2020年人教版小學一年級語文上冊教學計劃 人教版小學一年級語文上冊教學工作計劃

2020年人教版小學一年級語文上冊教學計劃 人教版小學一年級語文上冊教學工作計劃

日期:2023-03-07 21:21:01    编辑:网络投稿    来源:互联网

2016人教版小學一年級語文上冊教學計劃  教學計劃的制定有利于教師安排教學工作的進度,能有規律性的進行教學任務,下面是YJBYS小編為大家準備的2016人教版小學一年級語文上

2016人教版小學一年級語文上冊教學計劃

  教學計劃的制定有利于教師安排教學工作的進度,能有規律性的進行教學任務,下面是YJBYS小編為大家準備的2016人教版小學一年級語文上冊教學計劃,希望對你有所幫助!

2016人教版小學一年級語文上冊教學計劃

  一、關于結構體系——有增更有減

  基本相同于原教材,也安排入學教育、識字、拼音、閱讀四大板塊,一共8個單元。每個單元有較松散的主題,不強化。每個單元后還是“語文園地”,最后是《識字表》《寫字表》和新增的《常用筆畫名稱表》。

  (一)拼音安排順序有變動

  原教材先拼音后識字,而新教材先用1個識字單元,然后安排兩個拼音單元,再安排5個單元的識字和閱讀(其中識字1個單元)。縱觀網上提供的16 套教材(有新編舊編的重合),拼音板塊的安排有多種形式:①先拼音后識字(或誦讀)有8種;②先識字后拼音的有2種;③拼音識字穿插的有4種;④識字中學拼音的有兩種。第①種是多數,原人教版也是這樣。新教材改變了原體系,先用一個單元學習40個漢字,包括數字、天地、物象、人稱、人體、站坐、上下等。先識字,可能想體現幾個意圖:一是強化母語文字的意識;二是體現識字的傳統經驗——口語基礎學識字;三是幼小銜接,避免突然的陌生和枯燥。

  (二)識字寫字的增減

  《識字表》安排300個漢字,比原教材減少了100個,降低了難度。《寫字表》安排100個漢字,字數與原教材相同。但由于新教材按字頻選字,入選的字有所不同。比如,原教材“一 二 三……”十個數字都選,新教材“六 七 九”識字選了,寫字就未入選。在每一課的“識字”欄新增了共50個偏旁部首的認識,有助于學生認識漢字的特點,書后還附了《常用筆畫名稱表》,提供了橫豎撇捺點提及復合筆畫名稱22個,對規范筆畫的稱謂很有好處。

  (三)文本篇數和篇幅有縮減

  閱讀課文14篇,比原教材減少6篇;識字文本10個,比原教材增加2個。文本字數減少,原教材120字以上課文有5篇,新教材只有1篇,《小蝸牛》208個字。

  二、關于入學教育——視角不一樣

  原教材標題是《入學教育》,是以教育者的視角呈現;內容安排比較單一,分別是上學、上課、讀寫姿勢。新教材的標題是《我上學了》。名稱的改變意味著教育觀念的改變。新教材是以受教育者的視角呈現,體現以學生為本的思想,定位準確。內容改變較大,分別是:“我是中國人”“我是小學生(含《上學歌》)”“我愛學語文(分別是三幅圖“讀書”“寫字”“講故事聽故事”,既暗示一年級上冊語文學習的三大任務:朗讀、寫字、口語交際,也暗示著整個語文學習的三大任務:閱讀、寫作、運用),語文任務明確。

  三、關于文本選擇——最遠和最近

  新教材安排識字10課,保留原人教版教材3課,新換5課,修改2課,更新率50%以上。閱讀課文14篇,保留6,新換8(其中《烏鴉喝水》為一年級下冊),更新率75%。換掉的課文主要原因:有的時代感不強;有的教育較生硬,成人味較重;有的太哲理,學生難理解;有的語言少童趣;有的篇幅太長。

