培養學生自信促進學生發展教學隨筆
在日常的學習、工作、生活中，大家都寫過信，肯定對各類書信都很熟悉吧，書信有助于增進人與人之間的交流。寫信的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家收集的培養學生自信促進學生發展教學隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
根據我多年教學經驗認為學生的自信心就像催化劑能將人的一切潛能調動起來，使人們百折不撓，不斷努力，最終獲得成功。培養自信心的方法是多種多樣的，學生在體育活動中是可以培養孩子自信心的一種比較有效的途徑。
一、讓孩子感受老師的關心
體育活動中以小團體為主的練習活動，可以縮短教師和孩子、孩子與孩子間的心理距離，使他們相互產生親切感和依賴感。在活動中，教師應經常注意孩子的活動，關心孩子的情緒狀態。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，也可以發出提醒、警告、停止的信號，或運用生動、幽默的語言及優美的示范動作喚起孩子的興趣，使每個孩子感受到老師的關心。良好的師生關系是培育孩子自信心的肥沃土地。
二、讓孩子在挑戰中認識自我
以前，學生從高處往下跳的距離是100厘米，而對今天的孩子來說，這是很容易達到的要求。但輕而易舉就能完成的事并不能讓每個孩子感受到強烈的成功感，也不利于自信心的樹立。因此根據現代孩子的發展水平和能力，教師可以打破傳統，提高要求，讓孩子面臨挑戰，在不斷戰勝挑戰的過程中樹立自信心。每一個新高度對孩子來說就是一次挑戰；每戰勝一次挑戰，孩子就獲得一次成功的體驗。從成功中，孩子看到了自己的能力，漸漸產生信心，逐步形成肯定的自我概念。
三、讓孩子有獲得成功的機會
孩子之間是有個體差異的，對不同孩子要區別對待。還是舉前面的例子，如果以140厘米的高度來要求能力較弱的孩子，就有可能使他們遭遇失敗，失去信心。如果教師同時安排120厘米、100厘米、80厘米等不同的高度，孩子就可以根據自己的能力進行選擇，并在獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心。
四、讓孩子有主動探索的機會
在體育活動中，教師應創造機會充分發揮學生有獨立性和創造性。當活動器具展示在孩子面前時，教師應讓孩子自己想出玩的辦法，如“大家動腦筋想一想可以怎么玩，想的辦法越多越好”、“除了這樣玩，還可以怎樣玩”等等。在探索的過程中，孩子們一次次感受到成功的喜悅，對自己的認識也會不斷加深，自信心也隨之增強。
五、多鼓勵孩子
每一個孩子都需要鼓勵，就像植物需要陽光、雨露一樣。孩子嘗試做一件事沒有成功，這并不表示這個孩子無能，只不過是他還沒有掌握技巧而已。如果我們指責孩子，孩子的自信心就會受到傷害并放棄努力。而在鼓勵環境下成長的孩子，他們會懂得接受挫折和失敗，他們會相信自己的能力并繼續努力。鼓勵孩子最重要的是：
一不要諷刺他們，以免使他們受到不同程度的打擊；二不要過分贊揚他們，以免使他們產生驕傲情緒。
每個孩子都有自己的特點，所以鼓勵的方法也應有所不同。鼓勵的目的是讓孩子相信成功是自己努力的結果，由此發現自己的能力。如“繼續下去，你會成功的”、“老師看到了你的努力一定會為你高興的”等鼓勵性的語言可以使孩子感受到自身的價值。同時教師也應該告訴學生，只要他們肯嘗試、肯努力，就會感到樂趣無窮。
培養學生自信促進學生發展教學隨筆2蘇格拉底說：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”蕭伯納也曾經說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”還有人說，“一個人的失敗，其實質是自信的喪失。”生活中我們也常說：“自信心是成功的一半”。實踐證明，自信心是進取心的支柱，是有無獨立工作能力的心理基礎。自信心對學生的健康成長和各種能力的發展，對一個人的一生都具有十分重要的意義。關于如何培養學生的自信心，促進其主動參與、大膽探索、活潑進取的良好個性形成。在此，祈望與廣大教育工作者一起探討和學習。
