談如何培養學生學習數學的興趣
興趣是學習的先導,是學習的母親，興趣是學習的動力，興趣是調動學生思維的源泉，興趣是激發學生自身潛能的手段，教師應從培養學生的興趣入手引導入門，啟迪思維，培養能力，使學生增強學好數學的信心。如何培養學生學習數學的興趣,,提高數學對學生的吸引力就成為數學教學中的重點。在激發學生學習數學興趣方面，幾年的教學生涯中我嘗試了以下作法:
一．精心設計問題情境,增強學生學習數學的興趣 在數學教學中，很多老師都是照本宣科地直接導入新課內容，讓學生覺得數學學習枯燥乏味，缺乏學習的興趣和動力。其實新課導入法是靈活多樣的，可根據教學內容選擇問題懸疑法或趣味導入法，激發學生的求知欲，調動學習的興趣。講授相似三角形應用時，如一開始就設下懸念，問能否不過河測出河寬，不上樹測出樹高，用一個五分的硬幣測出月亮離我們有多遠？這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，必能收到良好的教學效果。又如講到“證明”這節課時，先問學生通過什么方法可以驗證三角形內角和等于180°，學生回憶以前學過的知識會想到折紙法、剪拼法、度量法，然后進一步問這樣剪拼起來恰好就是一個平角嗎？度量的三個內角和，會不會是179°或181°呢?怎樣才能讓人確信三角形內角和等于180°呢？這樣自然而然地就引了新課內容。
二．不斷改進教法,提高授課藝術,引導學生積極參與教學活動
數學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數學教學中要注重教學方法，不斷提高自己的教學藝術。對于深奧難懂的數學內容，教師要力求用淺出的方式告訴學生，并盡可能與學生已有的經驗和知識聯系起來，讓他們感到“原來這些東西我也能理解，我也能學會”，甚至有的新內容老師剛點播一下，許多學生就有似曾相識的感覺，學起來就比較得心應手。例如在學習同類項概念時，我借鑒上海市長虹中學周佩珠老師的教學方法，進行了“找同類項朋友”的游戲。事先準備好配組的同類項卡片，上課后，每人發一張，讓一個學生去找與自己卡片上單項式或同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類項的法則，合并同類項的法則也在同座討論中得到順利解決。全班學生個個調動起來，也體現同學之間的團結協作精神，互幫互學的精神風貌，學生學習數學的興趣得到激發。 教師授課時為避免平鋪直敘地講解令學生昏昏欲睡，提不起興趣，教學中可適當地出一些趣味數學題。如講一元二次方程時，印度古算術書中有一道題：“一群猴子分兩隊，高高興興在游戲；八分之一再平方，蹦蹦跳跳樹林里；其余十二嘰喳喳，伶俐活潑又調皮.告我總數共多少，兩隊猴子在一起。”象這樣把枯燥的數學題改編成有趣的文字題，往往能引發同學們做題的興趣，既鍛煉了學生的思維能力，又能讓學生靈活用腦。還可以結合教材內容插入有趣的數學故事，如古今中外數學家的生平趣事，一些巳經解決或尚未解決的數學
猜想等，必能引起學生的興趣和好奇。
三．創設生活中的數學情境提高學習興趣 數學問題來源于生活、生產與科研的實際，生活中蘊含著豐富的教學資源，因此在中學數學教學中，要把握教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念，注重從學生熟悉的生活情境出發，運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，使學生感到學而有用，只有這樣學生才會產生濃厚的興趣。例如在學習八年級下冊一元二次方程的應用時，有這樣一題：“一個長為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，若梯子的頂端下滑1米，那么梯子的底端滑動多少米？”這是一題與實際生活聯系緊密的題目，目的是讓學生感受一元一次方程應用的價值。我當時沒有直接講解分析，而是采用小組合作，鼓勵他們猜測與探索、動手、動腦、動口，發表見解。各小組代表發言完畢后，發現有幾種不一樣的結論，各組同學各執己見，學習興趣空前高漲。此時老師再適時對題目進行點撥分析，學習效果也可想而知，后來在單元測試時遇到此類題目，全班同學無一出錯。事實證明，當一個學生真正認識到這門課成為他實際需要的時候才會對它產生興趣，只有把所學的東西和實際運用結合起來才是真正掌
握。
