海底兩萬里教學設計
引導語：海底兩萬里小說中情節設置古怪離奇，生動形象地描繪了充滿神秘色彩的海底世界。以下是百分網小編為大家整理的海底兩萬里教學設計精選，歡迎閱讀!
設計一
一、教學目標：
1.新書推薦并進行閱讀指導，激發學生課外閱讀的興趣。
2. 討論讀書筆記的形式，制定閱讀計劃和閱讀進度，養成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。
3. 激發學生熱愛科學、向往探險的熱情。
二、教學難點：討論讀書筆記的形式，制定閱讀計劃和閱讀進度，
三、教學過程：
(一)新書推薦
1. 直接引入書名，問學生，看了書名后你認為書中可能會寫些什么?
2. 作品簡介：
《海底兩萬里》寫于1870年，這本名著是凡爾納敘述法國生物學家阿龍納斯在海洋旅行的所見所聞!
這事發生在1866年，當時海上的人們發現了一只所謂獨角鯨的大怪物，他(阿龍納斯)接受了邀請并參加捕捉行動，在捕捉過程中卻不幸與其仆人(康塞爾)掉入水中，卻意外游到了這只怪物的脊背上。后來得知這只驚動一時的獨角鯨原來是一艘構造奇妙的潛水船。這潛水船是一位叫尼摩船長在大洋中的一座荒島上秘密建造的，其船身堅固，利用海洋發電。尼摩船長邀請阿龍納斯作海底旅行。他們從太平洋出發，途徑珊瑚島、印度洋、紅海、地中海，然后進入大西洋，看到許多稀罕的海生動植和水中奇異景象。最后，當潛水船到達挪威海岸時，阿龍納斯不辭而別，把他所有知道的海底秘密公之于世。
3.了解作者及作品寫作特色，見課本附錄“名著導讀”。
(二)新書初讀
1.隨意翻看相鄰的兩章節。
思考：①寫作順序是什么。(時間和地點的轉換)
②說說這兩章節作品內容所呈現出的寫作特色。
2.討論：用什么形式做讀書筆記。(內容概述式或問題提問式)
(三)制定閱讀計劃
討論明確：本書共47章，每天讀兩章，24天讀完。可超前完成。
(四)布置作業
按進度及時完成每天閱讀任務，記得讀書筆記要同步完成。可超前完成。
第二課時(閱讀交流課)
一、教學目標：
1. 分析尼摩艇長這一人物形象，感受小說塑造這一人物的意義。
2. 進一步理解科幻小說的特點。
3. 精彩片段閱讀，提升閱讀鑒賞能力。
二、教學重點：
1. 分析尼摩艇長這一人物形象，感受小說塑造這一人物的意義。
2. 理解科幻小說的特點，尤其是它的科學性和幻想性。
三、教學難點：
分析尼摩艇長這一人物形象，感受小說塑造這一人物的意義。
四、課前準備：
師生共讀完《海底兩萬里》全書。
五、教學過程：
(一)展示導入：
多媒體展示片段：
滿地都是腔腸動物和棘皮動物。變化不一的叉形蟲，孤獨生活的角形蟲，純潔的眼球蟲，被人叫作雪白珊瑚的聳起作蘑菇形的菌生蟲，肌肉盤貼在地上的白頭翁……布置成一片花地;再鑲上結了天藍絲絳領子的紅花石疣，散在沙間像星宿一般的海星，滿是小蟲的海盤車，這一切真像水中仙女手繡的精美花邊。朵朵的花彩因我們走路時所引起的最輕微的.波動而擺動起來。
1.選段出自 (填書名)，文中的“我們”是 (至少填兩個人名)。
2.下列情節出自本書的有( )
A.孤身斗艦隊，奇招滅火災 B.風暴中偏航，麥田里獲救
C.流落荒島，自建家園 D.海底觀美景，洋面見海難
(二)閱讀體驗：
1. 暢言讀后感
在你的閱讀過程中，這部作品中有哪些地方吸引著你?
學生暢言讀后感。
示例：
“一千克的海水有百分之九十六點五是水，百分之二點七左右是氯化鈉，其余的就是小量的氯化鎂、氯化鉀、溴化鎂，硫酸鎂和石碳酸”。
評：通過尼摩船長這句話我們可以體會出海水中分的豐富，數字描寫非常精確，所以體現出尼摩船長知識的淵博。
2.從剛才同學的賞析中你能歸納出這部小說的特點嗎?
