小學英語開放性作業可行嗎
本文與大家探討的是小學英語開放性作業對孩子發展的意義，下面和小編一起來了解一下吧!
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。但現行小學英語作業形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發展。
一、展現自由，發展個性
(一)自由選擇作業數量
不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，所以在作業量上應給予學生自由選擇的權利，讓每位學生根據自己的掌握能力，靈活地選擇家庭作業的數量。例如：鞏固單詞的作業，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的數量。有的學生回去抄了三遍;有的請家長協助聽寫了一遍，而后再將出錯的單詞訂正了三遍;有的讀了三遍，邊讀邊用手比畫;有的干脆不做，因為他認為自己已經會默寫了。再如，在階段性復習時，我常讓學生根據自己的需要做一些練習題。做配套的練習冊時，我常劃出少量的必做題，對學生說“完成這幾道題，如果覺得對自己有益，可以多做。”這樣布置作業好處在于要求學生時時考慮：我已掌握了哪些知識?我哪方面還比較薄弱，須進一步加強。
(二)自由選擇作業內容
學生對學習內容掌握的側重面各有不同，教師應允許學生根據他們的個人情形，選擇不同的作業內容。例如，在教學完牛津小學英語 3B Unit1后，我便布置了以下幾項作業：1.選擇新授的8個文具及玩具類單詞中較難拼寫的單詞，練習正確拼寫。2.背誦并默寫字母Aa和Bb。3.圍繞“確認物品”這一主題，運用本單元所學句型進行對話演練。4.根據課文圖片自編對話。學生針對自己的薄弱環節，可自由地選擇完成其中的某一項或某幾項。
(三)自由安排作業時間
我常設計這樣的作業“預習Unit 7，不能少于10分鐘，如果覺得對自己有益，可以多花點時間。”“自己決定做家庭作業的時間，并堅持在你定下的時間內完成它。”這樣，有利于使學生學會明智地處理自己的時間，養成良好的學習習慣。
(四)自主設計作業
傳統教學中布置作業一向是教師特有的權力，而新課程關注的是每個學生全面、和諧、自由而充分的發展。所以，我們有時不妨讓學生自己去設計作業，讓作業真正成為學生發展的需要，成為學生學習、生活中的樂事。例如，在教學完 Family members 這一單元后，我便讓學生自行設計作業，學生興致勃勃，設計了各種各樣的作業。有的是幾個小伙伴表演“同學來訪”;有的'是把自己家庭成員的照片制成小小相冊并標上“grandfather，grandmother，father，mother，uncle”等英語稱呼;有的在相應的家庭成員照片旁邊寫上“This is my /She's my /He's my”等介紹語;有的則畫出自己的家人，然后標上相應的英語稱呼;還有的則根據自己熟悉的兒歌把家庭成員的英語稱呼用自己最喜歡的兒歌唱出來。千姿百態的作業，隨著學生自主性的釋放而盡情展現出來，而這些在指定作業的情況下從未出現過。
二、走進生活，促進自主
語言來源于生活，也將運用于生活。在對外交流越來越頻繁的今天，只要稍加注意，便可發現越來越多的英語出現在我們周圍。在布置作業時，我注重落實開放性，拓展學生作業的空間，引導學生走向社會、走向生活，讓學生在實際生活中感受英語、體會英語、學習英語，培養語感和興趣，養成自主學習的良好習慣。
(一)注重長期積累，制作“百寶箱”
一般情況下，學生交作業的時間總是規定在一周之內，都是以短期作業為主。我的對策是長、短有效結合，時常引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關的資料、信息一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經過一段時間后，請學生將“成果”拿到班內進行交流評比。學生漸漸成了生活中的有心人，所收集的英語信息可謂種類繁多、五花八門。有食品名稱，如：hot dog(熱狗)，hamburger(漢堡包)，pizza(比薩餅)等;有飲料名稱，如：Robust(樂百氏)，Coca?Cola(可口可樂)，Sprite(雪碧)等;有商品名稱，如;JeansWest(真維斯)，Nike(耐克)，Sportsman(斯波茲曼)等;還有各種卡通人物如：Mickey Mouse(米老鼠)，Donald Duck(唐老鴨)，Snow White(白雪公主)等。這種作業形式，既有利于培養學生良好的學習習慣，又有利于引發他們主動學習英語的欲望。
