《桂林山水》教學隨筆怎么寫 《桂林山水》教學隨筆200字

《桂林山水》教學隨筆怎么寫 《桂林山水》教學隨筆200字

日期:2023-03-18 23:07:34    编辑:网络投稿    来源:网络资源

《桂林山水》教學隨筆  無論是在學校還是在社會中,大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧?隨筆通常指一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評論不拘,篇幅短小。經典的隨筆都有哪些?以

《桂林山水》教學隨筆

  無論是在學校還是在社會中,大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧?隨筆通常指一種散文體裁,隨手筆錄,抒情、敘事或評論不拘,篇幅短小。經典的隨筆都有哪些?以下是小編精心整理的《桂林山水》教學隨筆,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《桂林山水》教學隨筆

《桂林山水》教學隨筆1

  《桂林山水》是冀教版四年級上冊第一單元的最后一篇課文,這是一篇寫景的經典之作,以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點,在教學中,我做到了以下幾點:

  一、抓住主線,了解課文內容。

  學習這篇課文,首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”,以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四自然段寫了桂林的洞奇絕,第五段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象,以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句結尾。抓主線,使學生快速理解課文,提高了課堂效率。

  二、讀讀悟悟,感受桂林山水的美。

  在教學中,根據新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美情趣”的要求,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中有思考,讀中有感悟。學生能夠帶著情感和體會理解課文內容,讀出文章的味道,語感也隨之產生。在本堂課中,我能夠做到細致的指導朗讀,通過指導,讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。

  三、提煉寫法,積累實踐。

  在學習課文之后,我將本課中排比的修辭方法提煉出來,讓學生深刻理解排比方法的運用,然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景:“南山公園的樹真 ”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發孩子寫作的興趣。

  當然,我在本課的教學中,還存在許多不足:

  情景創設方面做得不到位,不能將學生充分調動起來,鼓勵性語言不多,沒能關注全體學生,不能體現學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦,在小組合作的過程中,我不能進行有效要求與指導,使得學生合作的效果不是很好。

  以上就是我對《桂林山水》一課的教學反思,在日后工作中,我將更加細致的設計,對于學生嚴格要求,培養學生的各方面能力,努力提升他們的語文素養。

《桂林山水》教學隨筆2

  《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點的優美文章,語句精悍,層次分明,結構完整。傳統的教學方法,就是圍繞著課文中的語句,讀----議----總結,從而歸納出桂林山水的六個特點。教學中,學生僅僅是從文字上進行朗讀,感悟。其實,“桂林”是一個游覽勝地。山水之美是它其中的一個特色,桂林還有許多美的地方,等待我們去了解,去探索。對《桂林山水》一課的教學,我作了一個嘗試。改變了傳統的教學方法,充分利用多媒體手段,把一堂語文課上成了一節旅游課,讓學生從中領略到祖國大好河山的美麗,壯觀。激發了學生的學習興趣,讓學生在輕松愉快的過程中完成了學習任務。

  一、創設情境、激趣導入

  “同學們去過桂林嗎?(學生回答。)大家對桂林一定十分感興趣。今天,老師和大家一起去桂林看一看,欣賞一下那里的自然風景。”我在這一番開場白后,將網上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出,讓學生欣賞。

  二、巧設活動、入情入境

  看到學生被桂林山水的景色吸引住了,發出了“哇!哇!”的贊嘆聲,我突發奇想,何不讓學生開展一次“我是小導游”的活動?接著,我說:“同學們愿不愿意前往桂林,看一看,然后做一名小導游,把我國的大好河山介紹給中外的游客?”在學生的一片贊同聲中,我讓學生分小組學習課文,抓住景色的特點,為做小導游做好準備。

