古詩詞三首
古詩詞三首1教學目標：
1.認識古詩的生字，能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，感知詩詞大意，感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，背誦三首古詩詞，
教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言
教學難點：品味詩句
教學方法：邊學邊練，實時反饋
教學準備：課件
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
《獨坐敬亭山》
1、教師導入。
學生齊讀課題“古詩詞三首”，把這個課題和以往的同類課題比一比，你發現了什么不同嗎？
2、學生表述，教師相機訓練學生規范的表述：……是詩，……是詞。
3、教師過渡。
詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區別，又有聯系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。
4、學生朗讀，教師相機評點。
是否讀正確了？注意“相”字的讀音。
5、運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價。
詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。
6、教師過渡。
詩和詞，最大的作用就是表達作者內心的感受。李白想表達一種怎樣的感受呢？我們先來聽一段小故事：……在被迫離開長安十年后的一天，李白在游完安徽宣州郊區的敬亭山之時，寫下了這首詩。一請同學們再讀一讀這首詩，你體會到一種怎樣的感受？
7、學生表述，教師相機。
（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現？
（2）在詩句里有沒有表現？讓學生用自己的話說一遍，著重注意“閑”和“厭”的解釋。
8、教師小結詩中的情感，引導學生體會“只有”一詞的深意。
能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！
9、教師過渡。
學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。
10.訓練學生看著課件反復說一說詩句的意思。
11.教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。
板書設計：
獨坐敬亭山
孤獨
只有
第二課時
《望洞庭》
1、教師導入。
上一節課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節課，我們繼續學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。
2、教師教讀兩遍，請兩位學生讀。
（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；
（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。
3、學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”。
詩人
唐劉禹錫
4、教師過渡。
劉禹錫在這首詩里邊，寫了很多美景。聽老師讀一讀，你仔細聽，看你從詩中看到了幾處美景？
5、教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說。
6、詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。
7、學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。
教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復表述：
月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。
8、教師指出其中的兩處比喻，引導學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同。
都是寫景的詩，但抒發的情感不一樣。《望洞庭》抒發的是內心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發的是內心的孤獨。
9.學生齊誦古詩，想象畫面。
10.教師小結，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。
板書設計：
寫景抒情
1、古詩詞三首獨坐敬亭山孤獨
望洞庭愉快
第三課時
《憶江南》
1、教師導入。
古詩詞三首，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》都是詩，只有《憶江南一首是——詞。為什么不把《憶江南》稱作詩呢？觀察一下，詞和詩之間究竟有什么不一樣？
2、學生表述，教師講述。
正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。
3、請一位學生讀。
（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；
4、學生齊讀，教師強調要讀好、讀懂“諳”。
理解一字，領悟一句。
5、教師過渡：江南好，那里的風景我從前是多么熟悉啊！哪些風景是作者所熟悉的？
學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。
6、教師小結。
正因為日出時，江邊紅花似火，春天到時，江水綠如蘭草，所以作者說——能不憶江南！這句話什么意思？
7、教師引讀，有層次地訓練學生反復表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶。
江南好，
那里的風景我從前是多么熟悉。
日出時，江邊紅花似火，
春天里，江水綠如藍草。
怎能不讓人常常想起江南呢？
8、學生筆記，背誦。
9、教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。
10.教師小結：
（1）詞牌和另兩首《憶江南》；
（2）筆記；
板書設計：
憶江南——風景舊曾諳
詞又叫長短句，有詞牌名。
古詩詞三首2學習目標
1.認識7個生字，會寫8個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
課前準備
1.查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
2.課文插圖。
A 案
第一課時 鄉村四月 四時田園雜興
由題入手，弄清題意
1.板書課題。
2.自由讀題，說說題意。
“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。