學生歸納，教師作預設性小結：
科學與幻想巧妙結合：
科學方面涉及海洋生物、氣象、地理等方面的豐富知識。如阿基米德浮力定律、光的折射和亮度等物理知識;形形色色的軟體動物和海帶，斑駁密集的珊瑚王國等海洋生物知識。
幻想方面：本書寫于1870年，那時世界上還未研制出潛水艇，海底世界到底如何無人知曉，本書的作者儒勒·凡爾納幻想出尼摩船長研制了潛水艇并帶阿龍納斯教授一行游覽了長達兩萬里的海底世界，觀賞到海底五彩繽紛的美景。而小說發表25年后，人們才研制出真實的潛水艇。
(2)全書情節曲折，懸念迭出，引人入勝。
(3)小說的三要素——人物、故事情節和環境都具備。
3.感知人物：
(1)說說書中的主要人物有尼摩艇長、阿龍納斯教授、康賽爾、尼德·蘭，在這些人物中，你最喜歡的人物是誰?說說你喜歡他的理由。
教師作預設性小結：
①尼摩艇長：知識淵博、遇事頭腦冷靜，沉著而又機智。
②阿龍納斯教授：知識淵博。
③康賽爾：忠心、生性沉穩，為人隨和。
④尼德·蘭：捕鯨高手、性子急躁、執著追求自由。
(2)討論作者塑造尼摩艇長這一形象的意義。
教師小結：尼摩艇長是小說里一個居主要地位的人物。這個知識淵博的工程師，遇事頭腦冷靜，沉著而又機智。他不是關在書齋之中和溫室里經不起風吹雨打的科學家，而是一個在反抗殖民主義斗爭的烈火中成長起來的民族志士。他搜集海底金銀財寶，支援被壓迫民族的正義斗爭。當祖國淪為殖民地后，他帶領少數志同道合的人潛入海底，用反抗的行動和不滿的言論，支持和喚醒被壓迫民族反抗殖民統治的斗爭。凡爾納借尼摩艇長之口譴責了殖民主義者在印度次大陸的野蠻的擴張行為。表面看來，尼摩艇長似乎是個與世隔絕的心如死灰的隱士，然而從他內心深處迸發出的熾熱的感情，表明他是一個時刻關注著世界政治風云的科學戰士。尼摩艇長所渴望的不是金錢和財富，而是人身的自由和幸福。他曾吶喊過：“在海中我不承認有什么主子，在海中我完全是自由的。”這是尼摩艇長的肺腑之言，如實地道出了他對殖民主義統治的強烈不滿，反映了他對自由的追求。他把自由看得高于一切。為了自由他對骯臟的大陸連“一寸土地也不靠近”。他在大海下漫游著，生活著，他生活的一切必需品都取自于大海，他寧可把多年的用心研究的科學成果同他的身軀一起奉獻和葬于大海，也不愿為野蠻的殖民統治者服務。凡爾納塑造的尼摩艇長是處在資本主義上升階段，有著人文主義和民主思想的典型的人物形象。在當時的歷史條件下，他代表著新興的資產階級的利益。透過他的個性，可以看到處在上升階段的資產階級的代表人物那種自強不息的進取精神。但到小說結尾，尼摩船長所做的一番事：攻擊其他國家的戰船并擊毀。又給他蒙上了一層神秘的色彩，使人琢磨不透。
(三)精彩片段閱讀
這時候，我聽到相當響的嘯聲，我曉得船上儲水池盛滿水了，諾第留斯號潛入大西洋水底下去了。
我留在我的房中。我要躲開船長，使他的眼睛看不到我心中激動的情緒。我就這樣度過這很愁悶的一天，一方面想走，恢復我的自由，另一方面又惋惜，丟開這只神奇的諾第留斯號，使我的海底研究不能完成!這樣離開這海洋，像我喜歡說的，這樣離開“我的大西洋”，并沒有觀察它的最深水層，并沒有從它取得印度洋和太平洋曾給我揭露的秘密!我的小說剛翻完第一章就從手中掉下去了，我的夢正在最美好的時候就被打斷了!多少苦悶的時間就這樣過去，有時看見自己跟同伴們安全逃在陸地上，有時又不顧自己的理性，希望有意外的機會，阻止尼德·蘭的計劃實現!我兩次到客廳中去。我要看羅盤。我要看諾第留斯號的方向是不是接近或離開海岸。不，諾第留斯號總是在葡萄牙沿岸海水中行駛。它沿著大西洋海岸向北開行。所以，這時候必須打定主意，準備逃走。我的行李并不重，只有我的筆記，沒有什么別的了。至于尼摩船長，我心中問，他對于我們的逃走將怎樣想，使他心中有怎樣的苦惱，或者使他有多少的損害，以及當逃走或被發覺或不成功的兩種情況下，他將怎么辦!當然我沒有什么可以埋怨他，與此相反，待客的態度，從沒有像他那么坦白真誠。我離開他，我不能說是忘恩負義。沒有什么誓言把我們跟他束縛在一起。他相信把我們永遠拉在他身邊的，只是客觀環境的力量，而不是我們的約言。但他的這種公然承認，永遠把我們留在船上作囚人的想法，正能說明所有我們的逃走企圖都是合理的。
我自從在桑多林島附近跟船長會見以來，就沒有再看見他。在我們出走之前，是不是有機會使我再見他一面呢?
