點評作文句子 點評作文內容

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日期:2023-03-07 15:55:34    编辑:网络投稿    来源:网络资源

【實用】點評作文錦集4篇  在平凡的學習、工作、生活中,大家都嘗試過寫作文吧,作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢?以下是小編

【實用】點評作文錦集4篇

  在平凡的學習、工作、生活中,大家都嘗試過寫作文吧,作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢?以下是小編精心整理的點評作文5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

【實用】點評作文錦集4篇

點評作文 篇1

  我在西餐廳里張望,很快就看見了一張幸福微笑喚我名字的臉。“在這里!這里。”母親伸手招我過去。

  坐定,聽母親絮絮叨叨,大意就是你怎么又瘦了這么多,最近過得好不好,成績如何,會不會有壓力……諸如此類。

  我盡力牽動臉上肌肉讓自己笑得十分愉快自然,對她說:“先點菜。”

  母親恍然大悟,趕緊去點菜。一邊點一邊問我要不要多要些什么,嗓門很大,我十分尷尬地連聲說不用。

  氣氛漸漸變得自然起來。我開始慢慢有條理地與她交談,談到未來時我忍不住高興地滔滔不絕起來,要一個人住,不結婚,旅行還有工作……說得這樣開心,我忽然止住了,因為母親的眼里流下淚來。

  “頭發弄到眼睛了。”母親流著淚笑,望著她發紅的眼睛,我心里忽然有些難過。

  母親在我6歲時就丟下我和父親離去,我不想說她帶來的不快,但與她見面時心中卻隱隱有憎恨。畢竟她就這樣丟下我,讓我很長時間都曾懷疑她根本就不愛我。

  可是……可是當看她落淚時我忽然明白,事情過去了這么多年,真正悲哀的是孤身一人的她吧?沒有丈夫孩子,見面也是少之又少,對彼此的了解甚至不及班里不太熟識的同學。

  忽然間想擁她入懷,珍惜所有相處的一點一滴。

  她已經老了。四十出頭的女人是否還可能找到終生的伴侶?更何況她已不能生育。

  她對我并不壞,殷切和關心以及長久不在而造成的不知所措我都能看到,但我從來都認為那是她欠我的,從來不曾想過珍惜。

  珍惜……看她用紙巾擦眼淚的時候我繼續滔滔不絕。

  母親啊,以后一起住一起旅行好不好?

  母親啊,你是不是也過得很好沒有壓力?

  ……

  母親啊,我愛你。

  所以我在心里悄悄承諾,要珍惜與你在一起的每一瞬間。

  把它們都銘刻在心底。

  點評

  愛在細處,文中母親的“微笑”、“絮叨”、“大嗓門”里盡是對“我”的愛,作者很敏銳地察覺了,細膩地刻畫了;痛在深處,“我”不再是懵懂無知的孩子,看到了母親背后的孤苦人生,母愛因此而顯得深沉,文章也因此而特別感人。

  平實之中不乏精彩,簡練之中更添細膩,“忽然止住了”、“忽然有些難過”、“忽然明白”、“忽然間想擁她入懷”,四處“忽然”的心理轉變顯得那么真切,那么自然。不再是懷疑,而是明白;不再是憎恨,而是珍惜;不僅是珍惜,更是要銘刻!篇末的點題升華令人感動,發人深思。

點評作文 篇2

  【要義點撥】

  高考作文評價屬于終結性評價,制訂了具體的可操作的評分規則,并基本保持穩定。每一個即將參加高考的學生,都應該熟悉作文評分標準,這有助于我們規避錯誤,寫出思想內容正確,結構嚴謹,語言流暢的應試作文,奪取高分。

  應試作文獲取高分的方法和策略是多種多樣的,運用之妙,存乎一心。只要我們平時重視思維和語言訓練,靈活地運用各種獲取高分的方法和策略,就能寫出符合要求的應試作文,取得高考的好成績。

  【方法點睛】

  一、閱讀下面的文字,根據要求作文。(60分)

  宋國有個富人,一天大雨,把他家的墻淋壞了。他兒子說:“不修好,一定會有人來偷竊。”鄰居家的一位老人也這樣說。晚上富人家里果然丟失了很多東西。富人覺得他兒子很聰明,而懷疑是鄰居家老人偷的。