3.出示插圖，觀察感受。
4.簡介詩人及背景。
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
反復誦讀，弄懂詩意
1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。
4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。
5.全班交流，講講詩意。
品評朗讀，感悟詩情
1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。
2.逐句品評，交流感受。
第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。
3.想象畫面，有感情地朗讀。
背誦，積累語言
自學《四時田園雜興》
1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。
2.小組內交流，教師指導點撥。
3.全班交流自學成果。
4.背誦。
第二課時 漁歌子
激情導趣，理解課題
1.教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什么區別？
2.你知道什么是詞嗎？
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
3.你了解或背誦過詞嗎？試著背一背。
反復吟誦，理解詞義
1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。
2.誰愿意讀給大家聽？說說你喜歡這首詞嗎？為什么？
3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。
4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。
5.全班交流：
交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什么不想回家？
詞中出現了哪些顏色？
指導朗讀，想象畫面
1.教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。
2.教師范讀，體會詩情畫意。
3.學生練讀，想象整體畫面。
4.指名朗讀，教師指導。
5.同桌互讀，相互欣賞。
積累運用，拓展延伸
1.有感情地背誦《漁歌子》。
2.背一背你喜歡的詞。
3.默寫兩首古詩。
古詩詞三首3一、課件演播，引入課題。
師：同學們，假期我們游覽了不少地方吧？
⒈課件呈現廬山，西嶺雪山等風景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）
⒉再以課件形式呈現“江南春色”“洞庭勝景”“獨坐敬亭”等三幅寫意畫。
師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風光。）
師：現在我們就去領略這些美麗的風光吧！翻書讀1課《古詩詞三首》。（師板書課題“1.古詩詞三首”）
[設計意圖]課件演播風景圖畫，看圖說詩句，激發學生的學習興趣；開課呈現敬亭山、洞庭湖及江南風光等寫意畫，可以幫助學生讀詩詞時有一個總體印象，為學生理解詩詞起到定向發動的作用。
二、借助注釋，自讀明義。師：我們今天先學習第一首詩《獨坐敬亭山》。
⒈簡介作者及敬亭山。
我們今天學習的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng ,我們學過的“停”去掉“亻”即是這個字。這個字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
⒉教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。
3.學生借助注釋，初步了解詩句意思。
4.交流：
（1）學了古詩，你明白了哪些內容？
（2）你還有哪些內容不明白？提出來討論。
［設計意圖］鼓勵學生在正確朗讀的基礎上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景，探究其義。
1．教師介紹李白作詩背景。（這首詩是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）
2．再讀古詩，自問互問。師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會或疑問。
3．全班再讀，教師追問。
（1）“獨”坐是“誰”獨坐？
（2）讀詩，仔細體會，詩人獨坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會想到些什么？
（3）本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個字呼應呢？
（4）“相看”是相互看。明明只有詩人一個人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應該把哪些詞語重讀才能體現出作者的情感。（只有）
（若學生已經問過上述某些問題，此環節的問題就可以刪減。若學生未能深入，教師需要再追問）
［設計意圖］教師介紹詩人作詩背景，讓學生能透過詩句的字里行間體會詩人內心的感情；教師“追問”的目的，既是引導學生深入體會詩義詩境詩情，又是檢測反饋學生的學習效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫。
1．通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？（什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？
2．試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音后劃“/”，再讀給同桌聽。
3．全班交流，教師點撥（學生擦掉自己用鉛筆標注的錯誤記號，再用鋼筆把正確的重音、長音標示出來）。學生作標記后再誦讀。
4．背誦古詩，默寫古詩。
古詩詞三首4第一課時
基礎知識點點記
一、一錘定音(給加點字選擇正確的讀音)。
1、京口瓜洲一水間( ) A、jiān ??B、jiàn ??
2、明月何時照我還( ) A、huán ??B、hái
3、欲作家書意萬重( ) A、chónɡ B、zhònɡ
4、風一更，雪一更( ) A、ɡēnɡ?? B、ɡènɡ
二、群星薈萃(照樣子寫詞語)。
例：昔( 獵人 )( 借債 )( 錯誤 )(蠟燭 )
白( )( )( )( )
各( )( )( )( )
俞( )( )( )( )
半( )( )( )( )
三、咬文嚼字(解釋加點的字義)
1、京口瓜洲一水間( )
2、春風又綠江南岸( )
3、明月何時照我還( )
4、欲作家書意萬重( )
5、復恐匆匆說不盡( )
6、聒碎鄉心夢不成( )
四、詩句翻譯。
1、春風又綠江南岸，明月何時照我還?