一、運用賞識和鼓勵手段，增強學生的自信心。
心理學家威廉·杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。著名的“羅森培爾效應”的實踐充分證明了這一點。賞識是樹立學生信心最重要和最有效的方法，教師要善于使用鼓勵和賞識，激發學生的創造力，提高他們的自信心。我們的學生雖然年齡不大，但是他們的心靈卻比我們想象中的成熟，如果由于他們長期得不到別人的鼓勵和賞識，他們那年輕的心靈會產生自卑感，覺得自己比不上別的同學。因此，教師不要吝嗇運用賞識和鼓勵手段，盡量找學生活動時的閃光點進行表揚，用些非語言性的及語言性的激勵。比如：當他們回答對問題的時候，我們要給予肯定，并及時表揚、賞識，如用目光微笑地對視、點頭，說些諸如“你回答的真好，想的比老師想的都全，老師真替你高興”的話。當學困生回答錯了的時候，我們也不要說“不對”這樣的話。我們可以說：“你說的雖然不是很準確，但是你敢于回答問題的勇氣是可嘉的，老師覺得下一次你一定會回答得更完美。”如果你給與他們激勵性的評價，他就認為自己確實是這樣，慢慢的就有了信心去做事；如果你一直說他不行，說他沒出息，那么他就認為自己確實是做什么事都不行，從此即失去了做事的信心。
二、適時激發學生興趣和求知欲，增強學生的自信心。
興趣，從心理學角度講，指的是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。對中學生來說，培養廣泛的興趣激發求知欲是取得良好成績、維持學習熱情的重要條件。失去自信心的學生缺乏對文化知識的追求，學習動因不足，因為知識基礎差，學習目的不明等原因，他們把學習看成是一個充滿痛苦的過程，全無興趣，毫無快樂可言。同時，也只有對學科產生濃厚的興趣才會產生求知欲，只有在強烈的求知欲下才會激發學習動機，才能取得良好的學習成績，從而提高自信心，感受到“天生我才必有用”，克服自卑心理，才能成才，最起碼不會成為社會的包袱，爭取成為社會主義建設者。作為一名中學教師，我們應充分相信我們的學生不會永遠后退不前，只要啟發得法，激勵恰當，就會引起他們共鳴，促使其改變陋習。只要教師能真心實意地幫助、啟發學生，他必定會不負教師期望，產生感激之情，希望歸屬于班級這個群體，珍惜集體榮譽，并進一步向自我實現這個最高的需要層次發展，追求個人的潛力與才能的發揮。
三、幫助學生充分認識自身價值和潛力，發現自身的長處，增強學生的自信心。
自信心建立在充分估價自己的基礎上，認識不到自身擁有的潛力或低估自己都不利于自信心的確立。要增強學生的自信心，必須幫助他們認識到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發展可能性，使他們深信：只要自己在某些領域的努力持之以恒，堅持不懈，就一定能做出比較突出的成績，成為國家的有用人才。
現代心理學早就發現：除極少數低能、白癡以外，絕大多數兒童都具備相當大的發展潛力，而且不同的人有不同的發展潛力；同一個人各方面的發展潛力也不盡平衡，大多數人都有在某些方面相對占優勢的發展潛力。教育不僅可以使遺傳素質的長處得到發揮，而且可以使其短處得到彌補。如果一個人能在人生早期就認識到自己的潛力和優勢，及早采取措施，揚長補短，努力挖掘，則就很有可能在某些方面有所成就。教師要幫助學生獲得這方面的認識，使他們學會善于分析自己遺傳素質的長處和短處。同時，考慮到中小學教育的基礎性質，在保證每個學生都得到全面和諧發展的同時，針對每個人的特點和優勢，幫助他們及早確立正確的奮斗目標和遠大理想，用美好的前景激勵他們形成頑強的自信心和奮斗精神。
