從教案到學案轉變的方法
立足研究常態教學。常態教學是指教師平時的實際教學狀態，那種“一個好的儀表，善于表達、出彩的教師＋集體長時間聽評‘化妝’＋多媒體課件＋優質、公開、示范、競賽場景”的課我們不能一概說它不好，但它遠離我們廣大教師的實際教學狀態。所以，我們最應關注的是教師的實際教學狀態，多研究如何“吃好家常飯”，讓每位教師在自己的教學實踐中提升和發展。
立足教師與學生的“雙贏”。教師的專業發展和學生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進。實現教師專業發展，促進學生主動學習，必須找到教和學的最佳結合點——《學案》。編制學案，進行教案改革，為教師減負、為教師提供廣闊的研究創造平臺和成長的堅實臺階，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益；編制學案，落實課改新理念，形成課程意識，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，實現師、生、校的發展。
立足“學、教、長、考、編”的高度一致。怎么樣有利于學生主動學就怎么編制學案，怎么樣能更好地讓學生掌握知識、形成能力、感悟方法、養成習慣、提高成績、健康成長就怎么教，就怎么編制學案和使用學案。它們是一回事，只是教師的角度發生了變化，教師要站在學生學的角度關注整個教學過程。
立足于實踐、辯證和與時俱進。研究必須根植于一線教學實踐，要明白實驗中出現這樣或那樣的問題是正常的。在實驗中，倡導“提問題、說困惑”同“提建議、想對策”結合在一起的研討形式,堅持在實踐中去做，在做中去處理繼承與創新、預設與生成的關系。吸納一切先進的教育成果并結合實際靈活運用，不斷積累“本土”經驗。
立足于中小學心理健康教育。心理健康教育是整個課改的基礎工程，又是以人為本、科學發展、通向師生幸福工程的橋梁。它能引導教師自覺保持良好的心態，建立和諧的師生關系，教學民主，關注學生的真實需要，關注學生情感、態度、價值觀的形成。
立足于建立學習型組織，打造團隊精神，實現資源共享。學校應建成學習型組織，教師的成長要結伴而行，必須在合作中打造團隊精神，實現資源共享。相信每位教師通過學習、交流和實踐都具有無限的創造性，相信每位學生都有無限的潛能。提倡集體備課，但集體備課并非都是全體教師在規定的時段坐下來研討，在編制學案過程中，教師一人設計出學案后，找你認為最權威的人審核、補充后即可定案，當然多幾個人交流，學案會更完善些。
學案編寫與使用的“五化”運作方式
學案編寫與使用的“五化”運作方式，是指對學案的生成、規范、轉化、使用、提升和發展的過程性操作辦法。“五化”指模式化、格式化、欄目化、活動化、個性化。
模式化。即確立課堂教學的基本模式。無論課堂教學怎么運行，它都有基本模式可循。十幾年的實踐研究，我們發現其基本模式為：“問題引入——自學探究——啟發解疑——嘗試練習——評價反思——學習小結”。這是課堂教學的基本運行規律，也正是學案編寫與使用的`根本性依據。
格式化。即依據模式制訂學案的格式。盡管學案可以寫得各具特色，但應有一定的格式才便于教師操作。格式是指學案的框架和基本程序，主要有：a學案的名稱。如我們規范為“新課程背景下基礎教育課堂教學方式研究學案”；b.項目。包括實驗年級、實驗科目、設計人、審核人、編制單位、創作時間、責任校對等；c.課題；d.學習目標；e.學習指導；f.學習過程；g.反思與點評等。
欄目化。即把格式中的學習目標、學習指導、學習過程等設計轉化成令學生喜聞樂見的欄目。教師在編制學案時，通過自己的理解和依據學生的學習基礎和興趣，把格式變成欄目，并在欄目中分層設計問題，為學生找到學習的落實點。如有的教師把學習過程稱為“旅游線路”，把它的子欄目稱為“看景、聽景、賞景、議景、攝景”等，極具創造性。
活動化。即把欄目策劃成活動系列。教師要把靜態的學案看成動態的活動式學習方案。把每一個欄目策劃成一個或幾個學習活動。比如識記六個字詞，可以讓學生通過讀、寫、背、講、聽、問、查、演、評等活動進行識記，根據時空安排和學習需要靈活選取活動方式。
個性化。即指教師對學案的創新設計與靈活運用。教師通過自己創作和分享別人創作的學案成果，加以個性化理解并進行個性化教學，把欄目菜單和活動方式打造成精品，彰顯個人教學風格。
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