_________________________________________
2、洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
_________________________________________
3、風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。
_________________________________________
五、對號入座(將詩句、題目與思鄉的表現連線)
《長相思》 明月何時照我還 萬語千言
《泊船瓜洲》 聒碎鄉心夢不成 歸心似箭
《秋 思》 欲作家書意萬重 夜不能寐
六、小法官，巧斷案(判斷正誤)
1、“京口瓜洲一水間”中的“水”當“河流”講，詩中具體指的是長江。 ( )
2、“泊船瓜洲”的“泊”念“pō”，這里當“停船靠岸”講。 ( )
3、“復恐匆匆說不盡”中 “恐”意思是“害怕，畏懼”，“盡”意思是“完，完畢”。 ( )
4、“欲作家書意萬重”中的“書”指書信“重”讀“chónɡ”，可以解釋成“層，種”。 ( )
七、沙里淘金(選擇正確答案，填序號)。
1、下面地名古今叫法相同的是： 【 】
A、榆關 B、京口 C、鐘山 D、洛陽
2、對下面詩句理解錯誤的一項是： 【 】
復恐匆匆說不盡，行人臨發開封。
A、詩人在家書中漏寫了一件重要的事，后來又打開信封補上了。
B、因為“意萬重”，詩人“恐匆匆說不盡”。
C、“臨發又開封”，顯示出詩人對這封“意萬重”家書的重視和對親人的深切思念──千言萬語，唯恐遺漏了一句。
D、“復恐”是對人物心理的細致入微的刻畫，“開封”是對人物動作行為細節的描寫。
3、古詩詞朗讀斷句停頓不正確的一句是： 【 】
A、洛陽/城里/見/秋風
B、風/一更，雪/一更
C、京口/瓜洲/一/水間
D、春風/又綠/江南岸
4、其詩常以梅花、蒼松、勁竹相比，善將自己的情感融入詩句的詩人是： 【 】
A、白居易 B、王安石 C、張 籍 D、蘇軾
八、要點掃描(課文回放)。
1、王安石評價張籍的《秋思》時說：“看是尋常最奇崛。”詩中有一處成功的細節描寫，詩句是：_______________，___________________。
2、“春風又綠江南岸，明月何時照我還 。”“綠”可以換成________、________、_______等字，但“綠”字顯得更加傳神。“綠”字讓我們想到__________、_________、_________等描寫春天的詞語，想到描寫春天的詩句：____________________________。
3、三首古詩都表達了___________這樣一個共同的主題，但表達的方法各異：《_________》是寫景抒情，《__________》是敘事抒情，《___________》則融寫景與敘事于一體來表達作者的思想情感。
九、書法擂臺(默寫古詩《泊船瓜洲》)。
比一比，看誰的字寫得最漂亮喲!
第二課時
綜合能力日日新
十、你知道嗎(文學常識)?
《泊船瓜洲》的作者是_______，他是“_________”之一;《秋思》的作者是________，他是_________的學生，他的詩頗得__________的推重，與王建齊名，并稱“_________”。《長相思》的作者是___________，他是清大學士_________的公子，文學成就以_______為最，被譽為“______________”。
十一、畫解詩意。
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
1、根據句意，把“鐘山”、“瓜洲”和“京口”填到相應的位置上。
2、作者當時的船停泊在________，從_________、_________這些詞可以看出這里離他的家鄉并不遠。
十二、品味賞析。
長相思
納蘭性德
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
1、詞又叫_________，這一首分為__________兩闋。
2、“榆關”指的是__________，從“____________”一句可以看出作者是在行軍途中。
3、“故園”指的是__________，“故園無此聲”中的“此聲”是指詩中的___________，表達了詩人_______________的感情。
4、“山一程，水一程”表示征途___________，“風一更，雪一更”表示征途____________。
5、讀著這一首詞，不由得使我想到了古代一些描寫和反映將士戍邊生活的詩歌，我還能將 寫的《_________》這首詩默寫下來：
_____________________，____________________。
_____________________，____________________。
十三、理解感悟(文章閱讀)。
①樹葉變黃了，又一個秋天來了。兒子就是去年的秋天離開家去遠處闖蕩，年輕的心總向往著那個精彩的世界，想做一番驚天動地的大事業。而老人就象守巢的鳥兒，孩子和家人就是他的整個世界。
老人拿起信紙，給遠方的孩子寫信，腦子里閃動著孩子的音容笑貌。孩子是個有志向的孩子，他躊躇滿志地離家時的情景還歷歷在目，老人從來不想拖兒女的后腿。只要孩子有出息，哪怕不能經常見面，老人還是感到欣慰和自豪。老人在紙上寫下“努力工作，事業順利”，老人臉上露出笑容，他對孩子滿懷信心，眼前出現孩子榮歸故里的幻影。
有什么比孩子的健康快樂更重要呢?[ ]他一事無成，在外面撞得頭破血流，家[ ]永遠是他的港灣，是他的歸宿。老人在紙上寫下“注意身體，工作不要太累”，想到孩子在外面打拼的艱難和不易，老人的臉上掠過一絲擔憂，他在外面會不會受委屈、會不會想家?信箋上滴下一滴清淚。
信請同在城里工作的老鄉帶去，老鄉在旁邊等了很久，連聲催促。老人用顫抖的手把浸滿了關切、思念的信裝進了信封，交到老鄉的手里，②這時，一陣秋風吹過來，掀起老人頭上稀疏的白發，他感到一絲涼意。
“等一等”，老人快步趕上帶信的老鄉，把剛封好的信拆開，在信的末尾加上一句：天冷了，記得加衣服。