四、幫助學生建立合理的成功期望值，增強學生的自信心。
人的潛力很大，只要充滿自信，努力奮斗，絕大多數人都可以成才，在某些領域有所成就。但人們的天賦及后天條件畢竟存在差異，不能期望人人都拿世界冠軍，都得諾貝爾獎……對中小學生來說，也不能期望人人都成績優異，出類拔萃。教師要針對每個學生的實際情況，幫助他們建立適合自身發展水平的合理的成功預期，教育他們不能好高騖遠，眼高手低，這樣可以避免學生因期望過高而又難以實現從而遭受心理挫折。年紀較小的兒童往往耐心不足，急于求成。教師在讓學生看到美好前景的同時，要讓他們明白：不經過腳踏實地的、點點滴滴的艱苦努力，甚至是多次的挫折、失敗，再美好的前景都是難以實現的，使其不是空寄過高期望，而是要踏踏實實、認認真真地完成每一項學習任務。
有些“差生”經過教育引導，可能樹立了自信心，但在具體行動中又往往容易急于求成。教師一定要花大氣力培養學生的耐心，消除其急躁情緒，同時，使他們認識到改變“差生”面貌是一個漸進的過程，不能期望在短時間內摘掉“差生”帽子。另外，還要幫助他們正確對待進步過程中可能出現的“反復”現象，做好應付失敗的心理準備，使其不能只期望成功，更不能有過高過快的成功預期。
五、通過鼓勵學生展示自我，體驗成功，增強學生的自信心。
勇于展現自我，是人生的價值所在，是每一個自信的現代人所應有的品質。學生通過展現自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。但是，有些學生學習成績從幼兒園、小學到中學都不好，同學瞧不起他，老師不喜歡他，說他不行，于是在頭腦中形成一定“不行”的思維定勢，他們總是以失敗者的心態出現在集體中，對自己沒有足夠的信心。還有些學生由于膽小、害羞和缺乏自信不敢表現自己。因此，教師應調整教育方法，為學生搭建展現自我的舞臺，鼓勵學生勇于表現自己。學習成績不行并不代表他其他的能力（如體育運動、文藝水平）也不行。例如，有些學生在體育比賽中是“佼佼者”，或是文藝演出的優秀演員，我們可以從他參加競賽中取得的好名次方面去表揚、鼓勵他，指出其有過人的特長，讓其感受到成功的喜悅，從而產生進取的內在動力，希望成才的熱切追求，成功者的心態。再如：在教學中對于缺乏自信心的學生，為了給予他們展示自我的機會，我采用分層教學的方法來給予不同程度的學生展示自我機會，在設計教學目標與任務時，既不忽略學困生，也不忽略優生，每節課分好、中、差三個層次來考慮，要求他們在課堂上利用限定的時間完成不同的學習任務，鼓勵學生展示學習的收獲，讓他們從點滴進步中，感受成功的喜悅，進一步樹立自信心。學生的成功體驗越多，自信心就越強。
六、要有愛心，通過多與學生溝通，增強學生學習自信心。
實踐中，無論班主任或任課教師，曾經試過許多方法，付出了艱辛的勞動，可是對一些學生的教育往往是收效甚微。一些學生認為老師很煩，聽不進老師的勸告，使老師心灰意冷，放棄教育。輕易放棄，妄下結論是不對的。青少年學生正是人生觀、世界觀形成時期，只要我們用一顆赤誠的愛生之心，多與學生溝通，去感化學生，把學生看作是自己的子女，以偉大母愛，廣闊的胸懷，相信一定會打動后進生原先那顆冷漠之心。讓他燃起熊熊的烈火，滿懷信心和勇氣去面對學習中的一切。
當然，溝通不是簡單的說教，而是讓學生成為自己的知音，當學生犯錯時，教師不應隨意地責罵和諷刺，否則會打擊學生嘗試和創造的勇氣，變得膽小而不敢有所作為和突破，會打擊學生學習和探索的興趣，對學生的自信更是重大打擊。因此，對學生的過失，教師要正確認識，切實了解學生，保持良好的心態來對待，多與學生溝通，耐心地解釋學生的錯誤原因以及改正方法，注重教師自身的榜樣示范作用，同時引導學生多向身邊的人請教和學習，使學生在失敗的基礎上走向成功，在失敗的挫折下重樹自信。從而達到增強學生自信心的目的。
七、要重視與保護學生的自尊，增強學生的自信心。