  個人認為,低段孩子喜歡兩種文本。一種是最遠的,天上地下的奧秘,鳥獸草蟲的活動,非人物的情境世界,古時候的詩文故事。比如,童話、神話、童詩、童謠等。課文《小小的船》《江南》《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸牛》《比尾巴》《四季》《雨點兒》等。“跟大人一起讀”欄目中的《小兔子乖乖》《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《誰會飛》《猴子撈月亮》《春節童謠》等就是最遠的。另一種是最近的,自己的活動、情感、成長、見聞,如《影子》《明天要遠足》《大還是小》《項鏈》等,“跟大人一起讀”欄目中的《剪窗花》等。不過,就教育而言,當然也需要不遠不近的,以體現國家意志,明顯的比如“我是中國人”“升國旗”。但從低段兒童的學情出發,在“最遠的”“最近的”的選擇中,隱性體現社會主義核心價值觀比較適宜。

  經典古詩文是中華民族優秀傳統文化的代表,一直是人教版教材比較重視的`選文。原教材和新教材都安排了6首古詩,其中的《畫》《詠鵝》《憫農》是新老教材都有的,而《江南》《古朗月行》《風》,替換了原教材的《一去二三里》《靜夜思》《《畫雞》(后兩首移到一年級下冊)。新教材把古詩分別安排在 “課文”“識字”“日積月累”板塊中。其中“日積月累”中就安排了四首。可見,對古詩文的學習,編者意圖是讀讀背背,日積月累,不需過度解釋,不需欣賞分析。

  四、關于口語交際——增強對話性

  新教材口語交際一共安排了4次,比原教材少了2次,分別是《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》。與原教材相比,難度要求降低,基本是日常生活的自然對話。從這,我們可以體會到編者的用心:“口語交際”屬性明顯增強,交互性、活動性更加突出,“口頭作文”的痕跡大為淡化。

  五、關于課后練習——朗讀最重要

  課后練習是教學目標的體現,也是教學重點的標識。原人教版教材的課后題,除了識字寫字外,一般還安排兩道題,分別是朗讀背誦課文、“我會說”(或讀讀說說、說說畫畫等)。新教材體例變化不大。24篇課文(包括識字的10課),除了“識字1”《天 地 人》沒有安排課后練習,其他23課,基本都安排1~2題(只有兩課安排了3道題)。其中21課安排了朗讀課文,9課既要朗讀又要背誦,可見朗讀好課文是最重要的事,是第一位的;背誦應限于文質兼美的短課文,“見文必背”有可能加重學生的負擔。新教材對朗讀還有多個特定的明確要求,如“注意‘一’的不同讀音”“讀準字音”“分角色朗讀課文”“注意讀好停頓”等。除了朗讀背誦,課后還有“讀一讀”的練習,讀詞語、短語、語句等,屬于積累性質,給學生一些“見面”的機會,不必去掌握規律性的知識。還有其他一些練習,比如猜字、游戲、說話、問答等,是為了提高學習興趣,培養學生提取閱讀信息的能力。

  六、關于語文園地——趣味與積累

  語文園地的名稱沒有變,但更注重趣味性、生活性、應用性。全冊8個單元有6個單元安排了“趣味識字”,通過數字詩、日課表、反義詞、時間詞、親人稱謂、行業稱呼等生活化的通道來識字。姓名識字、牌匾識字也是這樣的通道,則安排在“我的發現”中。

  “日積月累”是保留的欄目,因為積累是學好語文的兩大支柱之一。教材安排了4首古詩和兩次格言的學習。“和大人一起讀”是語文園地新出現的欄目,每個園地都精選一篇童謠或童話,作為課外閱讀的材料。

  “字詞句運用”是新欄目,每個單元都固定安排。本冊從拼音、識字、擴詞、寫話等形式入手,體現語言文字在生活中的應用。

  教材是新的,但語文的性質不變,還是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”;教學的理念不變,還是遵循語文新課程標準所倡導的全面素養、讀寫積累、自主發展、活力開放等理念。


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