1、根據你的理解，給短文加上一個適當的題目。
2、在短文中的[ ]里用上恰當的標點符號。
3、指出下面各據分別應用了那種修辭手法。
(1) 老人就象守巢的鳥兒。 ( )
(2)有什么比孩子的健康快樂更重要呢?( )
4、短文所描繪的情景，使我想到了剛剛學過的唐代詩人張籍的《秋思》這首古詩：
____________________，__________________。
____________________，__________________。
5、短文中老人對兒子的思念、牽掛，是通過對老人的心理、神情和動作的細致刻畫表現出來的，其中能夠讓我深受感動的句子有：
(1)心理：_____________________________________
(2)神情：_____________________________________
(3)動作：_____________________________________
6、比較短文和張籍的《秋思》內容上的不同之處。
本文主要是寫________________________________;
而張籍的《秋思》主要是寫_____________________。
7、想一想：加“～”的句子文中各起什么作用?
第①句：________________________________________
第②句：________________________________________
8、讀了短文后，我不由得想起了唐代詩人孟郊的詩“______________，_____________。”如果我是老人的兒子，我一定會________________________________________
濃濃鄉愁因何發
王安石的鄉愁融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁由肅殺的秋風引起，納蘭性德的鄉愁由北方的風雪勾起。下列詩句也表達了濃濃鄉愁，寫一寫：詩人的鄉愁是由什么引發的?
1、舉頭望明月，低頭思故鄉。 ( )
2、獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。 ( )
3、浮云終日行，游子久不歸。 ( )
4、平生最說江湖味，聽得秋聲憶故鄉。 ( )
5、江南幾度梅花開，人在天涯鬢已斑。 ( )
古詩詞三首5【教學目標】
１、認識７個生字，會寫８個生字。
２、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
３、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
４、培養學生課外主動積累詩詞的習慣。
【教學重點】
１、理解詩句的意思并想象描寫的畫面。
２、背誦古詩詞，默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
【課前準備】
１、師生查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
２、指導學生收集描寫田園風光的古詩詞。
第一課時
《鄉村四月》《四時田園雜興》
一、由題入手，弄清題意，了解詩人
１、板書課題，齊讀課題：
鄉村四月。
師生談話：孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎？在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的？
２、出示插圖，觀察感受：
師：仔細觀察插圖，圖上描繪一幅怎樣的生動畫面？
（學生仔細觀察后談感受，教師從“初夏美景”和“農民繁忙”進行指導。）
３、師生交流資料，了解詩人：
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
二、初讀古詩，整體感知，弄懂詩意
１、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
２、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
３、指名朗讀，相互學習，相互欣賞，相互評價。
４、小組合作，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。
５、小組交流，講講詩意。
三、全班交流，品評朗誦，感悟詩情
１、自由誦讀，結合畫面想象古詩描繪的情景。
２、逐句品評，交流感受，誦讀升華。
師：前兩句詩描寫了那些景物？
（綠原、白川、子規、煙雨）
師：作者用這些特有的景物給我們勾勒出一幅江南水鄉圖，誰能用自己優美的語言給我們描述？
（３～５位同學描述）（山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。）
師：這樣一幅美麗動人的鄉村風光，假如你是詩人，你的感受如何？
（喜愛、高興、贊美、欣賞）
師：我們帶著自己的感受邊讀邊想象畫面
師：誰來讀后兩句詩，要讀出自己的感受，說說為什么要這樣讀。
生１：我從“閑人少”體會到農民都忙農活去了。
生２：從“才……又”知道了農民剛干完蠶桑又去忙插秧，說明勞動緊張而繁忙，也看得出農民很辛苦。
生３：讀完了這兩句詩，我覺得勞動人民很偉大，我要贊美他們。
……
３、師小結全詩：
前兩句著重寫景，主要寫了江南水鄉初夏時的景色。
后兩句著重寫人，主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情和贊美。
４、學生邊想象畫面，邊有感情地朗讀。
四、熟讀背誦，積累語言
五、自學《四時田園雜興》
１、按照學習《鄉村四月》的方法自學古詩，畫出自己不明白的地方，想辦法解決。
２、小組內交流，教師指導點撥。
３、全班交流自學成果。
４、背誦古詩。
六、鞏固生字，指導書寫
（前兩首詩中出現的生字）
蠶 桑 晝 耘 績
１、“蠶、桑、晝”的讀音，書寫時上下結構要勻稱。
２、“耘、績”書寫時要注意左窄又寬。
七、作業
