《風》教學設計唐李嶠 風 教學設計

《風》教學設計唐李嶠 風 教學設計

日期:2023-03-08 11:03:01    编辑:网络投稿    来源:互联网

《風》的教學設計  作為一位優秀的人民教師,總不可避免地需要編寫教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助

《風》的教學設計

  作為一位優秀的人民教師,總不可避免地需要編寫教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?下面是小編整理的《風》的教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《風》的教學設計

  《風》的教學設計1

  第一課時

  第一課時主要完成如下任務:

  1、初讀課文,了解課文內容,初步感受舊北京春風的狂暴。

  2、了解課文時代背景及作者,為理解課文做好鋪墊。

  3、學習生字詞,結合上下文理解詞語的意思。

  4、指導讀課文,把課文讀通讀順。

  5、理清課文層次,了解作者的寫作思路,學習作者有順序地觀察事物的方法。

  6、學習課文第一段。

  第二課時

  教學目標:

  1、引導學生通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴,感受當時的窮苦人民生存的惡劣環境,體會勞動人民的疾苦,進一步感受舊北京的破落衰敗。

  2、學習作者有順序、細致入微地觀察事物的方法;學習作者抓住事物的特點形象逼真地描寫景物的方法。

  3、培養學生抓住重點詞句體會課文的方法,養成“邊讀邊想”和“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

  教學重點:

  通過具體的語言文字體會舊北京春風的狂暴,體會舊北京勞動人民的疾苦。

  教學難點:

  學習作者有順序、細致入微的觀察方法及抓住特形象逼真地描寫景物的方法。

  教學流程:

  一、復習導入再現課文做好鋪墊

  1、導言:這節課我們繼續學習第9課《風》,請同學們打開書63頁快速瀏覽課文,回憶一下,課文主要寫了什么?

  (課文主要寫了解放前舊北京的春風橫行無忌的情景。)

  2、看看板書回憶一下,課文是按著什么順序寫的?

  (“總——分”的順序;“空間位置”的順序。)

  3、師小結:我們在說話或寫文章時也要像老舍先生這樣做到言之有序。(板書:言之有序)

  二、品讀感悟領悟表達由文生情

  過渡:通過上節課的學習,舊北京的春風給你留下了什么印象?(板書:狂暴)請同學們默讀課文2、3、4、5自然段,邊讀邊想,哪些語句體現了風的狂暴?請用筆畫下來,有什么感受請在字里行間寫一寫。做到不動筆墨不讀書。

  1、指導學生自讀課文,并能抓住具體語言文字理解課文內容,并滲透(讀、思、畫、寫)的讀書方法及習慣,教師巡視并相機指導。

  2、交流匯報。

  “戶外”一段:

  (1)“風來了,鋪戶外的沖天牌樓唧唧吱吱亂響,布幌子吹碎,帶來不知多少里外的馬嘶牛鳴。”

  (從沖天牌樓發出的“唧唧吱吱”聲音上我感到了風的狂暴;布幌子吹碎了,可見風的猛烈;馬嘶牛鳴——說明風沙猛烈打在動物身上才發出這樣的聲音,而且不知從多少里外傳來的,說明風速快。)

  師:能通過你的讀讓我們感受到風的狂暴嗎?(注重朗讀指導。)

  (2)大樹把梢頭低得不能再低,干枝與干槐豆紛紛降落,樹杈上的鴉巢七零八散。

  (大樹“低得不能再低”——說明大樹低到了極點,再低就會折了,可見風的狂暴;紛紛降落——很多不間斷地降落,都是狂風惹得禍;鴉巢——七零八散,可見風的狂暴。)

  師:誰能讀出這句,把你的感受讀出來。

  (3)甬路和便道上所有的灰土似乎都飛起來,對面不見人。

  (灰土似乎都飛起來,對面不見人——體現風大。)

  師:把這三句連起來讀一讀。

  師:播放狂風的聲音,感受風的狂暴。風就是如此的狂暴,能讀出來嗎?

  師:風是看不見,摸不著的,可在老舍的筆下卻讓我們感覺到風是如此的猛烈,同學們想一想這是為什么?(課件出示:沖天牌樓——唧唧吱吱亂響;布幌子——吹碎;不知道多少里傳來——馬嘶牛鳴;梢頭——低得不能再低;樹枝和干槐豆——紛紛降落;鴉巢——七零八散;灰土——似乎都飛起來,對面不見人。)讀讀我們剛才抓的這些事物,再看看破折號后面的藍色的字,你有什么發現嗎?(都寫了這些事物的特點,之前做了細致入微的觀察。板書:抓住特點;細致入微)這一段作者也做到了言之有序,作者是按什么順序來寫的?(空間位置順序——從上到下。)

  這一段中作者除了寫風中的物還寫了什么?(人)讀一讀,從哪看出風的狂暴?(不由自主——順風走的控制不住;兩腿向前,身子后退——風的力量之大;身上、臉上落滿了黑土——風之狂暴;發紅的眼睛不停地流淚——風沙給人帶來的痛苦。)(板書:疾苦)

  師:所以作者說:人在狂風中就像魚兒在驚濤駭浪中掙扎。這是一個什么句子?這樣一大比方我們就更能體會狂風中的人們行進的艱難。使得文章形象逼真了。(板書:形象逼真)

  我們再來讀讀這一句話:除了讀出風的狂暴,還要讀出人們在惡劣環境下生活的艱難。

  屋內一段:

  再看看屋內一段那體現了狂暴?