  以上是《韓非子》中的一個寓言。直到今天,我們仍然可以在現實生活中聽到類似的故事;但是,也常見到許多不同的甚至相反的情況。我們在認識事物和處理問題的時候,感情上的親疏遠近和對事物認知的正誤深淺有沒有關系呢?是什么關系呢?請就“感情親疏和對事物的認知”這個話題寫一篇文章。

  [注意]1.所寫內容必須在話題范圍之內。試題引用的寓言材料,考生在文章中可用也可不用。2.立意自定。3.文體自選。4.題目自擬。5.不少于800字。6.不得抄襲。

  二、高考作文等級評分標準

  20xx年高考作文評分標準

  基礎等級50分 內容25分 一等(25-21) 二等(20-16) 三等(15-11) 四等(10-0)

  切合題意中心突出內容充實感情真摯 符合題意中心明確內容充實感情真實 基本符合題意中心基本明確內容較單薄感情基本真實 偏離題意中心不明或立意不當沒有什么感情感情虛假

  表達25分 一等(25-21) 二等(20-16) 三等(15-11) 四等(10-0)

  符合文體要求結構嚴謹語言流暢字體工整 符合文體要求結構完整語言通順字體較工整 基本符合問題要求結構基本完整語言基本通順字跡清楚 不符合文體要求結構混亂語言不通順、語病多字跡難辨

  發展等級10分 深刻(10-9) 豐富(8-7) 有文采(6-4) 有創意(3-0)

  透過現象深入本質揭示問題產生的原因觀點具有啟發作用 材料豐富形象豐滿意境深遠 詞語生動,句式靈活善于運用修辭手法文句有意蘊 見解新穎,材料新鮮,結構新巧推理想像有獨到之處有個性特征

  說明:

  1.基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點,全面衡量。符合文體要求,指符合考生根據題意和內容自選的文體的要求。

  2.發展等級評分,依據12個評分點,不求全面,以一點突出者按等評分,直至滿分。

  3.缺題目扣分:每3個錯別字扣1分,重復的不計;不足字數,每少50個字扣1 分。

  4.確認為抄襲的作文,“基礎等級”在四等之內評分,“發展等級”不給分。

  三、作文評分具體操作六點規定

  (一)評分的基本原則

  1.評判一篇作文的等級,尤其是基礎等級分的類別,要以題意、內容、結構、語言、文體為重點,全面衡量;綜合考慮,不能只抓一點而不及其余。

  2.每篇作文的“基礎等級分”與“發展等級分”之間,基礎等級中的“內容分”與“表達分”之間,通常具有一致性。但也不可簡單地、機械地對等硬靠。凡“內容分”和“表達分”不在同一等級內,兩者的級差不要超過兩個等級(如內容為一等,表達不應低于第三等;反之,亦然)。

  3.實行“雙評制”,一篇作文須由二人獨立評分;對同一篇作文的評分,兩人差距過大而又難以統一的,交由閱卷組組長或質檢組評定。

  (二)關于對“題意”的理解

  1.凡是在話題“感情的親疏和對事物的認知”范圍內,或談情感與認知的關系(認識事物受感情親疏遠近的影響),或談情感與行為的關系(處理問題受感情親疏遠近的影響),其中的關系,可正可反,甚至與所供寓言的寓意不一致,只要立意正確,言之成理,均可視為切合題意或符合題意。“切合”與“符合”的區別,在于論述的深度和廣度。對“感情”的理解,不必局限于寓言中的那種“親情”。

