《爭論的故事》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《爭論的故事》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
重點難點：
1、能有條理地口述課文中的故事。
2、理解課文內容，領會故事中所蘊含去做事應抓住時機的道理。
第二課時
一、講述故事，領悟道理
1、出示詞語①指名認讀 ②開火車讀
不以為然 煙熏火燎 皮香肉嫩 爭論不休 兩全其美 無影無蹤
2、你能用上這些詞語，來講這個故事嗎？要求：講清故事的起因，經過、結果。
①學生準備 ②學生上臺講故事 ③師生根據要求共同評價
3、老師注意到剛才同學們用到了這幾個詞，你能說說“不以為然、爭論不休”的意思嗎？
4、既然是爭論的故事，就應該讓故事中的兄弟倆爭論起來嘛！請同學們讀課文第3自然段，要求讀出爭論的語氣。
①四人一小組分角色讀 ②請四人讀 ③評價
5、如果能把這個故事想像得更具體些，生動些、并配上動作、表情表演出來，那就更好了，大家來練一練。
①指了四人上臺練習其他同學小組分角色練習 1表演2評價
6、同學們表演得真不錯！故事聽到這兒，你有什么感想呢？
①指了談談自己的感想 ②大家真聰明，有這么多的想法，作者都已經把這些想法寫到書中去了。出示文中同學們的話，理解省略號的作用。
7、(1)指令四人讀這四句話
(2)指導學生讀好這些話，相相提問，加深理解
①“笨” 在哪里？②什么時機？③在這段時間內可以去做哪些有意義的事情。
(3)再讀同學們的話，談談自己對“做事要抓住時機”的認識。
8、引讀：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學們投去贊許的目光。
①贊許是什么意思？
②盛老師為什么不時向同學們投去贊許的目光？
二、總結課文，布置練筆。
1、總結課文
《爭論的故事》學完了，這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆
生活中，你也有和別人爭論的時候嗎？（講清題目、經過、結果、注意表達時的語氣）
仿寫一個對話片斷
教后記：
教學本課時，反復練讀兄弟倆的話，談談爭論語氣，讓學生分角色表演這個故事，強化學生感受。讓學生談聽了這個故事的體會，在反復讀議中透徹理解同學們的感想，使大家懂得，無論做什么事情都要善于抓住機會，要珍惜時間，要先做起來再說。不僅指導學生反復朗讀課文，還重視學生寫的訓練，讓學生模仿本文的寫法，進行對話片斷的練筆。
《爭論的故事》教學設計2教學內容：
讀通課文，學習生字詞，初步感知課文內容。
教學過程
一、激發情感，導入新課
1、談話激情
板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？
現實生活中你為什么事情與人爭論過，結果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學習一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內容。
1、檢查預習，初步感知故事。
通過預習，你知道課文講一個什么故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經過結果和發展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
3、教師檢查預習效果。
（1）小黑板出示詞語，認讀：
火烤 皮香肉嫩 評理 剖開 真笨 關鍵 聚精會神
贊許
味道 充饑 浪費 滿意 不以為然 時機 爭論不休
煮 煙熏火燎
（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（生評價）
4、感知故事內容。
（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。
故事的起因
故事的經過
故事地結果
（2）交流
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現實生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時各自內心是怎樣的？
都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀
3、指名讀，學生評價。
4、小結：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結果大雁早已飛走了。
四、指導寫生字。
1、指名讀生字
2、重點指導：“嫩” “聚”；提醒“贊” 的最后一筆。
3、描紅。
五、作業設計
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習講一講盛老師講的這個故事。
第二課時
教學內容：講故事，領會故事所蘊含的“做事應該抓住時機”的道理。
教學過程：
一、復習導入
同學們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經過結果的順序講。
（盡量用書中的語言。）
這節課我們繼續學習，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、讀文中的感想
1、同學們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機”是指什么？
“先做起來”是指什么？交流。
3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學投去贊許的目光？交流。
4、讀了這個故事，你還有什么感想？交流。
5、認識文中的省略號。作用：省略了同學們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機，后悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。
2、交流：你想說什么？
3、小結：看來無論做什么事情都要善于抓住時機，不能浪費時間。
四、讀寫結合。
“同學們，讀了這個故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。
請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發言的情景。
五、作業設計
完成讀寫作業。
板書設計
爭論的故事
善于抓住時機 不浪費時間
《爭論的故事》教學設計3教學要求：
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內容，領會故事中所蘊涵的做事應抓住時機的道理。
教學準備：
課件、錄音
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、（板書：爭論）
你知道“爭論”是什么意思？
2、今天我們就來學習一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事
3、過渡：看了這個題目，你最想知道什么？(故事中誰和誰爭論？他們為什么事而爭論？爭論的結果又怎樣？)
二、初讀指導
1、要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
2、檢查自學效果
（1）出示詞語
烤鴨評理剖開可惜真笨浪費關鍵原諒煙熏火燎
（2）指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。
3、分自然段指名朗讀課文。學生評議讀的是否正確。
4、理解課文的脈絡。思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？
5、告訴學生：第2~5自然段是盛老師講的故事內容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結束的第5自然段末尾加下引號。
三、精讀訓練
1、自由讀課文第1~5自然段。
明確要求：聯系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點的字，并說說詞語的意思。