１、抄寫《鄉村四月》《四時田園雜興》
２、收集描寫田園風光古詩詞，選擇一兩首背下來。
附：
過故人莊
唐·孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花。
書湖陰先生壁
宋·王安石
茅檐長掃靜無苔，
花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞，
兩山排闥送青來。
游山西村
宋·陸游
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，
柳暗花明又一村。
第二課時
《漁歌子》
一、聯系詩詞，比較異同，揭示課題
１、學生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。
師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什么區別？
２、你知道什么是詞嗎？
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
３、了解作者：
張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。
４、你了解或背誦過哪些詞嗎？試著背一背（本冊學了《憶江南》）。
二、初讀感知，反復吟誦，理解詞義
１、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“簔”的讀音。
２、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。
３、小組合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。
三、交流討論，朗讀感悟，想象畫面
１、學生圍繞詞的內容質疑。
２、歸納交流重點：斜風細雨中垂釣的詩人為什么不想回家？
生：也許是被大自然的美景所吸引，所陶醉。
師：大自然真的很美嗎？你從詞中哪些地方感受到的？
生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。
師：請你讀出你的感受。讀──
生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。
師：真會聯想，請你讀此句。生讀──
生：我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。
師：這些景物的確很美，師邊做手勢（姿態語言）邊讀前兩句詞。
生：我感受到了這些景物一靜一動，動靜結合。
師：真能干，大家找找詞中出現了哪些顏色？再仔細想想。
生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。
師:真會發現，一青一白，一紅一綠，色彩多么明麗，畫面多么清新。
大家看看最后一句詞，還有什么趕來啦？
──斜風細雨（生齊答）
師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎？假如你在這樣的環境中，你會怎樣？
生：被陶醉，我要大聲贊美。
生：我要把它畫下來。
生：我要悠閑自在地體驗一番。
……
師：大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎？
３、生邊讀邊想象這幅畫面。
４、有感情地背誦《漁歌子》。
四、指導學生書寫生字
塞 鷺 笠
書寫時要注意上下結構勻稱。“塞”注意撇和捺的角度。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。
五、作業
１、默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
２、自選（為語文園地六展示臺做準備）：
⑴ 選擇一至二首詩詞，詩配畫。（可以是收集的詩詞）
⑵ 寫一首描寫鄉村景色的小詩。
【板書設計】
鄉村四月──境美──人忙
成人──日夜辛勞
四時田園雜興
兒童──天真可愛
白鷺 桃花 鱖魚
漁歌子 鄉村美境
斜風細雨
古詩詞三首61作者介紹。
(1)李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，被后人稱為“詩仙”。現存詩900余首，有《李太白集》。
(2)劉禹錫(772—842)，字夢得，唐代文學家、哲學家。
(3)白居易(772—846)，字樂天，晚號香山居士。
你知道李白、劉禹錫、白居易的其他詩嗎?分別寫出3首詩名。
2地名介紹。
(1)敬亭山在安徽省宣州市北，南北朝時詩人謝!、唐代詩人李白曾在此賦詩，因而揚名。
(2)洞庭湖為我國第2大淡水湖，湖的南邊為湖南，湖的北邊是湖北。
(3)君山是露出洞庭湖湖面的小島，又名湘山或洞庭山。
課堂練習
1解釋紅色的字。
風景舊曾諳()日出江花紅勝火()
湖光秋月兩相和()相看兩不厭()
2判斷下面的說法，正確的打“√”，錯誤的打“×”。
(1)“相看兩不厭”是說作者和敬亭山相互欣賞，看不夠。()
(2)“白銀盤里一青螺”中，“白銀盤”指的是皎潔的月亮，“青螺”指的是君山。()
(3)李白、劉禹錫、白居易都是唐朝人。()
3默寫《望洞庭》、《憶江南》。
4把詩句補充完整，并寫出發現。
遙望洞庭山水()()銀盤里一()螺
日出江花()勝火春來江水()如()
我發現括號里的字。
這樣的詩句還有很多，我也能寫幾句：。
5用自己的話解釋《憶江南》。
古詩詞三首71、《古詩詞三首》每課一練
【字詞薈萃】
1.看拼音寫詞語。
ɡūd?nbsp; t醤 mi鄋 qīnɡ lu?nbsp; fēnɡ jǐnɡ ji?c閚ɡ ān
（ ） （ ） （ ）（ ）
2. 比一比，再組詞。
慶（ ） 廷（ ） 孤（ ） 螺（ ） 諳（ ）
厭（ ） 庭（ ） 狐（ ） 累（ ） 暗（ ）
【句段集錦】
1.先解釋帶點字的意思，再寫寫句子的意思。
（1）湖光秋月兩相和
湖光：________________________ 秋月：________________________