  2.文章只要與“感情”或“認知”兩者中的某一方面有一定聯系,而未論及兩者的關系,可視為“基本符合題意”。

  3.與所供寓言、所定話題、所設問題絲毫沒有關系,另立話題,視為“偏離題意”。

  4.題意不是判定基礎等級分的惟一標準。切合題意的作文,不一定就是內容上的一類文,還應考慮中心是否突出、感情是否真摯等因素。

  (三)關于表達的把握

  1.文體可不限,但對考生自選的文體,應根據文體特點,評判的側重點有所不同,對采用特殊文體(如詩歌、劇本等)所寫的作文,判分應慎重。

  2.表達若有可取之處,即使偏離題意的作文,也不宜輕率判為四等。

  (四)關于“發展分”的評定

  1.12個評分點,不求面面俱到,要求作文有“亮點”,有“精彩”之處,根據“亮點”的大小、精彩的程度,如確能反映有扎實的寫作基本功,即可給高分直至滿分。

  2.凡屬抄襲、宿構之作(須經確認),基礎等級判為四等,不給發展分。

  3.凡內容和表達均判為四等,寫作基本功確實很差的,不給發展分。

  (五)關于“扣分”的注意事項

  1.缺少題目,扣2分。

  2.3個錯別字扣1分,重復的不計。

  3.字數不足800字的,每少50個字扣1分,扣滿5分為止;字數不足400字,結構嚴重殘缺,已判為四等卷的,字數可不另扣分。

  (六)關于幾個技術性問題

  1.文后打分包括“內容分”、“表達分”、“發展分”、“扣分”(視情況而定)和“總分”等幾項,如“20(內容)+20(表達)+8(發展)—2(標題)—1(錯字)=45”。

  2.先由第一評卷人在文后打分,第二評卷人在其下方根據自己的判斷再打分,并由第二評卷人把平均后的得分分別填到“評分表”和卷首相應的得分欄內。

  3.評分表下的“扣分欄”中填寫所扣總分,扣分之前不打“—”號。

  4.在每一本第一份試卷的“評分表”中兩人簽全名,余者簽姓即可,簽名不可太潦草。

  四、等級評分標準給平時寫作的'影響

  對比20xx年(20xx年未印發,可視為與20xx年同)高考作文評分標準,可以看出有幾點變化。框架上的變化是基礎等級的8點由一體分成了兩個4點,分別可視為內容和表達(取用試卷后邊評分欄的分類標示)。這樣使評卷時打分更有依據。

  (一)評卷標準細節上的幾處變化

  1.字體:是基礎等級的一等卷中關于字體的要求由“字體美觀”改為“字體工整”,二等卷中由“字體端正”改為“字體較工整”,這些變化對書寫規范而“書法”水平不高的同學是一福音,它基本上排除了高考作文中的“書法”分。“工整”意味著書寫規范就可以了。這一變化影響分值可能不會太大,但是范圍寬廣。

  2.文體:對文體的要求由最末列提升到了首列,并且二等卷中由“大體符合文體要求”改為“符合文體要求”,這說明在文體能力上提高了要求,加重了分量:這可能是針對現在的學生作文普遍存在“文體不清”的現象修訂的。

  3.發展等級:項目用詞變化大,內容也隨之更改。⑴“深刻透徹”改為“深刻”,可能考慮到“透徹”要求不切實際,且標準不好把握;所領內容之第3條由“預感事物發展的趨向和結果”改為“觀點具有啟發作用”,用語顯然更清晰明確。⑵“生動形象”改為“豐富”;所引領內容去掉“善于描寫”和“記敘生動”,可能是考慮和“有文采”的內容重復了;添加“材料豐富”。⑶“有創新”改為“有創意”,顯然是因為“創新”的說法過于籠統,且把這一項和“有文采”的位置對調了一下,有意降低了這一條的重量,也許他們意識到要中學生大搞創新多少有點不切實際吧。

  評分標準的這些變化,反映出高考作文在文體上要求提高,文體特征不明顯的肯定會受影響;更注重內容上豐富、有創意,而不是形式上的花樣和創新;字體工整是關鍵,不要求美觀,當然,這一點因人而異,不過,可以告誡考生的是:一張美觀的書寫卷面對評卷人的潛在影響永遠不能忽視。

  (二)高考作文的“硬傷”

