數學教師如何轉化差生
1轉化學困生的方法
1、摸清學生學習情況，制定切實可行的轉化方案
無論你是從小學一年級開始教學數學課還是中間接手，你首先要做的就是，摸清整個班級學生的學習情況，特別是學困生的情況，學困生的學習成績、學習態度、智力水平、家庭狀況、與同學的關系及同學的評價等，這些都是制定計劃依據。獲得了這些客觀資料，制定轉化計劃就心中有數了。
2、探究教法，活化課堂，激發學困生的學習興趣
俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”那么，調動學困生學習的積極性，最大限度的激活學生潛在的學習欲望，就是課堂上轉化學困生成功的關鍵。小學階段的數學知識比較抽象，邏輯性強。“學困生”大多思維簡單，僵滯少變，因此我們必須充分利用課堂40分鐘時間，根據小學生的年齡和心理認知特點，探究新穎靈活的教學方法，利用各種教學手段，如幽默風趣的語言，精美直觀的掛圖，操作性強的教具等創設一個形象、生動的情境，把較復雜的問題簡明化、生活化，抽象的知識形象化，使學生樂于去探究、主動去探究。
3、培養學困生良好的學習習慣
偉大的文學家巴金說：“孩子的成功從好的學習習慣開始”。一些學困生良好的行為習慣沒有養成，導致學生的學習過程、學習定力不到位，影響學習成績的提高。作為我們教師必須從學生入學的那天起，就要充分注意培養學生的各種良好的學習習慣，尤其是學困生應特別重視。例如，遵守課堂常規的習慣；科學學習的習慣；愛讀書的習慣；勤奮刻苦的習慣；專心聽課的好習慣；一絲不茍的習慣；愛動腦筋的習慣；珍惜時間的習慣。
2轉化學困生的基本策略
一、加強對學困生基礎知識的教學
由于學困生數學認知結構中某些知識缺陷或表征不合理，導致在后續學習中感到困難。所以，加強學困生基礎知識的教學，注重知識的內在聯系，讓學生形成網絡――拓展型的認知結構，是幫助其克服數學學習困難的首要教學策略。
二、注重學困生數學思維品質的培養
數學教學的重要目標之一在于發展學生的思維能力，而思維能力的好壞主要集中反映在思維的品質上。所以，必須把培養學生良好的思維品質置于教學的核心位置，促進學生思維能力的發展。如針對學困生思維的概括性差的特點，在數學教學中要注意為他們提供形象支撐，讓其獲得更多的實踐操作機會。引導他們在思考問題時，注意聯想具體操作活動，在豐富動作思維、形象思維的基礎上，逐步發展抽象思維。
三、給予學困生更充分的思考時間
許多學困生由于思維的敏捷性和靈活性比較差，往往產生頓悟思維的時間較其他學生更長，如果以優生的思維速度為教學節奏的標準，會使其學習失去很多思考的機會。因此，在數學教學中，既要關注優秀學生的數學思考，更要照顧學困生的實際需要，多給他們思考的機會和時間，逐步縮小學困生與優生在思維能力上的差距。
3差生進行第二課堂教學
1、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業量的做法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。
2、大部分差生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。
3、應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。
4培養學生自覺學習的良好習慣
實踐探究，滲透對學生的方法指導
在課堂教學過程中，教師的“教”，是為學生的“學”而服務的。所以，教師需要打破灌輸式教學方式，給學生實踐探究的機會，放手讓他們嘗試自己獲取知識。但放手并不是放任不管，畢竟對于初中學生而言，雖然他們有一定的自主探究能力，但還是不夠成熟，如果陷入思維障礙，或者脫離最初的方向，這時就需要教師有效地引導，適時啟發。另外，此處的實踐探究并非完全按照教師組織安排的，學生可以根據自己喜歡的方式進行探索，提出獨特的看法，尤其是一些有探究意義的'問題，需要教師及時捕捉，師生共同探討，以便促進課堂教學的發展。所以，在初中數學教學中，為促使學生自主學習，教師需要組織多種實踐探究活動，巧妙滲透對學生的方法指導，培養學生的主體意識，提高學生的學習能力。
如教學《展開與折疊》時，將著手點放在怎樣引導同學們自學上，以自主探究與合作交流為活動主線，使其經歷知識生成與應用過程，在實踐中積極思考，在思考中主動實踐；通過觀察分析、探究合作、概括總結等學習活動，形成主體意識。首先，要求學生拿出事先準備好的正方體盒子，沿棱剪開，于是一個平面圖形出現在面前，初步感知圖形的展開圖。然后小組合作，比比哪組剪出的平面圖形的樣式最多。其次，教師匯總學生剪出的展開圖，補充學生沒有得到的平面展開圖，引導學生交流討論，分析判斷，選出代表動手折疊，說說本組的結論。這樣就給學生創造了更多的交流互動機會，不再是以教師活動為主，而是以學生活動為主。同時，讓學生在設計立體展開圖時，使圖形不遺漏不重復。然后根據前面的十一種展開圖分類，引入相關口訣：正方體展開圖有11種，找規律很好記。中間4個一連串，兩邊各一隨便放。二三緊連錯一個，三一相連一隨便。兩兩相連各錯一。三個兩排一對齊。要找兩個相對面，切記相隔一個面。引導他們結合圖1中的圖形進行記憶，學會圖形結合、記口訣的學習方法。接著呈現幾組平面圖形（如圖2所示），要求學生判斷是否可以折疊成正方體，幫助他們更深刻地理解立體圖形與平面圖形的關系，訓練他們的幾何直覺與空間觀念。
注重預習，培養學生良好的習慣
葉圣陶提倡預習，因為“預習是自行了解的重要步驟”。在學習過程中，借助預習，學生可初步了解新課內容，這一過程實際上就是學生自學、獨立理解與知識記憶的過程。同時，也是復習舊知，給新知學習做好準備的過程，是學生依據自身能力自主發現、分析問題的過程。因此，對于學生而言，預習是必不可少的環節，其實質就是自主學習，是強化課堂學習效果的基礎與前提。另外，新課程標準倡導“以學定教”。
事實上，教學過程是由學生的自學開始，然后教師在此基礎上展開教學，對于學生已經掌握的內容可不教，對于學生不懂的知識，則啟發誘導，這樣既可以讓教師由“注入式”教學向“啟發式”教學轉變，也可以促使學生由“被動學習”向“主動學習”轉變。所以，在初中數學教學中，若要培養學生的自學能力，教師需要引導學生注重預習，促使學生獨立思考，由課堂上的“狼吞虎咽”轉變成課前的“細嚼慢咽”，提高他們的聽課效率，增強學生的學習信心，由“被動灌輸”轉變為“主動索取”，形成主體意識，學會自學。
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