《我選我》教學設計
讓學生獲得成長的感覺——《我選我》教學設計薛法根(特級教師)
教學目標
1.在教師指導下,結合課文及生活識字、學詞,并積極運用于表達;
2.學習正確、流利地朗讀課文,并在朗讀中習得規范的句式;
3.在教師引導下,對事件及人物有正確的認識,并能規范地表達。
教學時間
2課時。
教學過程
板塊一:識字學詞,學習“介紹”。
1.教師出示詞串,歸類識字。
第一組(形聲字):補選愣住親切掌聲
要點提示:“補”從衣卜(甫)聲,完衣也。“切”從刀七聲。“掌”從手尚聲,手中也。
第二組(類集合):教室班級集體委員
2.教師由“委員”引出話題:
(1)我們班級一般有哪些“委員”呢?(出示:勞動委員生活委員宣傳委員文藝委員體育委員……)
教師總結:這些“委員”都是班干部。我們班級除了這些“委員”還有哪些班干部?
(2)誰愿意介紹一下我們班級的班干部呢?(出示:我們班的勞動委員是***。)
要求學生先自由介紹,然后請一位學生上臺介紹:態度大方,介紹時要用手指示。被介紹到的班干部要主動起立致意,其他同學要熱情鼓掌。最后請一位同學上臺,當眾介紹班干部。
(3)你能換一種說法介紹嗎?(出示:***是我們班的勞動委員。)
(4)你還愿意介紹其他同學嗎?(提示:你愿意介紹你的同桌嗎?)(出示:我的同桌是***。)
你能換一種說法介紹同桌嗎?(出示:***是我的同桌。)
(5)你愿意介紹你的好朋友嗎?(提示:運用不同的話語句式來介紹。)
【設計意圖】低年級閱讀課尤其要重視識字教學。一般地說,學生在教師指導下,借助漢語拼音就可以正確認讀,因此教學的重心須移位到“形與義”的學習上來。一組形聲字的歸類學習,幫助學生熟悉漢字的構字規律,方便識記字形及理解字義。另一組屬于類集合詞串,學生對詞語間的意義差別憑借生活經驗可以意會,但往往無法說清,因此不需要過多講解。
【教法指導】眾所周知,詞語僅僅識記而無運用,就會變成消極詞匯,極易遺忘,而唯有在生活中廣泛運用才能最終內化為個體的言語能力。(語文教案 www.fwsir.com)由“委員”創生出的介紹“班干部、同桌、好朋友”這三個說話活動,是對兩種不同句式的運用性練習。課后練習中安排的“我會讀”項目所隱含的兩種判斷句式,其實際的言語交際功能是“向人介紹”。如果停留在對比朗讀,就無法轉化為學生的言語能力,更難讓學生在運用中體會到語言學習所帶來的成長力量。而一旦學生習得了用不同句式向別人介紹的言語能力,就體驗到了“言語橋梁”的成功感,會增強學習的熱情和信心。而設計中說話活動所涉及的話題源自學生的生活實際,從說單個句子,到說連貫的幾個句子,再到面對大眾介紹、變換句式介紹,要求明確,層次清晰,訓練扎實。
板塊二:學習朗讀,習得“讀法”。
1.教師范讀,在“故錯”中啟發學生把握朗讀要領。
(1)教師朗讀第一自然段時故意遲疑:轉(zhuan)到別的學校上學了……轉(zhuan)到別的學校上學了?你們說,到底讀哪個音?[要點提示:轉(zhuan),走錯方向,上錯學校了;轉(zhuan),已經到別的學校上學了,轉學了。在朗瀆中遇到多音字,拿不定讀音時,可以查字典,通過確定字義來選擇字音。]
(2)朗讀第二自然段時故意漏讀“補”字:反正是選一個勞動委員,漏一個“補”字意思差不多。(要點提示:“補選”是指勞動委員空缺了,臨時舉行的選舉。而“選舉”是指所有班干部的正式選舉。漏讀一字,意思千差萬別。)
(3)朗讀第三自然段時,將林老師“親切”的語氣誤讀成“嚴厲”的語氣。(要點提示:朗讀時要特別注意人物說話時的提示語,揣摩一下提示語所暗示的語氣、語調、語態,然后再朗讀,就會讀得合情合理。模仿林老師“親切”的態度,用心體會一下,然后練習朗讀這一段。)
2.學生練習朗讀后,指名朗讀并作評點。
(1)剛才老師讀錯了三個地方,誰愿意和老師比一比?