  1.標題。標題是文章的眼睛,也是閱卷教師對文章的第一印象,特別是提供材料型作文,要求閱讀所給材料,自擬題目寫作,閱卷教師很看重考生所擬的標題。俗話說:“秧好一半谷,題好一半文”,可見題目的重要性。如20xx年的高考作文材料是一篇關于“誠信”的寓言故事,雖有限制,但范圍較廣,有很大的靈活性。可是很多考生卻簡單地采用了“誠信”作標題。采用這種題目的,一般不會得高分。在高考評卷中被評為優秀作文的如《難舍誠信》《誠信》《扔掉“誠信”之后》《不誠不信不為過》等,都給人一種耳目一新之感。另一種情況是無標題,可能是有些考生先寫正文再擬標題,文章寫好后也許是沒有時間寫標題,也許是忘了補寫標題。雖然評分規定無標題扣2分,但實際結果卻遠非2分。有人曾做過這樣的實驗,將幾篇寫得較好的作文,按保留標題和隱去標題兩種類型請兩組老師分別予以閱卷,其分數差別一般都在8分以上。這是因為閱卷教師對無標題作文產生了一種心理距離,不知不覺便降低了分數等級。

  2.審題。供料作文、話題作文的主旨和寓意往往是比較明顯的,但是有些考生認為大家都去這么想,這么看,寫出的文章豈不是千人一面、千篇一律?于是繞開這一主旨,別辟蹊徑,結果造成立意偏差,下筆千言,離題萬里。提供的材料固然要認真審查,而命題者在提供的材料后,提出的要求、注意事項等也應視作“題”的重要組成部分。如果不這樣看,片面理解,輕視后者,那么審題就可能成為一句空話。如20xx年的高考作文,材料之后有一段提示:“寓言中‘誠信’被拋棄了,它引發你想些什么呢?請以‘誠信’為話題寫一篇文章,可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和信念,也可以編寫故事、寓言等等。所寫內容必須在‘誠信’的范圍之內。這個提示給了考生若干限制,但這個限制是有限的,它同時也給了考生施展才能的廣闊天地。因此,考生要通過審題懂得哪些內容受限制,哪些又不受限制,從而達到“隨心所欲不逾矩”的境界,在限制中求發展,充分表現出自己的寫作才能。可是有的考生卻漠視這個限制,不照章辦事,所寫內容完全拋開“誠信”,自作聰明,另起爐灶。

點評作文 篇3

  人的一生中總是會遇見某些對你意義深刻的事,或人或物,而我們在這樣或者那樣的遇見中成長起來,收獲經歷,收獲感動。

  以前的我是個安靜、聽話的孩子,做什么事都默默無聞。我不愛說話,也不喜歡參與各種集體的活動。每次同學叫我一塊玩時,我總是笑著拒絕。漸漸地,大家也都把我遺忘了,仿佛我是這個班里的一粒塵埃,細小且微不足道。我本以為我會一直這樣生活下去,直到她走進了我的生活。

  (寫“我”安靜、沉默的性格特點,為下文寫老師改變“我”的性格作輔墊。)

  她是我們初中的新班主任,和藹可親,第一次看見她便深深喜歡上了她。她的那一雙眼睛望著我時,好像在鼓勵我一樣。也許是她發現了我的沉默和安靜,竟要我在元旦慶祝會上朗誦一首詩,這本不是什么難事,只是對于我來說卻是第一次,我開口想要拒絕,但望著她期盼的眼神,我還是把那句話給悄悄咽了下去。

  (老師竟要“我”當眾朗誦詩,這不是強人所難嗎?)

  回到家,我腦子里一片空白,想到要讀一首那么長的詩,就感到恐慌。怎么辦?到時候怯場開不了口那就慘了。我在家里練習了一遍又一遍,聽到的也只是結結巴巴的聲音。

  一次,當我在教室里小聲讀著時,忽然有人說:“讀得還不錯啊,繼續努力,讀到這個地方時的感情應該是哀傷的。”我嚇了一跳,一回頭,卻發現是她,我一下子就慌了,趕忙閉緊了嘴巴。她又說:“你要是有哪些地方不懂的,可以到辦公室來問我,任何時候都歡迎。”說完就走了。我好久才回過神來,想著剛才她說的話,就笑了,她說我讀得好呢!于是心里便有了信心,有了勇氣。想著她的話,一遍一遍大聲地讀著,經過我的努力,這首詩我已經相當熟練,都快背下來了。每當我有問題時,都會去問她,而她的回答,她的笑聲便深深印在了我的腦海。

  (是老師的鼓勵當“我”有了信心,有了勇氣。)