自尊心是一種值得肯定的心理品質，是一種高尚的、純潔的心理品質，是人們進取的動力，向上的“能源”。蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學生的內心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內心世界時，不應該損傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意為學生創設一個融洽、和睦、協調的學習環境。作為老師切忌用尖刻的語言，諷刺挖苦學生，不用一個學生的優勢比另一個學生的不足，不能在別人面前懲罰學生或不尊重學生，不把學生的話當“耳旁風”，不濫施權威，以免損傷學生的自尊心，使之產生自卑感，而喪失學生的自信心。總之，我們在教育中應充分尊重學生，特別是尊重后進生的人格，千萬不要挖苦、諷刺他，使其處于自己的對立面，同時也要教育學生尊重自己、尊重他人、尊重社會、尊重知識，學會做人、學會求知、學會生活。
八、運用榜樣教育法，幫助學生樹立自信心。
在中外歷史上，乃至學生的身邊，都有很多天賦平平或身處逆境但不甘平庸，不屈服于命運的安排，頑強拼搏，終于取得成功的人。利用青少年崇拜英雄，模仿力強的特點，教師可以有針對性地眾中選取具存深刻教育意義的生動事例介紹給學生，并注意引導、幫助他們得出正確的結論，為增強其自信心提供活生生的依據。運用榜樣示范法，將一些抽象的教育理論人格化、形象化。運用得當，可以引起學生情感上的強烈共鳴，產生強烈的教育效果。在具體做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優越的`天賦條件和良好的成才的外部環境，但是由于自信心不足而導致自己打敗了自己的反面事例，來證明白信心對一個人的成功或成才有著十分重要的作用。
九、通過“隱化”指導痕跡，增強學生的自主信心。
教學活動不僅是教師教學工作的展開活動，更是學生學習活動的體現。教學必須貫徹“自主性、實踐性”等原則，也就是說要正確處理教師指導與學生自主活動的關系。“隱化”指導痕跡，并不是指學生主體性的發揮排斥教師的有效指導，反而要增強教師的有效指導，只是教師對活動過程的指導最好是隱性的，隱含在活動設計中，隱含在活動過程中。教師的導語要求明確，要有利于激發學生參與欲望；讓學生自身參與，并注重學生活動過程的反饋，及時了解學生的需要和困惑，重“過程評價”，結果由學生自己發現。
十、通過適當的挫折教育，加強學生的自信心。
在實踐中，學生對外界刺激作出反應的過程，就是一個不斷學習的過程。正確對待自身成功或失敗，也是形成學生自信心的基礎。對絕大多數的人來講，人生之路絕不會一帆風順，挫折和失敗在所難免，甚至相比之下；逆境還有能更多一些。在早期的順境中通過體驗成功而培養起來的自信，并不一定能保證其經得起人生的種種考驗而成為生活的強者。對于那些只能經歷成功而不能承受失敗的學生來說，僅靠幾次成功建立起來的自信心；難免不被以后的失敗所沖垮。要使學生將來有所建樹、有所成就，就不僅要讓他們在人生之初體驗成功，更要讓他們在后來的學習生活中適度地承受挫折。持久頑強的自信心，是在挫折和失敗中磨煉出來的。只有讓學生在克服困難中感受挫折，認識挫折，才能提高他們抵抗挫折、勇于克服困難的信心和能力。因此，在教學活動中應有意識地創設一定的情境，使學生“品味”失敗，引導他們在成功和失敗的交織影響中明白這樣一個道理：挫折和失敗是人生必不可少的一個組成部分，可怕的不是失敗，而是失敗后喪失斗志，一蹶不振。只有那些能夠不斷超越和戰勝自我，具有不屈不撓的奮斗精神的人，才有可能取得最后勝利。
十一、通過班會課教育，增強學生的自信心。