(2)你獲得的掌聲能比剛才這些同學更熱烈一些嗎?
【設計意圖】低年段的朗讀教學目標設定為“正確、流利”,因而讀準字音、不多字漏字、不讀破句等應該成為教學的重點,最為艱巨的是要矯正學生已形成的不良習慣。教師的范讀“故錯”,旨在用“幽默”的方式,夸大學生朗讀中的問題,以引起學生的警覺與自覺。如果學生有唱讀、頓讀等習慣,教師亦可通過“幽默”的夸張方式呈現給學生,喚醒學生的耳朵,聽辨出這些“不諧”之音,從而自覺自愿地矯正。誠然,“故錯法”僅僅是其中的一種方法,而不是唯一的方法。
【教法指導】低年段朗讀教學應守住“正確、流利”的目標線,但不止步于此。對于人物對話語言的特定語氣、語調、語態,應適時加以點撥指導。將“親切”的語氣誤讀成“嚴厲”,正是讓學生在朗讀時自覺關注提示語,通過提示語揣摩人物語言的特殊讀法。如此訓練,學生才會漸漸增強“感情朗讀”的意識,之后再輔以具體語氣、語調與語態的方法指導、示范,學生才能學會“感情朗讀”,而不是僅憑自己的感覺。朗讀教學須有趣、有法、有度,讓學生有一種成長的感覺。
板塊三:問題解答,規范“表達”。
1.請同學們看課文插圖,結尾部分有這樣一個問題:為什么王寧的話剛說完,教室里就響起一片掌聲?
(1)掌聲表達了同學們對王寧“我選我”的態度,掌聲究竟表達了什么呢?(要點提示:掌聲表達了同學們對王寧的肯定、贊揚、支持、贊成、鼓勵、佩服、高興……)
(2)教師追問:肯定什么?贊揚什么?支持什么?……以便讓學生想得更加透徹、明確一些。
2.林老師當時就說了一句話,非常經典的'一句話。想知道嗎?你來猜猜看。
(1)出示:“我原以為……沒想到……”
例句:我原以為你選自已是為了當干部,沒想到你的心里只有班級,只有集體!
(2)林老師究竟是怎么說的呢?其實,她把這句話放在了心里,什么都沒說。但是聰明的同學一定會猜到,林老師要對大家說的話就藏在課文里,只有六個字……(出示:愛勞動,愛集體。)要點提示:無論是勞動委員,還是宣傳委員,或者其他委員,只要是班干部,心中都要裝著集體,裝著他人。吃苦在前,享受在后,這樣的干部,才是好干部1
3.教學“集”字:板畫小篆“集”字,三只小鳥停留在樹上休息。“集”字含有聚集、集合的意思。
4.“我選我”,選的是“愛勞動,愛集體”的好干部!學生齊讀課題。
【設計意圖】低年段的課文內容大多通俗易懂,然課文中隱藏著的思想含義,僅憑學生自己讀恐怕似懂非懂,或者自以為讀懂了其實沒有讀懂。因此需要教師必要的指點,甚至講解。課文結尾處設計的問題,的確需要學生深入思考。但問題過于籠統,學生除了“王寧愛勞動、愛集體”這個顯而易見的答案外,基本上無話可說了。癥結在于學生的思路沒有打開,因而教師需要設置鋪墊性的問題:“掌聲究竟表達了什么?”這個問題的答案就豐富多彩了,因為掌聲可以有多種多樣的含義。“肯定什么?贊揚什么?高興什么?……”在這些問題的細究之下,每一個學生都把心中那些無意識的,或者是不清晰的思想,變得清晰了,變得有意識了。表達內容清晰了、豐滿了,學生的認識水平也自然提高了。
【教法指導】教學最后聚焦在“愛勞動、愛集體”上,回到“集”字的字源上,又重回題目的朗讀上,給學生留下了一連串值得思考與體會的語言空白點。好課需要留空,一如好的國畫。留的,是韻味;留的,是遐想;留的,是思想的成長空間。
(作者單位:江蘇吳江市盛澤實驗小學)
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