詩句的意思是：_____________________________________________。
（2）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
紅勝火：______________________ 綠如藍：________________________
詩句的意思是：_____________________________________________。
2．根據意思寫詩句。
（1）和我久久地凝視著而互相看不夠的，只有敬亭山了。
_____________________________________________。
（2）江南春天的美景實在太美了，這的美麗風景，曾經是多么熟悉，多么了解。
_____________________________________________。
【課文鏈接】
1.默寫古詩《望洞庭》，再填空。
望洞庭
_________________________， ________________________。
_________________________， ________________________。
（1）詩中采用___________的寫作手法，把___________比作_____________，
___________比作______________________比作___________。
（2）這首詩中的“兩”字是指___________，___________，“和”的意思是：
___________。
（3）詩中描寫的是__________________________________的景色。
2.《獨坐敬亭山》的作者是__________代詩人__________。詩中用__________
的寫作手法把__________比作自己的知己。詩中“_____________________，
_____________________”一句說明了詩人的心情是很孤獨的。
3.《憶江南》的作者是__________。作者通過對__________春天景色的描寫，抒發了作者_____________________之情。
古詩詞三首8【字詞薈萃】
1、讀拼音，寫詞語。
zǐɡuīcánsānɡyúntián
báilùɡuìyúsuōyī
2、辨字組詞。
桑賽耘路
嗓塞耕鷺
【句段集錦】
四年級語文下冊《古詩詞三首》同步練習：先解釋帶點字的意思，再寫寫句子的意思。
1、綠遍山原白滿川
川：詩句的意思是
2、斜風細雨不須歸。
歸：詩句的意思是
【課文鏈接】
1、鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
詩句描寫的時間是，地點是。“閑人少”的原因是
2、西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
詩句描寫的地點在，時間是，詩中的景物有，形成一幅的景色。
古詩詞三首9尊敬的各位領導、老師們：
大家好!
我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學目標、教學教法、教學過程、板書設計這五個方面來對本課進行說明。
一、說教材
1.教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。
2.學情分析：
那么，五年級學生對這首詩是一個怎樣的認知情況?這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢?他們又想以怎樣的方式來學習這首詩呢?
為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調查：
1.你會正確流利地朗讀這首詩么?
2.你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎?
3.你會背這首詩么?
4.你能大概說出這首詩的意思嗎?
5.你能從詩中體會到詩人的情感嗎?
調查中我發現：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%,能從詩中體會到詩人情感的只有極少數。
根據學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為：
二、教學目標：
1.熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2.使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態的向往。
3.通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。
教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態的向往。 。
三、說教學方法
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”所以教學本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法” 來展開教學。同時借助多媒體課件來創設情境，體現“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。
四、說教學過程
具體教學過程從以下五個環節展開：
(一)欣賞音樂，走進《牧童》。
課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學生欣賞，并這樣引導：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學習我就感到很快樂，看到同學們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什么事使你感到快樂?