充分利用班會課的時間，用我以前教過的學生的勤奮的事例進行說服教育，而這些例子大多是現實的，學生很容易感動，可以馬上轉化為自身的動力，認為自己也行，從思想的根源上提高自信心。記得有一件事印象特別深刻，在初二期中考試時，考到了一題我們平時練習過的題目，在檢查學生有沒有訂正過關的時候發現有一個同學沒有訂正好，本想找他來再講一下，結果不了了之，為此，我心里一直不舒服，覺得很對不起這位學生，所以當試卷揭封以后，我迫不及待地去看他地試卷，結果令我大吃一驚，我長長地舒了一口氣，之后，我去詢問他時，他說：“老師講過對于自己疑問的問題務必要弄清楚，我去問同學弄清楚了。”為此，在期中總結時，我特意講了這件事，對學生的啟發很大。
十二、通過加強家校聯系提高教育合力，增強學生的自信心。
在學生自信心的培養中，家庭教育是培養學生自信心的一個重要環節。老師和家長配合的好壞，直接關系到學生自信心的培養的好壞。有的家長由于自己素質低而一味埋怨、批評孩子，這給孩子的心理造成了極大的壓力。因此，教師要通過學校常規的家長會，上門家訪，平時的電話溝通，“思訊通”等交流平臺，及時向家長了解和反映學生在日常學習和生活的情況，雙方共同發現和解決問題，同時，幫助家長改變不正確的教育方法和態度，特別要求家長重視對學生的正確評價，要求家長給學生更多的愛和更多的表揚，讓學生看到自己的進步，相信通過自己的努力是能夠成功的，以避免學生自卑情緒的出現。通過家校密切配合，形成強有力的教育合力，共同促進學生自信心的培養，使學生自信心得到全方位的培養，以收到更好的效果。
十三、全面貫徹落實素質教育，改革評價體制，增強學生的自信心。
我們要堅持“以人為本”的原則，全面貫徹落實素質教育。堅持以人為載體并以人的全面發展為目標的，樹立“人是教育的主體”的教育價值觀，樹立現代教育思想，培養有寬泛的知識結構、現代思維方式、敢于競爭的現代人。過去傳統的應試教育模式，重視考試成績，忽視對人全面素質的培養。我們要樹立學生自信心就要引入現代教育管理模式，全面實施素質教育，充分尊重學生的人格，引導他們在素質教育的環境中發展個性特長。對個別有藝術、體育特長的學生可以組織他們參與文藝、體育活動，發揮其特長，讓他體現成功的喜悅，并對其所取得的成績加以肯定，利用此閃光點激發他進取的熱情。同時，也對其學習上的不足提出意見，引導他們進行興趣遷移。可以采取舉辦藝術節，通過開展書畫、集郵、攝影、插花、工藝制作、文藝演出等藝術活動，推進素質教育的開展，使一批學生在藝術節活動中充分展示他們的藝術才能與創造思維能力。
總之，自信心是學生走向成功的重要精神力量，“要讓每個孩子都抬起頭來走路”。增強學生的自信心，培養學生的學習興趣，是學生有效學習的前提。隨著時代的發展，教學觀念的不斷變革和教學方法的革新等，增強學生的自信心、培養學生的學習興趣的方法和手段也會更加豐富，這就要求我們教師要不斷提高教學藝術水平，注意研究學生心理發展的特點，結合教學實踐，認真探索，不斷積累經驗，運用各種科學的方法和手段，培養學生的自信心，激發、調動學生的學習興趣和積極性，努力提高教學質量，促進學生的全面、健康發展。
培養學生自信促進學生發展教學隨筆3自信心是指一個人對其自身能力、自我發展的肯定。自信心強的人對自己的能力充滿信心，相信自己的存在價值，相信自己能獲得成功，哪怕遇到困難，也能直面困難，迎刃而上。然而在小學唱歌教學中，很多學生不敢當眾唱歌，對當眾唱歌表現出極其緊張、害怕；還有一部分學生唱歌時面無表情，聲音無力，象在背書；有的甚至不喜歡唱歌。那么如何能讓學生們熱愛音樂、自信地歌唱呢？我認為，可以從以下兩方面入手，幫助學生樹立唱歌時的自信心。
一、以興趣為先導，培養學生的自信心
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要培養學生的自信心，首先要激發其興趣。興趣與信心總是相輔相成的，只有產生了興趣，才會有自信的歌唱。興趣不是天生的，要靠后天的引導和培養。教師要根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的興趣。
1、創設情景、引導參與。