四．以“成功教學”觀點來幫助學生樹立學好數學的自信心 成功會激發興趣，失敗則使興趣經受考驗。人人都有成功的渴望，即使一次小小的成功，對學生來講也是一次莫大的鼓舞和激勵。因此，教師要探索"依綱靠本，分層教學，逐步推進"的因材施教策略，
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依據學生的個體差別，關注每一個學生的發展，創造條件讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，對學生的點滴進步都給予肯定，從而使學生獲得舒暢的心情，穩定的學習情緒，保持學習積極性。對于優等生可以提出較高層次的要求，使他們逐漸的提高數學水平；對后進生，應讓他們多回答一些簡單的問題，為他們創造成功的機會，在成功的體驗中享受發現的樂趣。老師尤其要抓住后進生的微小進步，及時的加以肯定和表揚，使他覺得數學不但不可怕，而且很有興趣很容易學，從怕上數學課直至愛上數學課。實踐證明，在困難之中得到了老師的關愛的學生，學習興趣往往比他人增加的更快。
五．培養師生情感，提高學生的學習情商
學生喜歡某一學科，在很大程度上與他喜歡的那位老師有關，當學生喜歡一位老師，就喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。一位教育學家說過這樣的話：“一個數學老師最大的成功就是把他的學生教的喜歡學數學”。因此在教學中師生相互交流合作是非常重要的。教師應注意調控學生的情緒，良好的學習情緒能促進和增強數學學習效果，使其自信地、愉快地進入學習情境。數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，做學生的良知益友，建立民主、活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生地教，學生生動活潑地學，達到學生的主體作用得以發揮，教師的主導作用得以運用的目的。定期收集同學們對數學課的意見、看法。根據學生的意見和建議，在不破壞整體教學計劃和教學目標的前提下，可以做適當的微調。經常與學生進行一些集體活動，讓學生對
教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。
興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好數學的必要條件。因此，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，是提高初中數學教學質量不可忽視的問題。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生的興趣激發出來，數學教學就會高效 完成。
談如何培養學生學習數學的興趣 [篇2]
說到興趣，大家對這個詞都毫不陌生。而且，我們常常對別人說：干什么事都要有興趣。學生學習也一樣，對數學課要有興趣，才能愛學，才能學好。那么，興趣是一種什么樣的心理現象呢？怎樣才算對某一種事物感興趣呢？心理學認為：所謂興趣，就是人們對一定事物或活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。當人們力求認識某種事物，渴望從事某種活動，并在其中獲得心里滿意感時，他就對該事物或該活動有了興趣。
但是，興趣并不是一個簡單的概念。根據興趣的指向性，把興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣，所以它維持的時間比較短暫。而間接興趣是由活動目的、任務或活動的結果所引起的興趣，所維持的時間比較長，能長久地影響人的行為，并使人在活動中保持高度的自覺性和積極性。
根據以上興趣的這些特點，我們在教學中，該如何培養學生學習數學的興趣呢？
一、創設有趣的授課導入
“良好的開端是成功的一半”教師對新講授內容的巧妙引入，對培養學生的'興趣起著推波助瀾的作用。如教學“分數大小的比較”這一課時，教師可以這樣引入：唐僧帶著三個徒弟去西天取經，有一天，悟空摘來一個大西瓜，要給師傅解渴，貪吃的豬八戒看到了，就急著想去抱西瓜吃，悟空大喝一聲：“八戒，你是想吃這個西瓜的二分之一還是五分之一？”八戒連忙說：“我吃這個西瓜的五分之一。”悟空就切這個西瓜的五分之一給八戒，而讓師傅吃這個西瓜的二分之一。八戒看到師傅吃的西瓜比他多，疑惑不解，5不是比2大嗎？為什么二分之一大于五分之一呢？這段生動有趣的故事，極大地激發了學生的情感，把學生的注意力都集中起來了，使學生興趣盎然地投入到新知識的學習中。