我同時又想見他，又怕見他，我注意聽，我是不是可以聽到他在隔壁的房中走動呢。沒有什么聲響傳到我的耳邊來。
1.“一方面想走，恢復我的自由，另一方面又惋惜。”為什么會感到惋惜?
2.最后一段說：“我同時又想見他，又怕見他。”其中，“怕見他”照應了前文中的哪一句話?
3.在人物刻畫上，選文主要運用了什么方法?有什么作用?
(參考答案：1.因為離開了，“我”就不能夠完成海底研究 ，不能讓大西洋也像印度洋和太平洋那樣給“我”揭露的秘密，所以感到惋惜。
2.我要躲開船長，使他的眼睛看不到我心中激動的情緒。
3.心理描寫，揭示了“我”計劃從諾第留斯號逃走時的矛盾心理。)
(四)作業
完成《海底兩萬里》強化練習。
設計二
一、 指導目的：
1、讓學生在閱讀中學會閱讀，給他們提供閱讀材料和閱讀實踐機會，利用多媒體和學生交流。
2、讓學生在閱讀中，學會制作“讀書筆記卡”，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
3、 激發學生熱愛科學、向往探險的熱情。
二、課前準備：
學生的“采蜜本”和“讀書筆記卡”;師生共讀的一本書《海底兩萬里》。
三、指導過程：
(一)、展示導入：
1、師：高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”。同學們，兩位著名作家的話語，讓我們明白了有益的書籍的確是一樣好的東西!感謝親愛的學校，開展了“名家名作伴我成長”的讀書活動，為我們創設了一個良好的讀書氛圍，使我們逐漸養成了閱讀的良好習慣。
這堂閱讀課我們和往常一樣，先來欣賞一些上一周的優秀采蜜本和優秀的讀書筆記卡。請值日班長上來，請你給獲得優秀的同學在競賽表上打上兩個五角星。
2、展示學生優秀的采蜜本和優秀的讀書筆記卡，教師并相機作簡短的點評。
3、展示教師的讀書筆記卡(讀《海底兩萬里》的內容)，并告訴學生要學習的地方。(標明書籍的頁數，寫上欣賞的理由，留出裝訂的地方。)
(二)、實踐閱讀：
1、師：同學們，上周二，我們師生就一起開始閱讀法國小說家，科幻小說的開創者之一儒勒·凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》。從同學們的口中，老師已經知道你們都很喜歡這部科幻小說，有的同學已經快要閱讀完整本書了是不是?那么老師考考你，并請你用簡短的話語談談是什么理由讓你盡情地去閱讀呢?
1、 出示“人物和身份”的連線，生說喜歡閱讀的理由。
人物 身份
阿龍納斯 船長
康塞爾 魚叉手之王
尼德·蘭 教授的仆人
尼摩 教授
2、師：下面我們進行兩分鐘默讀，看看在兩分鐘內，自己能看幾頁課外書。同時要注意讀書的姿勢，要注意讀書的質量，做到眼到，心到，決不能三心二意。
3、師生共同進行兩分鐘默讀。
4、用手勢出示各自兩分鐘默讀的頁數。
5、讓學生拿起筆，給剛才默讀的地方圈出自己最欣賞的句子和詞語，并選一處或兩處在旁邊做眉評。
6、交流自己最欣賞的句子、詞語和眉評。
(三)、閱讀總結
教師圍繞這堂課中涌現出來的用心讀書和發言積極的同學和激發學生熱愛科學、向往探險的熱情進行。
(四)、拓展訓練
1、繼續制作“讀書筆記卡”或“名著欣賞記錄卡”。
2、讀完這部小說后，簡要的在世界地圖上畫出作者所走過的路線。小說中四個主要人物：阿龍納斯教授 、康塞爾 、尼德·蘭 、尼摩船長的性格分別是什么?從哪些事情可以看出?請你寫在“名著欣賞記錄卡上”
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