音樂課有其自身的特點，每首歌曲更有其自身的音樂情境。教師應根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，通過語言描繪，圖畫再現，音響渲染，扮演體會，設懸置疑等多種途徑，引導不同層次的學生積極參與教學過程，使學生樂此不彼地致力于唱歌教學。
2、借助游戲，寓教于樂。
游戲是孩子表現生活、學習的重要方式，是孩子們喜愛的一種活動。他們常在游戲中以最自然的方式抒發情感、表現自我。音樂課如果只停留在讓學生被動地聽唱歌曲的層面，那必然會讓學生感到索然無味。如果在游戲中學唱歌曲，如：邊唱邊做開火車游戲，邊唱邊玩拍球游戲，邊唱邊做紅燈、綠燈游戲，這不僅能減輕學生唱歌時的心理壓力，而且能體驗唱歌的樂趣。
3、開展競賽，激發興趣。
小學生的好勝心、榮譽感、表現欲特強，他們總希望自己能得到老師和同學的認可。針對學生的這一心理特點，課堂上教師要積極組織各種形式的音樂競賽活動，使學生獲得成功的體驗。這種競賽活動既可以是學生之間的較量，也可以是師生之間的挑戰；既可以是男、女生之間的比拼，也可以是各小組之間的競爭。這些競賽或以獨唱、齊唱的形式進行，或以表演唱的形式開展；或者要求接口唱，或者要求編詞唱。總之，教師要根據具體歌曲巧妙設計符合學生特征、容易被學生接受的競賽活動，讓學生從心底喜愛音樂，喜愛唱歌。
二、以情感為依托，增強學生的自信心
情感是人們對客觀事物的內心體驗和態度。在教學活動中，情感直接影響著學生對教學活動的參與及內化。可以說情感是教學成功的催化劑，它具有引發、定向、激勵和強化的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。”是啊，教學過程是師生情感的雙向交流過程，教師要充分發揮情感的疏導功能，激發學生的學習情感，讓自信扎根于學生的心靈。
1、營造平等和諧的師生情感氛圍。
教師應以民主平等的態度與學生保持同一水平線上的心理接觸，不要總是以一副高高在上的威嚴姿態去面對學生。現在各行各業不都在提倡微笑服務嗎？我們何不也將微笑帶進課堂呢？課堂上，教師面帶微笑，娓娓道來，學生如沐春風，心情舒暢。這樣可消除學生對教師的懼怕感，增強其信心。也可縮短師生之間的距離，讓老師更容易走進學生心中，讓學生更喜歡上音樂課，喜歡唱歌。試想，學生帶著一種緊張、壓抑的心情來上課，能積極、主動嗎？研究表明，少年兒童的學習積極性、創造性與自信心是和師生情感密切聯系的。
2、加強師生情感的交流。
教學過程其實就是一個人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學是不可分割的。在唱歌教學中，如果教師只按自己的主觀意志設計教學并按部就班地教完每一首歌，那他就大錯特錯，他的教學是失敗的。我們要時刻注意觀察學生的心理動向，細心留意每個學生的眼神、表情，及時發現問題，用教師聲情并茂的范唱或熱情的語言、真摯的愛心幫助學生，使學生認識自我。教師只有研究學生情感，了解學生情感，及時捕捉學生的情感信號，才能有的放矢的幫助學生建立起自信而歌的信心。
總之，在音樂教學中，要培養學生的興趣，不斷培養和開發學生的探索精神和創造力，使學生在歌聲中成長，使學生變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。
培養學生自信促進學生發展教學隨筆4我相信許多老師都有過這樣的經驗：班上總有一些學生既不勤奮，又不惹是生非，對班級一切活動既不反對，有不積極參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，這樣的學生既得不到老師的表揚，也少有老師的批評。他們是一些容易被老師忽略或者說是“遺忘”的學生。我班的何同學就是這樣一個表現平平、好不引人注目的學生。他上課既不跟同學說話也不積極回答老師問題，作業按時完成但是質量不能保證，與同學交往不密切，常常獨自靜靜的默想獨思，學習成績中下，很長時間，我幾乎沒有注意到突然的存在。
