六年級《桃花心木》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者,時常需要用到教學設計,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎?下面是小編精心整理的六年級《桃花心木》教學設計,希望能夠幫助到大家。
六年級《桃花心木》教學設計1教學目標
1.通過對含義深刻的語句的理解,體會文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。
2.學會本課的9個生字及出現的新詞。
教學重點和難點:
理解種樹人的話
教學過程
一、啟讀,激趣質疑引入文
1.教師講述《夏令營中的較量》。
2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事,你有些什么想法?
3.小結:同學們,我們這次的較量誰輸了,輸在哪里?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀,整體感知觀其貌
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求:字字入目,做到三不:不加字、不減字、不錯字。
2.小組交流自學生字詞的情況。
3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音,并對他們積極讀書的態度予以表揚。)
三、精讀,潛心會文領其意
1.教師:同學們,讀書只做到正確流利是不夠的,我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神,同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求,那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2.再讀課文,畫出你認為含義深刻的句子,在不懂的地方做上記號。
3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4.抓住重點句段,感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
①指名讀。想一想:這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思,并相機指導朗讀。
③全班交流自己從讀中體會到了什么?
④教師小結。
學習14自然段。
①投影出示此段課文,全班齊讀。
②自由朗讀,小組交流讀后的感受。
③小組派代表,全班交流。
教師引導理解:”不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。”
④學生自悟,有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
①愿意讀的同學一起讀。
②小組討論:桃花心木為什么不會枯萎?
③全班交流。小組派代表發言,師生共同評議。
四、展讀,聯系實際話育人
1.分角色表演,種樹人與“我”之間的交流。
同桌組合練習。
要求:注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。
2.聯系你的生活實際,談談你的想法。教師與學生互相交流。
3.教師小結:
同學們,成長為一棵抵御風雪,頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長,才是我們應該走的成才之路。
六年級《桃花心木》教學設計2教學目標
1、會寫本課6個生字,抄寫對自己有啟發的語句。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容。
3、抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學過程
(一)導入解物,感知特別的“桃花心木”
1、板書課題,齊讀課題。
2、交流相關資料(文字、圖片),了解桃花心木。
提問:能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……)長成的桃花心木有多高,書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)
(二)整體感知,感悟特別的“種樹”
1、瀏覽課文,整體感知。
同學們一定想了解,如此高大筆直、優雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經歷怎樣的一個過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個詞語概括。(板書:種樹)
2、默讀課文、了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文,勾畫出寫種樹的有關句子,放聲讀一讀。
課件出示:
“他來的并沒有規律,有時隔三天,有時隔五天。有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”
“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。”
(教師引讀,學生跟讀)從這幾個“有時”中,你體會到什么?
的確,這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里,你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們,如果此時種樹人就在你面前,你想問他什么?
3、有感情地朗讀—11段。要求:想象當時的情景,揣摩人物的心理活動。
(三)精讀細品,感動于樹木生長的“不確定”
1、種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書:百年)
2、用想象再現形象。
歲月悠悠,變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長悠遠的成長歷程中,你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請大家發揮想象,然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。(學生說)而這所有的這一切,都是小樹苗事先可以預知的嗎?(板書:不確定)
3、口頭說話練習。
大家現在一定明白了,種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎?是因為太忙?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰能把這段話換種說法?(課件出示)
種樹人語重心長地說:“如果我每天不來澆水,每天澆水不定時也不定量,樹苗就……”(板書:找水源扎根長成大樹)
4、抓關聯詞語,悟表達方法。
課件出示(隱去括號里的關聯詞):
種樹人語重心長地說:“(如果)我每天都來澆水,每天定時澆一定的量,樹苗(就)會養成依賴的心,根(就)會浮在地表上,無法深入地下,(一旦)我停止澆水。樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗,遇到狂風暴雨。(也)會(一)吹(就)倒。”
不看書,能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎?(說不太清楚)
(出示關聯詞語)作者就是用這樣幾個關聯詞,將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧!(教師引讀提示語,學生背誦相關段落。)
(四)悟情明理,頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示:
“不只是樹。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
1、聯系前文。
文章讀到這里,老師不禁要問:作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書:育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。
2、聯系生活。
聯系生活中我們看到的、聽到的、實際經歷的事情,結合人的成長過程,談談你對“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調原文中的“很少的養分”、“巨大的能量”、“深化對環境的感受與情感的感知”)面對這些不確定,我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心?(板書:經受磨煉獨立自主努力成長)
3、齊讀最后一句。思考:為什么“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了”?
