正確的電路用紅筆糾正錯誤。
b、其他學生在自己的圖紙上畫一畫電的流動路線，不正確的改正。（師巡視指導）
（4）、小結：通過剛才的研究，誰來解釋一下小燈泡為什么有的會亮，有的不會亮？
4、說一說，你的最大收獲。
通過今天這節課，你認為最大收獲是什么？
5、結束：請同學們再次點亮自己的小燈泡。下課。
（七）、板書設計：
2、連接方法
正確——亮
不正確——不亮
短路斷路
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