《夜書所見》教學設計
《夜書所見》這首詩寫羈旅鄉思之情，但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉，而著重于夜間小景。下面是小編整理的《夜書所見》教學設計，歡迎大家參考。
一、出示課題，理解題意
1.回顧以前所認識的詩人，出示課題，提問：你知道這首詩的作者是誰嗎?你了解他嗎?(學生將自己課前搜集到的資料進行交流，師可適當進行補充。)
2.再讀課題，提問：題目是什么意思呢?
(1)“書”在這里是什么意思?(寫)
(2)“所見”是什么意思?(所看到的)。
(3)題目“夜書所見”是什么意思?(在夜里把自己所看到的景物寫下來)
pck分析：課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。
二、初讀古詩，學習生字
1. 根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。
2. 老師正音(“挑”)，師生討論生字“促、深”的識記方法。
3. 聽錄音朗讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。
4. 你從詩中看到了什么?聽到了什么?自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、聽到的分別用“”和“〇 ”畫下來。猜一猜詩人在想什么?
5.學生匯報。(板書：見：梧葉 促織 一燈明 聽：寒聲 )
pck分析：從整體入手，注重學生的情感體驗，學生通過整體感悟文章內容。并讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣，實現學生與文本的對話。
三、品讀賞析，感悟詩意
1.學習第一、二行詩
(1)梧桐樹的'葉子在秋風的吹動下，發出了什么聲音呢?(“蕭蕭”，結合注釋理解)。
(2)第二行詩句這里的“客”是指誰呢?(詩人)為什么說詩人是“客”?(因為他身在異鄉)
(3)播放音樂渲染氣氛：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒意，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會是怎樣的心情?有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么?
(4)我們班有很多隨父母來到這讀書的孩子，離開家鄉的你們想家嗎?你想起了誰?請你讀一讀這句詩好嗎?
(5)通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家!對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉之情，這就叫做什么呀?(板書：動客情)
(6)小組賽讀這兩行詩，再指名讀，齊讀。
(7)結合詞語的意思用自己的話說說詩句的意思。
pck分析：抓住詩句中的字詞來理解詩文內容，注重學生的情感體驗。通過播放音樂創設情境，引導學生想象，感受秋天，感受詩人的孤獨和思鄉情感，從而受到情感的熏陶。并讓新居民孩子談談自己離開家鄉的感受，深深體會“動客情”。
2.學習第三、四行詩
(1)自由默讀，邊讀邊結合插圖、注釋來想一想。
(2)女同學齊讀，指名匯報看到了什么。
(3)質疑：①“知”字是什么意思呢?(料想)
② 發揮想象，猜想孩子還在玩些什么呢?
(4)師：詩人看見兒童玩得那么高興，那么投入的時候，就越會想到了什么呢?(想起他的家鄉和自己的童年)(板書：思鄉之情)
(5)根據剛才的提示用自己的話說說這兩行詩的意思。
引導：在翻譯古詩的時候，可以根據情況調換詞語、詩句的順序。所以翻譯時可以把第三行和第四行的順序調換一下。
(6)指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。
pck分析：通過學生交流自己對詩句的理解，解除疑難，理解詩句所描述的情景。引導學生對于詩句中的“知”字深入思考，品詞析句，積極思維，展開想象，感受到詩人的情感變化，體悟了詩的內涵，也學會了閱讀。
四、誦讀詩文，品味詩蘊
1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，師配樂范讀。
2自由讀，指名讀詩，師生評價。
3.男女賽讀。
4.游戲背詩：師說出詩中的一個字，學生說出相應的詩句。
5.同桌互相背古詩，再指名、齊背古詩。
6.說說自己的感受，你想對詩人說些什么?
7.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。
pck分析：語文的閱讀教學應該堅持“以讀為本”，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。古詩教學也應注重積累，通過游戲的方式進行背誦，增加學生的語言積累，品味古詩的詩蘊，靈活把握教材，拓展教材，使課堂教學得到拓展和延伸，豐富學生的積累。
五、布置作業，課外延伸
1.背誦《夜書所見》
2.收集一些關于思鄉的古詩，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流分享。
pck分析：課程標準要求學生多背誦優秀詩文。針對三年級學生的特點，要注意扶放結合，由點及面，讓學生在閱讀中充分感受中華古詩文化的魅力。
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