  站在臺上朗誦時,看到她鼓勵的眼神,想著她的話,我便不緊張了,全身心地在投入,享受著其中的感動。當我讀完時,臺下響起了一片熱烈的掌聲,我終于獲得了成功,也明白了她的良苦用心。

  若不是她,也許我不會成功。若不是她,也許我還是那個沉默的孩子。我感謝生命讓我遇到了她,讓我走過了陰雨的天氣,就像陰雨一遇到太陽就收獲了閃亮動人的彩虹。

  (結尾點題,揭示主旨。)

點評作文 篇4

  翁琳,從現在開始,你要淑女、淑女!……”沙發上,老媽又在嘮叨了。

  淑女?就是只在家里看書,不出去玩兒?就是笑不露齒?還是被石頭絆倒時,再回頭嬌滴滴地說一句:“石頭君,下次小心喲!”NO,NO,NO!我才不要這樣!于是,我第N+1次無視老媽的嘮叨,背起書包轉身去上學。

  “你給我站住!”老媽在背后“河東獅吼”,我卻絲毫沒有停下來的意思。

  “那,下個月本來想給你買MP5的……”

  “什么?”

  老媽說這句話時的聲音很小,語氣也很溫柔,但還是被耳尖的我“捕捉”到了。我以百米沖刺的速度沖到了老媽面前,滿臉堆笑:“老媽,我覺得淑女點兒也沒什么不好的!”說完,便一小+步一小步地很淑女地走了。

  說實話,這樣走很別扭,但為了親愛的MP5,我忍了。

  “大家早上好!”

  我一進教室,便“親切”地和大家打招呼。大家全都用奇怪的眼神看著我,好像突然看見了復活的恐龍!我依舊保持著“親切”的笑容問旁邊的同學:

  “有問題嗎?”

  “沒……沒有。”

  這位同學飛快地奔回了自己的座位。我心里十分不爽,怎么,我一淑女大家都嚇成這樣?但我還是沒有把不開心“寫”在臉上。

  才在教室里坐了一會兒,便有同學來叫我:“翁琳,出去玩兒抓人呢?”

  要是平時,我一定早沖出去了。

  “冷靜、冷靜!”我告訴自己,“要不然剛才的努力全白費了!”我說服了自己,拋給了那位同學一個甜蜜的微笑:“不了!我在教室里看書。”

  但是這個我自認為完美的微笑卻遭到了同學的嚴重打擊:“哎呀!怎么這么冷呀!”

  我無語!

  終于放學了,我長舒了一口氣,以為解放了,自然一邊愉快,一邊淑女地走著,可卻在放學的路上被石頭絆倒了。

  “石頭君,和我過不去有意思嗎?……”開始我還淑女地說幾句,可越想越憋氣。干脆,把一整天的怨氣全發在了這塊石頭上,什么淑女,什么笑不露齒,什么……總之,再也不管了,只管大聲地罵,連帶狠踢幾腳,然后心滿意足地走了。

  背后,一群同學驚奇地看著我心滿意足離去的背影,又讓我心中內戰不已:淑女計劃?不管了!我只要做我自己!然后,露出一個自認為很淑女的微笑,揚長而去!

  裝淑女,真不簡單!

  點評

  叛逆,是成長過程中永恒的主題。是按照父母的意愿、社會的目光來塑造自己,還是要展示個性,活出自我?這是很多同學都在思考的問題。

  要不要裝淑女?可能很多青春期女孩都為此糾結過,小作者即圍繞這一問題向我們展示了她的心路歷程。文章選取了一天“裝淑女”的經歷,充分運用了生動傳神的動作描寫和略顯夸張的語言,最后得出了自己的結論“我要做我自己!”個性的張揚和自我的釋放躍然紙上。

  但文章也有明顯的不足,對自我本性的描寫過于簡略,又缺乏鋪墊,沒有與“淑女”形成足夠的對比,怎能凸顯出自我的可貴與可愛?另外,文章的風格應是偏于幽默夸張一類,但語言缺乏魅力,沒有令人過目不忘的巧妙詞句運用,也沒有別出心裁的修辭手法,使文章稍嫌平淡。

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