一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢導入：現在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。并板書課題：牧童
這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。
(二)品讀古詩，讀出味道。
詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：
1.讀正確。
首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。
2.讀出節奏。
初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3.讀出內涵。
在學生讀出節奏的基礎上，我這樣引導：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩中讀出了什么?
(1)讀出詩中所蘊含的畫面。
學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的'顏色和姿態，學生可能會說：
( )的草 ( )的笛聲 ( )的牧童 ( )地躺著 ( )的草場 ( )的月光
( )的晚風 ( )的月夜
如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。
(2)讀出詩人愉快的心情
為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童?你能讀出詩人什么心情?學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。(板書：快樂 悠閑)那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢?你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢?讓學生品讀詩句，從而發現景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。
這個環節我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。
(三)走進詩境，感悟詩情。
在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童?”一問，來進一步激發學生的學習熱情，并根據學生的匯報相機引導。
預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。
當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子?在什么地方吹?此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。
接著，我運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫面?詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺?以此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情。”本環節中，我根據學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現情境，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。
有的學生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再引領學生回到詩句中，讓學生找一找哪個詞更能體現牧童的無拘無束?
學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣?他躺在一個怎樣的地方?怎樣躺?把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎?這樣，學生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。
接著，我挖掘教材的留白處，開啟學生想象的閘門：(音樂響)躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么?做些什么?
在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內心世界，由此抒發情懷，發表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。
(四)探作者心，窺別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。
讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創設意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。
這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學難點。
(五)拓展延伸，背誦積累。
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析。
所見
清 袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
桑茶坑道中
宋 楊萬里
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳蔭眠正著，一牛吃過柳陰西。
詩句賞析
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。(楊萬里)
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。(范成大)
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。(高鼎)
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。(胡令能)
將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外學習的有機融合。
至此，我順利完成了本節課的教學任務。在教學中，我努力尋找人文精神與語言訓練的契合點，通過各種形式的閱讀訓練，將學生帶到情境中去感悟、去體驗、去探究。使學生在輕松快樂的語文課堂中進行學習，體現了我創建“和諧課堂”的教學思想。
五、說板書設計
最后，說一下我的板書。這節課我設計的板書力求簡潔明快，一目了然。“快樂、悠閑”二字彰顯了詩人的內心情感。是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。
附板書：
牧童
呂巖
快樂 悠閑
我的說課到此結束，感謝您的聆聽，歡迎批評指正。
古詩詞三首10第一課時 《鄉村四月》《四時田園雜興》
●以圖導題，理解題意
①仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。
②認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點名了時間和地點）
③你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？
④怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？
●以疑促讀，理解詩意
①自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。
②指名讀詩，師生正音。
③默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請做記號。
④小組交流。
⑤全班交流，教師指導。
●解疑品讀，感悟詩情
①自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面。注意“少”“才”“又”的讀法。
②指名朗讀，師生共賞。
③感情朗讀，體會詩情。
●背誦，積累語言
●引導自學《四時田園雜興》
①先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。
②小組內交流，教師指導點撥。
③全班交流自學成果。
④搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀，背一背。
第二課時 《漁歌子》
●創設意境，理解課題
①老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？（初步感受到景色美；它和古詩在表達上不太一樣）
②你們了解詞嗎？試著說一說。
③簡介詞的相關內容。（略）
④簡介作者背景：
張志和：在朝廷做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。
●渲染氣氛，理解詞義
①配樂朗讀，營造氣氛。
②自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。
③指名朗讀，師生正音。
④自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。
⑤小組交流學習成果。
⑥全班交流，教師點撥指導。
白鷺；閑適的象征。它能襯托出漁夫的生活環境。
桃花流水：桃花盛開的季節正是春水盛漲的時候，俗稱桃花汛或桃花水。
不須歸：樂而忘返，不想回家。
⑦教師小結：
這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。
●反復吟誦，感悟意境
①教師范讀，再入意境。
②自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。
③指名朗讀，教師指導。
（小組輪讀，相互欣賞。
⑤感情朗讀，感悟意境。
●積累語言，拓展延伸
①有感情地背誦《漁歌子》。
②到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
③默寫兩首古詩。
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