  那在屋中的苦人們,覺得山墻在搖動,屋瓦被揭開,不知哪一會兒就連房帶人一齊被刮到什么地方去。

  (這寫了人們的感覺,運用了夸張的手法,讓我們感受風的狂暴。)(四面八方吹進來——風無孔不入,可見之大;桌上、炕上——落滿了腥臭的灰土,連正在熬開了的豆汁,也中間翻著白浪,而鍋邊上是嘿嘿的一圈。——風的狂暴,感受到人們在惡劣的環境下飽受疾苦。)

  師:這風是多么狂暴——讀出來;苦人們是何等的苦啊!——讀出來;人們是多么無奈呀!——讀出來。

  這一段的描寫你體會到作者寫作方面的妙處了嗎?(細致入微的觀察,生動逼真的描寫。)

  院中:

  (1)一會兒,風從高處呼嘯而去;一會兒,又擦著地皮襲來,撞擊著院墻,呼隆呼隆地亂響,把院子中的破紙與干草葉兒刮得不知上哪去才好。

  (呼嘯、擦、襲、撞擊、刮——說明風肆無忌憚。)

  (2)這樣的風讓人心中沒底——一陣風過去(生接)大家一齊吐了一口氣,心有高處落到遠位。可是,風又來了(生接)使人感到眩暈。人們感到(生接)天、地,連皇城的紅墻與金鑾寶殿似乎都在顫抖。——好大的風啊!太陽(生接)失去了光芒,北京(生接)變成了任憑飛沙走石橫行無忌的場所。

  風停后:是否可以感受到風的狂暴?(院子里比掃的還干凈;窗欞上堆著小小的墳頭;窗臺上水流的痕跡。)師:作者真是個細心的人,連這樣細小的地方都能觀察到,真的值是觀察細致入微呀!)

  三、歸總一段體會特點體會破落

  我們從戶外、屋內、院中乃至風停后真正感受到老北京春風的狂暴,橫行無忌。所以作者在課文的第一段中這樣寫到:(課件出示:寒風,卷著黃沙,鬼哭神嚎地吹來,天昏地暗,日月無光。青天變成了黃天,降落著黃沙。地上,含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。半空中,黑黃上下,漸漸混合,結成一片深灰的沙霧,遮住陽光。太陽所在的地方,黃中透出紅來,像凝固了的血塊。

  (體會作者總分的順序,空間位置的順序,遣詞造句也講究邏輯順序。)

  師:教師引讀:寒風——生讀(卷著黃沙,鬼哭神嚎地吹來,天昏地暗,日月無光。)青天——生接(變成了黃天,降落著黃沙)地上,——生接(含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一齊得意地向天上飛。)半空中——生接(黑黃上下,漸漸混合,結成一片深灰的沙霧,遮住了陽光。)太陽——生接(太陽所在的地方,黃中透出紅來,像凝固了的血塊。)所以作者在課文的開頭說——生接(北京的春風似乎不是把春天送來,而是狂暴地把春天吹跑。)

  這是什么原因造成的?(只知道砍樹,不曉得栽樹,慢慢地山成了禿山,地成了光地。)還有一個重要原因,就是當時的政府不顧人民的生活怎樣墮落造成的。課后讀讀老舍先生的《正紅旗下》同學們會有更深的感觸。

  《風》的教學設計2

  教學目標

  1運用綜合識字的方法,認識本課生字。

  2理解課文內容,體會詩中情感,落實感情朗讀,練習背誦課文。

  3續編小詩,初步感知風的特性,培養學生的觀察能力和創編能力。

  教學重點

  1會認本課生字。

  2正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  教學難點

  1讓學生了解風雖然看不到,卻能通過身邊的`事物感受到風的存在。

  2續編小詩。

  教具準備:生字卡片、感知風的圖片

  課時安排:2課時

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課,揭示課題

  同學們,喜歡猜謎嗎?老師為大家帶來了一個謎語:看不見,摸不著,小草見它彎腰,小花見它搖頭,小樹見它招手,云兒見它就跑。它是什么?

  (出示課題)

  風就在你我身邊,可是,我們看不見,摸不著,也抓不住。大家想知道它在哪,在干什么嗎?