(二)提倡多看多聽，評比英語“小博士”
在布置作業時，我常鼓勵、引導學生多看、多聽、多學，在生活中充分感受英語、積極地學習英語。如，周日的時候安排學生收看江蘇綜藝頻道的“MTV 學英語”、中國教育臺的“空中外語學校”、中央十臺的“希望英語”等節目，在課堂Warm-up 這個環節中，我便讓學生介紹自己通過看電視、VCD 或上網學到的英語知識。每過一段時間安排一個主題班會，讓學生將課外學到的知識到課堂上表演，并評選出英語“小博士”。這樣的作業輕松、有趣，能有效地激發學生對英語的學習興趣，提高英語水平，培養自主學習英語的意識，為學生的終身發展做良好的鋪墊。
三、結合活動，啟智育能
開放性作業要突破傳統作業單一、固定的形式，將家庭作業與唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯系起來，變以往的單調、枯燥、乏味為生動、活潑、有趣。同時，將語言知識的訓練與多元智能的開發有效地結合起來，發展語言的技能，培養語言學習的興趣，提高學習效率。
(一)以唱促學
英語歌曲以其動聽的旋律、輕快的節奏和生動的內容深受學生的喜愛。有些英文歌曲雖然歌詞有些拗口，但學生都能把它熟練地唱出。在布置作業時我就試著把一些單詞配上樂曲，以唱歌的形式來練習。如在教學身體各部位各稱時，我發現讓學生回去跟錄音讀后仍有很多學生掌握得不好，于是我就利用平日經常放給他們聽的《Mary had a little lamb》的曲調編成歌曲，取名叫《Body Song》，讓學生根據相應的歌詞指出相應的身體部位，學生邊唱邊做，唱上幾遍就全記住這些單詞了，達到了事半功倍的效果。而且這種作業輕松愉悅，深受學生喜愛。隨后，我便讓學生自己回家編歌。他們有的用《小燕子》的曲調來唱“Where’s.?He's /She's /It's.”的句型;有的用《新年好》的曲調來唱“What's the time? It's time to.”句型。學生通過編歌既掌握了所學內容又充分地開發了音樂智能，而且學得開心，學得愉快。
(二)以畫促學
小學階段學生的思維以直觀、形象為主，枯燥、抽象的英語單詞常常讓學生產生厭惡心理。若能將形象的圖畫與抽象的單詞聯系起來，記憶單詞就容易多了。于是，在設計作業時，我便嘗試讓學生根據所學單詞自行設計圖畫。如，在教學 table、fridge、clock 等比較難記憶的單詞時，我便布置學生根據自己的喜好設計制作圖文并茂的單詞卡。第二天，交上來的作業五彩繽紛、各式各樣完全出乎我的意料。
那些平淡無奇的單詞，在孩子們的生花妙筆下，竟變得如此生動有趣、活靈活現。將英語作業與繪畫相結合，使繪畫真正為教學服務，不僅大大提高了學生對英語的學習興趣，而且也很好地開發了視覺空間智能，同時更有效地培養了學生的創新思維，使學生的個性得到充分的發展。
(三)以玩促學
好玩是兒童的天性。為了讓學生體會學習的樂趣，我常把“玩”滲透到作業中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，在教學“Time”這一單元后，我讓學生回去自己制作一個紙鐘，然后撥動時針到各整點練習時間的表達法。第二天，學生基本上都把各整點時間說得井井有條。又如，在教學“tall，short，fat，thin”時，我布置學生回去和家長比比高矮、胖瘦。這樣的作業，符合兒童活潑好動、愛說、愛笑、愛玩的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。
(四)以演促學
英語教學的最終目的是培養學生綜合運用語言進行交際的能力。而交際能力的培養光靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。在課外作業中，如果僅限于讓學生死記硬背課文，這對交際能力的培養效果甚微。我常讓學生以居住區為單位組成“英語會話小組”，回去后表演課文，并鼓勵他們進行創新。有些學生因為居住地比較偏找不到合作伙伴，這時我就建議他們表演“獨角戲”。進行評比時，我發現有些學生的獨角戲演得非常好，他們運用兩種聲音，換用不同裝飾，站在不同的位置上表演。不僅演得好而且非常幽默風趣，把同學都逗樂了。
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