  三、角色扮演、自主學習

  首先,我扮演了導游,對文章的第一段進行了解說。我的導游詞是:“游客們,人們都說桂林山水天下第一,今天,我將作為大家的導游,帶領大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來,由學生自愿選擇一處景點做解說。并在學生的解說時播放圖片。學生興趣極大,搶著上前演示。解說繪聲繪色,對漓江的水和桂林的山的特點解說得非常清楚。特別是學生李論上來別具一格,她的開場白是這樣的:“游客們,我是今天的小導游,首先我要考考大家。你們誰能說說漓江的水有幾個什么特點?”當同學們說出時,李論又說:“下面由我作為你們的導游,帶你們去游覽一下漓江。”接下來她就著電腦出示的畫面把漓江的水的三個特點講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍,而且還點了幾個同學進行了朗讀表演。到這時,教室的氣氛達到了高潮,學生迫不及待地想上前扮演導游這一角色。學生們選擇自己喜歡的景點,有的介紹水,有的介紹山,都力求將自己的導游詞說得和別人不一樣。講的學生繪聲繪色,聽的學生聽得津津有味,躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來讓學生進行小練筆,寫一處景物。要求要抓住景物的特點。學生很快能把課文的寫作方法用上。如,有學生這樣描寫學校的綠化長廊,“綠化長廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的,假山是石頭砌的,還有那圓桌、長凳也都是石頭做的……”學生交流了自己的習作,大家一起分享到成功的快樂。

  縱觀本節課的教學活動,有以下幾點成功之處:

  1、以學生為主體。這一堂課,打破了常規的教學方法。注重培養學生自主學習的意思和習慣,為學生創造了良好的自主學習境地。上得活潑有趣。讓學生在輕松愉快的心情下學完了課文。

  2、體現了語文學科的工具性與人文性的統一。重視了語文的熏陶感染作用。讓學生在人文的對話中理解了課文內容,體會到了作者所表達的思想感情,同時領略了祖國大好河山的美麗風光,激發了學生對祖國的熱愛。

  3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。既培養了學生自主學習的能力,也給了學生語言表達能力的鍛煉機會。同時,將語文課和作文課有機地結合起來,學以致用。使學生知道寫景要抓住景物的特點。雖然不是每個學生能在一堂課里掌握很好,但長期堅持,定能起到潛移默化的效果。

  4、正確處理了基本素養與創新能力的關系。這一堂課既注重了語言的積累,也注重開發了學生的創造潛能。

  在教后的反思中,覺得以下幾個方面仍有不足:

  1、沒有關注學生的個體差異和不同的需求。因為新課程的核心理念是——“一切為了每一位學生的發展”。這意味著在教師的課堂教學理念中,包括每一位學生在內的全班所有學生都是自己應該關注的對象。而這一節課,能在全班演示的學生少了,不能給更多的學生鍛煉的機會。

  2、沒有充分激發學生的主動意識和進取精神。有一部分學生雖然也好奇、興奮,但那種主動的意識沒有被激發出來,沒有參與進去,而只是站在了旁觀者的位置上。

  值得探討之處;

  1、怎樣既讓學生成為課堂的主導者,又怎樣讓所有的學生都動起來,還有待于探討。

  2、怎樣才能在教學中體現我國基礎教育課程改革中的重大變化,怎樣真正做到“授人以魚,不如授人以漁。”值得研究。

  3、怎樣將傳統的課堂教學轉向重情感教學,重習慣培養,重學法指導,重思維訓練。還得摸索。

  總之,通過這一課的教學,我深深體會到,課雖然沒有完全按照教案上,也取得了預期的效果。學生對本文的寫作特點感受很深,而且對文中所描寫的六個特點也了解透徹。從這堂課的教學中可以看到,教學模式有了很大的變化,教師只是一個組織者和參與者,學生真正成為學習的主人。當然,像這樣的課,教師必須要駕馭好課堂,不要一味地讓學生活動而忽略了教學目的。

《桂林山水》教學隨筆3

  《桂林山水》是一篇優美的抒情散文,作者緊扣桂林山水的特點,敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課,旨在通過學生多種形式的讀和感悟,讓學生感受到桂林山水的`美,體會大自然的美麗和神奇。同時將作者的寫作方法滲透到學生的作文中。

  在教學中,我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀,讓學生對整篇文章有一個整體的把握,通過教師的語言把他們領入文本;其次是個人讀,讓學生深入文本,與文本對話,從而獲得自身的體驗;此外還有小組讀,男女同學讀等等,讓他們與文本對話,從而能有所思,有所悟。

  比如在學生個人讀中,讓學生在讀準字音,讀通句子的基礎上,指導學生有感情的讀課文,讀后組織交流各自知道了什么。在交流中,有的學生說:“我知道了作者寫的桂林山水的特點,奇、秀、險,他們奇峰羅列,怪石嶙峋。”有的學生說:“我知道了作者寫了水的特點,水靜、清、綠。”有的學生說:“我發現作者在寫這山和水的特點時,運用了排比句,更形象地加深了我對桂林山水的認識。”學生精彩的回答告訴我,他們已經初步體會到了文章寫的主要內容。接著,我問:“你們是從文章的哪些地方體會出來的?你能通過朗讀將你的體會表達出來嗎?”