(五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面
1、回顧課題。小結寫作方法。(板書:借物喻人)
2、我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法?
3、推薦閱讀:《心田上的`百合花》。
六年級《桃花心木》教學設計3【課文解讀】
《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。在本課教學中,應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一,要堅持以“讀”為主線,在讀中讓學生感悟,同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】
1、學會9個生字,正確理解詞語意思。
2、領會種樹人語重心長的話語,受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】
一、學言語,導入課
1、課件出示詞語:汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。
2、看看這些詞,哪個同學會讀?你對哪個詞最最敏感?比較“鍛煉”與“磨練”,再齊讀。
3、提問:這些詞都和什么有關?(板題:桃花心木)
4、口語訓練:桃花心木是什么樣的?在同學們的心中是什么樣的?用上詞語簡單地說一說。
5、小結:詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語,我們不但要會記,還要會用,學會用自己的方式表達出來。
6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一,木材色澤美麗,能抗蟲咬,適合制作車、船、家具,用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。
7、過渡:今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》,聽聽他的見解。(板:林清玄)
二、初讀文,明做法
1、默讀課文,回答:課文主要寫誰?寫種樹人干什么?
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子(“有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”、“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定”)讀后談體會。
3、他這樣做對嗎?說明理由。
4、過渡:作者又是怎樣理解種樹人說的話呢?
三、讀語段,思其理
1、出示語段:“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,深化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長。”
2、多讀幾遍,理解“不確定”:這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的;人的“不確定”指生活變化無常,遇到困難或遭遇不幸。)“獨立自主的心”指什么?
3、你怎樣理解這段話?(艱苦環境對人的成長具有重要意義。)
4、出示:“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用?(證實了種樹人說得正確)
四、聯實際,話感受
1、故事:《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場?
2、學了《桃花心木》你有什么啟發?(“不經風雨,怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難,從來紈绔少為男”、“最困難的時候,往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”……)
3、你見過“桃花心木”一樣的人?聯系實際。
4、小結。林清玄就是這樣的人。(簡介作者)出示:用生命實踐書寫著起承轉合的散文,林清玄隨心所欲地化平凡為神奇,展現出一位東方禪者的風范。談到文學,也談到人生,林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合,心平氣和的講起了自撰的寓言來,勉勵自己和他人:“文學家的小艇在海上遇險,驚濤駭浪瞬息萬變,這時一架直升機飛過,上面寫著‘名利’,一艘快艇駛過,上面寫著‘權力’,當文學家孤立無援時,一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理,而小艇上寫著兩個字——時間。只有時間能證明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文學的本質,人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”
六年級《桃花心木》教學設計4一)、教學目標
(一)知識教學點
1、學習本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養點
1、培養學生理解含義深刻的句子。
2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者接種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴的心理。
(四)美育滲透點
使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗,在于學會自立、自強。
二)、重點、難點
通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借樹喻育人,體會其中所含的深刻道理。
三)、教學過程:
一、導入:
二、學習課文
(一)師:誰愿意朗讀課文。師指名讀,其他同學看屏幕,邊聽邊思考:你聽懂了什么?
師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
生:……
(二)師:同學們讀懂的內容可真多,這說明咱們讀書都非常認真,那么,你們還想知道些什么呢?
生:……
(三)師:請同學們用你們喜歡的方式讀課文,看看哪些問題能夠獨立解決,哪些問題能夠合作解決。
實物投影相繼打出:
在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長陳百年的大樹就不成問題了。
師小結:
種樹人不定時,不定量地澆水,目的就在于模仿自然規律,他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長,這樣樹苗自己就能夠學會適應自然,并戰勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。
師指導朗讀
(四)種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法,使桃花心木適應了不斷變化的環境,學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中,作者還領悟出一個道理,那就是:
不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人……
師總結閱讀方法
四)、師總結:
是的,在不確定中生活的人,更能經得起生活的考驗,更能鍛煉出一顆獨立自主的心,這正如俗話說得那樣:“不經風雨,難成大樹。”“自古雄才多磨難,從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的,生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗,從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣,能夠經得起生活的磨練,最后長成參天大樹,長成棟梁之材。
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