  二、初讀感知

  1、初讀課文

  跟老師一起走進詩中,我們就會知道答案。請同學們小耳朵認真聽,小眼睛認真看,找一找風在哪兒。(課件播放風吹葉動的情景,并配有風聲的悠揚音樂,師范讀課文。要求學生看畫面傾聽)

  想自己走入文中去了解風嗎?(自己認真地把詩歌讀一讀,用自己喜歡的方式解決生字。)

  (字卡帖在黑板上:顫動、點頭、起波、游戲)

  2、檢查字詞。(顫動、起波、游戲)

  看大家專注的神情,我就知道你們讀書非常認真。和文中的生字交上朋友了嗎?(同桌互相檢查生字認讀情況。)

  愿意接受老師的挑戰嗎?(字卡)(懂得的就大聲地讀出來。開火車讀)

  真棒,下面咱們加大難度,誰有勇氣起來讀讀課文?(指名三人接讀詩歌。)

  表揚讀得好的同學,糾正存在的讀音問題。

  三、感知課文,體會風就在我們身邊

  (一)勾畫描寫風的句子

  同學們,你們讀得又響亮又好聽。風娃娃說,你們一定能在文中找到我藏在什么地方。請大家拿起筆,看一看,課文哪些句子,讓我們知道風就在我們的身邊,請用“——”畫出來。(畫一畫,反饋。)

  (二)師生合作讀,找風。

  1、老師也想和你們讀讀課文,我一邊讀一邊提出問題,你們用詩中的句子來回答我。

  2、誰也沒有看見過風,不用說我和你了。風在哪兒呢?

  3、誰也沒有看見過風,不用說我和你了。你們看見風了嗎?

  4、誰也沒有看見過風,不用說我和你了。你們能感受到風嗎?

  5、小結:是啊,誰也沒有看見過風,但是風就在我們的身邊。

  (三)學生匯報。細讀課文,知道怎樣能感受到風

  1、三節小詩中,你最喜歡哪一處的風,先美美地讀一讀,再說說你的為什么喜歡。

  2、學生匯報,相機指導。

  第一節:

  (1)但是樹葉顫動的時候,我們知道風在那兒了。

  (2)學生質疑(預設:什么叫顫動?)

  解決方法一:換詞法:抖動

  解決方法二:同學們,快伸出你的雙手,這就是一片一片的小樹葉,風來了,小樹葉在枝頭什么樣?(學生的小手動了起來)哦,一片片樹葉在風中微微地、不停地動起來了,這就是顫動。

  (3)綠綠的樹葉被風吹得輕輕地跳起舞來,誰能讀出來?

  (4)看來,每個人對課文有不同的感受,所以朗讀的味兒也各不相同。請大家帶著自己的感受再美美地讀一遍。

  第二節:

  (1)林木點頭的時候,我們知道風正走過了。

  (2)想想什么意思,怎么才能讀好?

  (3)你們看,林木正在向你們微微點頭(放課件),就好像——?把你的想象送到句子中說一說。(出示課件:林木微微點頭的時候,就好像_________________)

  (4)林木微微點頭什么樣?你能讀出來嗎?同桌互相讀一讀。(同桌互讀)

  (5)誰愿意推薦一位同學讀一讀?(生推薦讀)

  第三節:

  (1)誰再來說說從哪兒感受到了風?

  (2)你從這找到了風(投影:平靜的水面,微微泛起了波紋。這就是我們書上說的——河水泛起波紋。

  (3)再看(投影:波浪)一樣么?

  (4)波浪的力度比較大,可是這里呢,,風不急,是微風。所以這里要讀得怎么樣?誰會讀?(指名讀,示范讀,跟著讀)

  (5)小手動一動,扮演風兒隨著老師的敘述跟河水做游戲。

  風兒風兒悄悄地來了……

  風兒風兒輕輕吹……

  風兒風兒大起來了……

  同學們,風會和我們玩快樂的游戲,所以我們讀這句的時候,心情是快樂——(快樂的)。大家試著帶著快樂的心情來最后一句。(如果學生不理想,教師可以范讀:老師可以讀得更快樂。……像我這樣讀,好嗎

  四、指導背誦。

  五、激發想象,拓展延伸

  1、你們背得這么好,把風也吸引來了。快看,它來到了哪兒?(課件出示1幅動態圖蒲公英)

  誰也沒有見過風,不要說你和我了。

  但是()的時候,我們知道風()。

  2、真沒想到,我們班的同學也會寫詩。

  請你也來當回小詩人,選擇圖上的內容或者發揮你的想象和同桌練習說一說。(課件出示“風車轉動、紅旗飄動”圖及句子)

  3、走出教室,找一找風在哪里。

  第二課時

  指導生字書寫

  1.朗讀課文。

  2.你認為本課生字中哪個字你會寫了?如果會寫,請到前邊來教一教大家。

  學生書寫,注意筆順,怎樣把字寫好。

  3.你認為哪個字不容易寫好或寫不好呢?

  4.教師指導重點字:過,半包圍結構,先寫“寸“后寫偏旁,捺要長一些等。

  5.“說”為左右結構,但書寫時,要左窄右寬,帶這個偏旁的字有()。

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