2015關于陶罐和鐵罐教學設計
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
【教學目標】
1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。
3.在朗讀中，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
【教學重難點】
通過品讀陶罐和鐵罐神態和語言的描寫的相關語句，感受鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學課時】1課時
教學過程(第一課時)
一、 從“陶”字入手，導入新課
1.師板書“陶罐”(缶字用彩粉筆寫)。師：大家有沒有注意到，這兩個字有什么相同之處?(都有缶)知道“缶”是一種口小肚子大的器具。
2.大家看到過陶罐嗎?陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。(屏幕出示陶罐圖片)
3.(屏幕出示陶罐圖片)手指屏幕，這些是?
生：鐵罐!
師：有一天，陶罐和鐵罐之間發生了一個有趣的故事。究竟會發生怎樣的故事呢?就讓我們先自由讀讀這個有趣而又引人深思的故事——陶罐和鐵罐(齊讀課題)!(屏幕出示朗讀要求：要讀準字音，讀通句子，并想一想這篇課文主要寫了一個怎樣的故事?)
二、初讀課文
1.過渡：課文中有許多新朋友，見咱們班的同學這么能干，都急著要出來和大家見面呢。來看看他們是誰。(課件出示全部詞語，生先自讀，師再指名朗讀)
2.檢查字詞：
奚落 懦弱 輕蔑 羞恥
爭辯 惱怒 流逝 宮殿
掘開 樸素 和睦相處 相提并論
(重點指導“懦弱”“、 輕蔑”、“ 奚落”“樸素”的讀音)
自讀-指讀-小老師領讀或開火車讀-齊讀
4.按提示，說課文主要內容
師：同學們，你們把字詞過關了，但不知大家對課文內容把握的如何，老師給大家一點提示，看看你們能不能說出來。
提示：古時候鐵罐仗著堅硬，常常()陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊()，而鐵罐卻()。
叫幾個學生回答，師最后總結歸納。
三、精讀課文，感受鐵罐和陶罐形象
1.師：古時候，鐵罐仗著自己堅硬，常常奚落鐵罐，到底怎么在奚落呢?請同學們自讀課文2-9自然段，找出陶罐和鐵罐間發生的幾處對話，并標上序號(①、②……)(屏幕出示朗讀要求)。
2.師：陶罐和鐵罐有幾次對話?(4次)
預設一：生：8、10……
師：你先讀一讀你找到的第一處對話。
師:恩，這是鐵罐說的一句話，但對話呢是你說一句，他說一句叫做一次對話，那你再找找他們的第一次對話時什么?(生找)
師：同學們，你們也找一找陶罐和鐵罐一共有幾次對話?
預設二：生答對了第一次對話，但答錯了其他對話。
師：你先讀一讀你找到的第一處對話。
師：嗯，你讀對了他們的第一次對話，你說一句，他說一句就是一次對話，你再找找他們還有幾次對話?
預設三：大部分學生找對了。
師：看來同學們都知道了你說一句，他說一句，就是一次——?(對話)。
好了，我們就來聽聽它們的第一次對話。
重點指導學生借助提示語讀好第一次對話，積累語言。(出示對話):：
① “你敢碰我嗎?陶罐子!”
“不敢，鐵罐兄弟。”
師：我請同學先自己讀讀這個對話，讀完之后，請你們告訴我：你們看到了一個怎樣的鐵罐和陶罐(傲慢、謙虛)
指導“謙虛”二字的寫法：
師：那么能不能給傲慢找個反義詞呢?(謙虛)
師：大家從這個句子的哪些地方感受到了鐵罐的傲慢?
預設學生的回答：
生a：從“傲慢”這個詞中感受到的。
師：那么你能不能用傲慢的語氣讀讀這個句子。傲慢給人的是一種怎樣的語氣呢?(讓學生在讀中感受到傲慢)
生b:從感嘆號中感受到的。
師：那么你試著來也來讀讀這個句子，看看能不能讀得更傲慢些。(指導朗讀)
師：剛才那位同學從“!”中體會到了鐵罐的傲慢，那這個“?”呢?加了問號，這個句子就變成了——句?對，反問句，那大家把能不能把這個反問句改成陳述句呢?(若學生不會改，就提醒：鐵罐那時候是如此的傲慢，如此的兇，在他的眼里陶罐敢碰他嗎?那么這個句子改成陳述句就是——)請同學們比較著讀讀這兩個句子(屏幕出示對比句)：
A.“你不敢碰我。”(陳述句)
B.“你敢碰我嗎?”(反問句)
讓學生在比較著讀中感受鐵罐的`傲慢。(請一生讀，說說語氣有什么不同，再試著讀一遍，請生齊讀)。
師:剛才同學們從朗讀中感受到了鐵罐的傲慢，可我還想從同學們的神態中感受到傲慢，可以嗎?(師先讓一學生帶著傲慢的神態讀，后讓學生學著樣子朗讀)
師：面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的?讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。(出示陶罐的話)
師指導第一次對話朗讀。(同桌讀、男女生角色交換讀等)
師直接接上鐵罐的話：
②:“我就知道你不敢，懦弱的東西!”
師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態?(輕蔑，打出提示語)