  學生在初步感知的基礎上,在深入朗讀課文。在讀的過程中,我隨機指導,從而使學生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學生通過讀已經充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛,感受到了祖國山河的美。通過朗讀和交流學生能體會到詞語的優美,如: “漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來,結合課文,我相機指導,讓學生仿照寫例句,結合生活中的所見所聞,很好地運用在排比句,既訓練了學生的遣詞造句,又增加了學生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的熏陶,并模仿作者的寫作方法進行小練筆,相信對今后的習作也會有很大的幫助。

《桂林山水》教學隨筆4

  《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文,文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統領全文,教學本篇課文,一是讓學生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發學生熱愛祖國的大好河山;二是讓學生通過品味詞句,從中學習作者的表達方法。

  我設計的這堂課,旨在通過學生多種形式的讀和感悟,讓學生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學生達成共識:山水相依,自然是和諧的。我們人置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。

  一、創設情境,提升感悟。

  我在課間談話時用一則小故事引入,學生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風光的錄像,學生欣賞后請他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳。”有的說:“桂林山水甲天下。”雖然學生在欣賞時,非常的投入,表達的學生也很多。

  二、入情入境,感情朗讀。

  語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀,對整篇文章有一個整體的把握,通過讀為學生展現桂林如詩如畫的美景,激發學生對桂林山水的喜愛,接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子,結合想象,說說對桂林水某一個特點的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,并通過讀表現出來;接著在師生對讀,學生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。

  三、品味句子,學習表達方法。

  結合學生的習作水平,在教學《桂林山水》時,我抓住許多典型的句子進行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個排比句,把桂林水的特點寫得形象具體,這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練,對學生今后的習作有所幫助。

  通過這一課的教學,我體會到,教學寫景的文章,主要就是要指導學生通過朗讀和抓重點句子的方法,去理解文章的內容,體會作者的感情,從而培養學生的情感。

《桂林山水》教學隨筆5

  課文按先課文依照“總-----分------總”的次第分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江鑒賞桂林山川的原果。第2、3自然段分袂寫了桂林的山、水的特征,先寫漓江的水靜、渾、綠的特征,接著寫桂林的山奇、秀、險的特征。第4自然段寫了作者鑒賞桂林山川所取得的總的印象。齊文重面凸起,層次渾楚,語止劣美流暢,描寫生動逼真,個中捉住桂林山川的特征進止詳細描寫的寫作要收,是學生進修習作的典型。

  進修方針

  1、說一說,仿照第2、3節的寫法,捉住光景的特征,進修用整潔的句式詳細地描寫。

  講授豫備

  2、課件:桂林山川

  桂林山川

  閱讀是學生的個性化止為,重視學生怪異的感到熏染和體驗,注重讀寫結合。

  教學過程

  3、此時,您最念說的一句話是什么?(讓學生說出本人真在的感到熏染)

  ·感悟作者表達的精致

  4、出示動畫,文字,生齊讀最后一節,音樂伴奏。

  ·聽故事

  5、講講值得進修的寫法。

  6、其真,同學們也游覽過很多名勝。讓學生交換所帶去的景色照或本人所相識的名勝事業,。

  ·寓目錄像

  ·仿寫

  7、相識課文內容,相識桂林山川的特征,激起學生熱愛祖國大好國土的激情。

  ·讀課文

  漓江水 渾

  ·畫出以為寫的美的句子

  ·交換朗讀中體味水的“靜、渾、綠”

  奇 人在畫中游

  《桂林山川》課文描繪了桂林山川的秀麗風光,贊譽了祖國的瑰麗國土.表達了作者熱愛祖國的忖量激情。

  ·多種編制讀

  1、體味作者詳細形象描寫光景特征的要收。

  (1)出示文字:漓江的水真靜啊!

  漓江的水真渾啊!

  漓江的水真綠啊!