二、創設新穎的情景
教師根據教材的內容結合教材創設新穎的情境，對培養學生的興趣，激發學生學習的能動性、自主性有著十分重要的意義。方法有很多，如：以一個完整的故事貫穿整個內容、做游戲、聽音樂、猜謎語等，甚至是教師的一個簡單的手勢、一個簡單的設問。總之，這一切都是圍繞一個目標，那就是為學生學習新知識創造一個愉悅和諧的學習氛圍，讓學生在輕松的環境中快樂地學習。如在復習線段時，先讓學生集體猜謎語：1、大家喜歡猜謎語嗎？現在我們先來猜一個數學謎語，請看大屏幕：有始有終。打數學中某種線的名稱。（）2、交流謎底。3、揭示謎底。（出示“線段”名稱和線段圖，特別要凸現兩個端點）4、為什么都猜是線段？生1：線段有開始有結束。生2：線段的長短是一定的。生3：線段有兩個端點。……5、再猜一個謎語，請看謎面——有始無終。打數學中某種線的名稱。（）猜謎語激起了學生探求新知識的欲望，使學生能在愉悅的環境中享受學習數學知識的樂趣，從而熱愛上這門學科。
三、創設探索性的情境
“創設情境，以境激欲”就是教師在課堂教學中把學生引入特定的環境條件中，使他們從內心產生求知欲望和情感，在探索知識的過程中培養能力。教師創設探索性的學習情境，引導學生從多種角度去思考問題，可激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。如教學“平均數的認識”時，教師可以創設如下情境：一天，小馬幫媽媽馱麥子到磨坊去，但是一條小河攔住了去路，河邊有一個牌子上面寫著：平均水深1.2米，小馬的身高是1.3米。提問：小馬能過河嗎？學生討論：小馬到底能不能過河？為什么？這樣學生會主動去探索，找去結論，并且他們的求知欲望就被強烈地激發出來。
四、運用電化教學手段
大力提高教育現代化水平和教育信息化程度，充分運用現代化教育技術，促進教育模式的改革，全面推進素質教育，是當前廣大教育工作者的一項十分重要的任務。在教學中運用電教手段，將抽象的概念，以視覺形式展示在學生的面前，既科學又直觀，既生動又有吸引力，可以極大地激發學生學習的興趣，變苦學為樂學。
例如在教學“兩位數加一位數（進位）”時，教師運用三維動畫技術，以日常生活中的小故事導入新課：小狗聰聰到商店里買東西，見柜臺里放著許許多多的商品，有文具盒（五元）、鬧鐘（巴垸）、三角板（二元）、書包（二十七元）、鋼筆（三元）等。售貨員熊貓阿姨問：“聰聰，你想買什么？”這時，教師暫時鎖定畫面，利用常規教學手段，讓學生說說假如他們是聰聰，他們會買什么，一共要多少錢？學生各抒己見，課堂氣氛熱烈。接著轉入畫面，聰聰指著書包和文具盒，教師又鎖定畫面，問：“聰聰要付多少錢？你能幫熊貓阿姨算出來嗎？”教師設置問題后組織學生同桌擺小棒，互相討論，進行評議最后通過電腦驗證學生的計算方法。這樣借助cai教學手段引入新課，過渡自然，形式新穎，內容有趣，能激發學生主動參與探索的興趣.
五、創設猜想情境
猜想是人們在探索客觀規律、揭示問題實質、尋找命題結論時，憑借自己的想象進行估計、推測的一種思維方式。數學猜想能縮短解決問題的時間，能獲得數學發現的機會，能鍛煉數學思維。如引導學生密切聯系所學過的知識展開聯想、猜想，使學生產生好奇心理。比如在教學“三角形的內角和”時，先讓每個學生任意畫一個三角形，再用量角器去量各人所畫的三角形的三個內角，并計算其內角和，結果發現和都在180度左右。這就引發了學生的猜想：是不是任何一個三角形的內角和都是180度呢？隨后，讓學生運用多種方法：如測量或拆拼等對猜想進行多方面的驗證，最后得出正確的結論。這樣的教學，通過激發學生的學習興趣，有效地調動了學生學習的積極性。數學來源于實踐，又服務于實踐。因此，我們應聯系生活實際，就地取材，選擇貼近兒童生活題材充實到教材中，讓學生體驗生活中處處有數學，以增強學生的學習興趣，激發其旺盛的求知欲。
因此對小學生學習數學興趣的培養，除了學生個人因素以外，教師對學生學習興趣的引導和培養也很重要。要把培養學生數學興趣提高到對學生發展的高度來認識，這樣我們才能更好的培養學生的數學學習興趣。
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