何同學父母是做小生意的。家里有兄弟三人，他是老二，他弟弟都在民辦學校上學，家庭負擔較重。父母忙于生意，回家后也很少關注他，精力主要放在了小兒子的管教上。哥哥也忙于生計無暇顧及他。正是家庭的原因導致他自卑謹慎而又敏感的性格。
他引起我的注意，最初是因為一件小事。那是一個中午，我來教室，無意中發現后側門口地上灑了一灘牛奶。許多同學說笑著從后門進進出出，似乎都沒有注意到那灘弄污了地板的液體。這時何同學走了過來，他告訴大家小心不要踩到，然后拿來清掃工具，趕緊將地面清理干凈了。我被這一幕感動了。上課了，我在班級表揚了何同學，熱情贊揚他關心集體、為他人著想的好行為。他當時顯得很不好意思，但我分明看到了他眼中飛揚的神采。于是我明白了這孩子需要關注和被贊揚。
我與他父母進行了溝通，告訴他們何同學在學校的表現和我的感受，建議他們對孩子多加關心，不能因為忙于生意忽視了孩子的身心健康發展。此后，我又從幾件小事上發現了何同學身上的閃光的地方。例如：我讓他當衛生委員，他都會安排的井井有條，絲毫不需要我操心，我很欣慰，在班上公開表揚他多了起來。他的眼睛越來越明亮了。漸漸的我發現他有了很大的變化，上課特別認真，作業完成的尤其好，他不再是“沉默是金”了，學習成績也有了很大的提高，贏得了班上同學的贊揚。他的氣質和風采已不同了昔日了。
在何同學身上我看到了關注和贊美的力量，正如著名哲學家詹姆士所說“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定”，教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美也是一種無形的催化劑，能增強學生的自信心，改變學生的行為習慣。老師給學生一些表現的機會，給出積極的期待，孩子會就自覺尋找與你期待一致的表現，努力讓自己做的更好，隨著自己的進步自信心自然也會加強。只要學生自信了，自然會對自己的行為提出更高的要求，在行動中獲得成長。
培養學生自信促進學生發展教學隨筆5戶外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……院子里熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內向的琪琪小朋友臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在院子里飛舞。由于琪琪小朋友是從外地轉過來的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡，因此戶外活動時，她總是自己躲在一個角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去看他，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告訴我：“老師，琪琪會跳繩了！”真讓人驚嘆啊！于是我高興的抱起她：“你太棒了，繼續努力！”琪琪的眼睛里放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓她跳繩給大家看，從此以后，琪琪時不時不地展示跳繩的本領，很多花樣技巧讓她跳的很輕松自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。
這件事，讓我看到表揚在幼兒教育中有著不可估量的作用，它可以幫助孩子建立自信，形成自己肯定與自我欣賞的良好心態。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要溫暖，尤其是來到我們集體中，只要人人都獻出一點愛，真誠的伸出援助之手，一切都會變得那么美好！
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