《絕句》優秀教學片斷賞析
從南京聽課回來后，王崧舟老師的古詩教學留給了我深刻的印象,看似簡單的一首詩,卻把文本上厚了。這幾天，我在上古詩，很想把杜甫的《絕句》這首詩上得有滋有味。
由圖到文的前兩句教學
在教學“兩個黃鸝鳴叫翠柳，一行白鷺上青天。”的前兩句中。我先讓學生觀察圖片，讓學生說說從圖上看到了什么？學生說看到了兩只黃鸝、翠柳、一行白鷺。然后，通過組織學生想象畫面，讓靜止的畫面動起來。
師：你看到了什么樣的黃鸝？
生：我看到了金黃色的黃鸝，站在枝頭鳴叫著，一只黃鸝好像在說：我昨天到郊外去游玩，看到了很美的景色，你想去，我就做你的向導。另一只就說：太好了，我做你的伙伴，跟你去游玩。在交談中，他們成了好朋友。
師：他們還會唱動聽的歌，會唱春天的歌如《春之歌》，它還會吟誦“春眠不覺曉……”
師：柳條多美麗呀，你看，使我聯想到“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”
師：杜甫抬頭看到了怎樣的白鷺？
生：身披雪白的衣裳，飛翔在廣闊無垠的`藍天。
生2：好像高貴的公主，非常優雅。又像白色天使飛向湛藍的天空。
師：這就是“兩個黃鸝鳴叫翠柳，一行白鷺上青天。”教師指導學生朗讀這兩句詩。
由文到圖的后兩句教學
在教學“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”的后兩句詩時，我讓學生讀后交流讀懂和不理解的地方。學生不理解“含”，我就畫了遠處的雪山和小船的簡筆畫，然后畫了一個鏡框，學生立即就明白了遠處的景物是包含在窗戶里，因為作者是站在草堂內向遠處觀望的。
巧妙轉化，詩眼水露石出
這首詩沒有明顯的詩眼，有的學生質疑是表達他的思鄉呢還是表現對春天的喜愛？我組織學生討論，實現由思鄉到贊春的思維過度。
師：他看到了從東吳來的船只，此時正是被流放到西部，看著從家鄉來的船只，他思緒萬千，他在想——
生1：他在想父母身體健康嗎？會不會也在想我這個漂泊的兒子。
生2：他在想他的孩子又長高了。
生3：他在懷念過去美好的時光，想他的好朋友，多想與他們一起喝酒吟詩呀！
師：他的心頭籠罩著——
生：鄉愁，他的內心多么寂寞呀
師：此時，他又擱筆走到窗外，驚喜地看到了——
引讀：“兩個黃鸝鳴叫翠柳，一行白鷺上青天。”
師：他的心情變得怎樣？
升：歡樂
生：明朗了
生：多么愉快呀！
師：詩人看到了窗外鳥語花香，鶯啼柳綠，大地充滿無限生機，這時，他忘記了身在異鄉的孤獨，忘記了生平的坎坷，他在欣賞著一幅春景圖。然后拓展延伸到其他寫春景的詩。
反思：
孫雙金老師在南京評課時說到，語文課要符合學生的年齡特征，要把課堂上得有趣味，讓學生身心活躍，才能與老師一起走進文本。我想到尤其是三年級的孩子，更要讓課堂充滿情趣，從圖到文，從文到圖，教師的教學方法應靈活多樣。不要把古詩中的詞語一個又一個的分解，把課上得支離破碎，課堂應注意輕重緩急，學生能理解的詞語一筆帶過，對于學生不明白的地方多引導，解決學生的學習上的困難。王崧舟老師講到古詩有三重境界，意思到意象，再到意蘊，當我發現《絕句》詩眼不像《江雪》那么明顯時，當我請教了參考書和同事也無法解決古詩的難點時，我深入文本，尋找蘊含在古詩中的詩眼，由鄉愁轉化為對春天的贊美，在教師巧妙的引導中，解決了教學難點，詩眼也逐漸在學生的頭腦中清晰起來。學生再一次品讀到了優美如歌的表現春天的詩歌。
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