  那樣回納綜合地寫,沒有是也能把特征寫清楚明了嗎?

  (2)和原句對照讀,說說哪句話給您的印象更減深刻?

  小結:是的,我們寫作文的時刻,沒有僅要說出光景的特征,還要作詳細、生動、詳細的描寫,那樣寫能給人留下深刻的印象。

  (3)出示文字

  漓江的水真靜啊,靜得讓您感慨感染沒有到它在活動;

  漓江的水很渾,還可以瞥見江底的沙石呢!

  漓江的水可真綠,多像一塊得空的翡翠,

  教學反思

  和原句對照讀,您有什么感慨感染?

  2、指面朗讀,把您感到熏染到的美讀出去。

  3、再次播放錄象,音樂伴奏,學生有激情朗讀。

  4、激人情撥

  既然那一節寫的是漓江水的靜、渾、綠,為什么那節開尾,還寫大海和西湖呢?那沒有是節中生枝嗎?

  5、理渾敘述次第,指面學生背誦。

  (1)那段話共三句。先用大海、西湖引出漓江的水,再詳細寫漓江水的特征,最后一句是感到熏染,也寫出了水的靜。

  (2)播放畫里,音樂伴奏,學生試背。

  4、學法遷徙,自學課文第三節。

  設念企圖

  ·體味作者描寫光景特征

  ·相比句子,說一說有什么沒有同

  ·理渾次第,嘗試背誦

  1、課件:生字課件。

  ·回瞅前里學法,自學第三節

  ·朗讀課文

  ·講感到熏染和支獲

  適才,我們感到熏染了漓江的秀麗風光,是經過讀讀、劃劃、練練、說說的要收去學的,上里請同學們用那種要收以小組交換的形式自學第三節。

  ·激情朗讀

  “動聽心者,莫先乎情”。利用當代講授足段指點學生考察、考慮,學生取得愈減直觀、形象的感性常識,減上教師與動畫同步的聲情并茂的范讀,使學生如臨其境,如見其形,學生與作者的心靈間隔一下予縮短了很多。

  1、故事導人,激起愛好

  1、同學們,桂林是一個瑰麗的中間,那畫山繡水,真是大自然的千古佳構,令人心曠神怡。那邊的山石、河流、小橋、樹木幾乎皆撒播著一段段動聽的奇異故事。如女子巖(略)……

  2、今天,教員要和您們一同去鑒賞桂林山川,去收略它怪異的美。坐穩您們的小船,我們出收了。

  2、集體感知,帶人情境。

  1、范讀課文。(播放桂林山川的錄像)

  3.小結,并引讀第一節。怪沒有得人們皆說;“桂林山川甲全國”。(板書:甲全國)

  3、精讀第兩節,體味激情。

  1.安適朗讀。

  要供:把最吸引您、最美的中間用筆劃出去,好好地練一練,把感到熏染到的美用朗讀表達出去,說說您為什么那么讀。

  2.交換朗讀,在讀中體味水的:“靜”、“渾”、“綠”。

  出示文字:漓江的水真靜啊,靜得……;漓江的水真渾啊,渾得……;漓江的水真綠啊,綠得……。

  (1)經過范讀、指名讀、齊讀等形式,凸起漓江水的靜、渾、綠。 (2)感悟作者表達“綠”的精致。

  指點學生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪、“綠色的玻璃”減以相比,體味作者描寫的形象性和對漓江水的喜悲之情。

  (3)讀了那句話,您對漓扛的水有怎樣的印象?請回納綜合地說。

  1、小結學法。

  讀讀:讀第三節。劃劃:劃出最美的句子。練練:讀出美的感到熏染。說說:值得進修的寫法。

  板書設念

  5、以讀代講進修第四節。

  2、激人情撥。

  是的,桂林的水美得便像幅畫,那幅畫有83千米,所以說是連綿沒有停的畫卷。

  險

  2、正確、流利、有激情地朗讀課文,背誦課文。

  3、寫一寫(略)

  說一說作者那樣寫的好處

  進修的最好刺激是對所學材料的愛好。”提到聽故事,沒有一個小孩是沒有感愛好的。在講課前,花極短的時候,用有聲有色的語止,講述一則引人人勝的小故事,學生的寄看力定會一會女局部齊集起去,同時也縮短了師生之間的心思間隔。

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