小學教育案例反思：尊重與理解 時間：2017-07-26 小學教師 我要投稿 【案例】今天班里最坐不定，且最令我頭疼的張以馳在課堂上居然坐定了!更不可思議的是他還舉手發言了!這是怎么回事?略一回憶，想起了課前的那一幕：走進教室，見他正低頭撿著腳邊的一張小紙片，我輕輕摸摸他的頭，投去一個贊賞的眼神，悄悄地在他的耳朵旁說了句：“你真棒，老師真喜歡你!”

難道，是這么一個眼神，一句話，讓他開始改變了?要知道，這個剛入學沒多久的孩子，每天都會因為調皮搗蛋而屢屢遭到各科老師的批評。不管老師采取了怎樣激烈的措施，均不見效，甚至還有變本加厲的勢態。看來，賞識教育真的很神啊!

于是，我決定開始猛烈的“糖衣轟炸”。

“我請張以馳來讀，因為他是現在坐得最端正的小朋友。”

“我又要獎勵張以馳了，瞧他今天聽課多專心啊!”

……

類似這樣的表揚還有很多，在大家羨慕的眼光下，張以馳狠命堅持專心聽了一節課。原本，我以為很難調教的他原來也有“軟肋”。



吃過午飯，張以弛又開始“活躍”起來，整個教室成了他的天下。

“張以馳，”我走到他身邊，拉起他的小手說，“顧老師一個人在這里批作業好寂寞，你來陪陪我吧?”

“好啊。”他的小眼睛滾圓滾圓的，回答得干脆極了。

在我邊上的他偶爾看看我教其他孩子做作業，顯得很安靜，也很自在。見他無所事事，我請他看《十萬個為什么》。見他看得那么投入，我繼續批改起作業來。

沒過多久，我見他一個人站在那哭，傷心得跟什么似的，眼淚“啪嗒啪嗒”往下掉。我站起身一邊替他擦眼淚，一邊詢問他怎么回事。誰知他就是不開口，我一看，他手里書沒了。而書的主人此刻正站在不遠處看著他。

“是不是他把書拿走了，不給你看?”見我說中了，他哭得更傷心了。

“沈暢，”我叫來了書的主人，“是不是以為他自己從講臺上拿了你的書看的，所以你生氣拿走了?”

“是的，他怎能自己拿我的書看。”他顯得很氣憤。

我摸著沈暢的頭告訴他：“書是老師借給他的，因為啊，他陪老師批作業，可乖了。”

見我這么說，沈暢趕忙將書從講臺上拿過來，并放到了張以弛的手里。這下，兩個孩子才都抹平了心里的疙瘩，一個高高興興玩去了，一個津津有味地看起了書。

上課鈴聲一響，張以弛樂顛顛地告訴我，以后每天他都要陪我批作業，因為今天他覺得好開心!



【反思】

每個孩子都是一個獨立的生命個體，他們千差萬別，個性、能力、興趣各不相同。作為教師，我們要學會寬容，學會尊重，學會理解，這樣才能真正走進學生的內心，成為他們信賴的良師益友。

一、給一份寬容

當我們不斷地就某個問題批評一個孩子的時候，我們會發現，這個孩子的缺點會不斷地蔓延，不斷地擴張，甚至一些原本良好的行為習慣也會隨之改變。

案例中的張以弛小朋友就是這樣一個孩子。聽父母說，幼兒園里孩子便是老師最為頭疼的孩子。老師反復教育，甚至嚇唬他把他趕出教室都沒有收到任何效果。

對于他來說，批評已經是家常便飯，“我就是個壞孩子”的想法已慢慢根植于自己的腦海中。像這樣的孩子很容易形成“破罐子破摔”的消極想法，“犯錯誤，吃批評”的思維定勢。

對于他們，作為教師首先要給予他一份寬容。不要因對孩子的不足而“當頭棒喝”，而應積極尋找孩子的“閃光點”，抓住機會及時表揚。讓孩子看到自己也有值得驕傲的地方，以便慢慢樹立起孩子的自信心。

二、留一份尊重

每個人都希望得到他人的肯定，以體現自身的價值，孩子自然也不例外。作為老師的我們需要懂得尊重學生的個性差異。

張以弛就是這么一個好動的孩子，他頭腦靈活，愛出怪招惹人注目。在長期的批評聲中，他漸漸成了一個不肯聽話的孩子。別看他一臉的無所謂，其實，這樣的孩子，往往內心是最渴求他人的尊重和贊賞的。教師適時的肯定與贊美，會增添孩子的自信與動力。

因此，教師在與學生交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性的接觸等方式進行鼓勵。以便孩子感受到教師對自己尊重與關注，從而逐步自信起來，達到自我要求，自我完善的目的。

三、多一份理解

孩子的思想雖還不成熟，但他們也是一個獨立的生命個體，他們不滿足于被愛、被保護，他們更渴求一種尊重和理解。

而這種尊重和理解必須以愛為基石。因為只有心中有了真愛，才能真正走進學生的內心，尋找到切實有效的溝通方式，以不同的策略，逐步糾正其不良的行為習慣。

教育家魏書生曾說：“教師應具備進入學生心靈的本領。育人也要育心。只有走進孩子心靈世界的教育，才能引發孩子心靈深處的共鳴。”當孩子委屈哭泣時，必然有他的原因，教師要善于捕捉細微處，洞察孩子內心的想法。當孩子感受老師的理解與關愛的時候，那也將是孩子主動拉近彼此心的距離的開始。

當然，養成一個良好的習慣，并不是一朝一夕的事，但我相信只要懷揣著教育的夢想，讓自己化身為一個欣賞者，總是能看到成功的!