2、討論交流
（1）故事中誰和誰為了什么是爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學讀讀兄弟倆的對話）（2）
理解“不以為然”。（出示：不以為然1、對2、如此這樣3、然而）誰能找到“然”字的解釋？
（3）指導朗讀兄弟倆的對話。看插體會故事中人物的語氣。重點指導幾個反問句的讀法。
出示：“再好吃的東西，一煮還有什么味道？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以烤了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）
(指導要領：第二句要突出哥哥不以為然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣)指名讀、分角色讀）
（4）小結：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）
3、過渡：兄弟倆誰說服不了誰，課文中用了一個什么詞說明他們的爭論沒有停止？（爭論不休）你能找準“休’的解釋嗎？
（出示：爭論不休：1停止2休息3表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。
他們找誰評理，老人建議說——（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”
當他們倆都滿意，想去射大雁時，可惜——（生）“大雁早已飛的無影無蹤了。”
5、師講盛老師講的故事。
學生看課件：故事的起因是兄弟倆看到大雁想（）充饑，經過是兄弟倆為怎樣吃大雁( )，并跑到村里找人（）。結果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。
（指學生填寫。）
２、齊讀這段話。
四、繼續精讀課文
１、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
２、指名談談自己的感想。
老師適當評價，并引出書中同學們的想法。（大家真聰明，有這么多好的想法，編書的叔叔已經把這些想法錄到書上了）
（出示：“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，而是他們沒抓住時機。”
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。“
“不管做什么，關鍵是要先做起來。”）
３、理解省略號的作用。
４、引導學生深入理解四句話
把這四句話不改變原意，換一種說法。
５、總結同學們的回答情況，得出結論。
出示并引導齊讀：無論做什么都要抓住時機，關鍵在于先做起來。
６：讀最后一段，聯系上下文說說＂聚精會神“與“贊許”的意思。指導朗讀。過渡：
是啊，不管做什么事，關鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學生投去贊許的目光。”今天，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！顧老師對你們的表現也很滿意！（贊賞的微笑）
老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：
出示名言：
機不可失，時不再來。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。—巴爾扎克
（齊讀）
五、總結升華。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創造輝煌！
《爭論的故事》教學設計4教學目的：
1、正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節。
2、領悟故事所蘊涵的“做事要抓住時機”的道理。
教學重點：
通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理
教具準備：
小黑板，屏幕幻燈片
教學過程：
一、聽故事，談感想
同學們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中你們聽了這個故事，有什么感想嗎？
交流感想
有一位盛老師也把這個故事講給了她的學生聽，我們來看看她的學生有什么樣的感想。
二、學習文章的第二部分
1、學生自由讀課文6－12小節
2、拼讀詞語真笨、抓住、關鍵、贊許。
3、再讀，說說你同意哪個想法？為什么？相機出示小黑板，理解內容并且讀好句子。
4、還有其他意見嗎？結合省略號理解
5、在這些意見中，哪條總結的比較好？再讀一讀。因為同學們回答的好，所以盛老師聽的聚精會神，并不時的向同學們投去贊許的目光。贊許是什么意思？盛老師為什么不時的向同學們投去贊許的目光？
三、學習課文的第一部分
這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。
1、自由讀課文。
2、讀讀新詞：火烤、評理、剖開。
3、再讀課文這一部分，講講故事的起因，經過，結果。
4、兄弟倆爭了又辨，辨了又爭，是因為他們認為自己很又道理，理由是？
5、文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是爭論不休，給休字找找合理的解釋。
6、既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應該體現爭論的激烈語氣，試試。
找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋。
7、先自由練習，再指名朗讀。
8、聽錄音，再讀。
9、教師引讀文章的4、5自然段。
10、 四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續說故事。教師適當指導，評議。
11、 齊讀這個故事，體會不同的語氣變化。
四、整體感知，領悟故事的道理
面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句：“不管做什么，關鍵是先做起來！”談談對這句話的理解，當引導舉例。
《爭論的故事》教學設計5教學目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.隨課文學習本課的“烤、辯”等9個生字，指導學生在田字格里寫好生字。
3.初讀課文，了解課文的主要內容，并能用自己的話說一說。
教學重、難點：
能正確流利地朗讀課文。
教具準備：
多媒體
教學過程：
(一)導入
1.今天我們要學的課文就是《爭論的故事》，指名讀，齊讀。
2.讀了課題，你想知道什么?故事中是誰和誰爭論?他們又是為什么事兒爭論?爭論的結果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!
(二)初讀課文，相機識字
1.(出示讀書要求)大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。
2.生讀，師巡視指導。
3.指名分自然段讀課文。
同學們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認真。課文一共有幾個自然段呢?(11,12)出示(143頁)，這里有個特殊的標點符號(12個點)，出示《標點符號用法》，指名讀。(錯的改一下。)
(1)現在讓我們開始讀課文吧!盛老師開始講故事嘍!故事從哪兒開始的呢?第2節。(板書：講故事)
(2)第2段。誰來?倆(出示卡片)a這個字的讀音很特別，這組開火車讀。b看看這個字，猜猜“倆”是什么意思?(兩個人)c“兄弟倆”就是兄弟兩個人。那“我們兩個人就叫——我倆，親熱點叫——咱倆”，“你們兩個人就叫——你倆”，“他們兩個人叫——他倆”，“姐妹兩個人叫——姐妹倆”d這個故事的主人公是——“兄弟倆”。兄弟倆為了什么事情而爭論呢?
(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎?你吃過什么“皮香肉嫩”的東西嗎?c 看，新詞只要一聯系上咱們的生活，我們就能理解它的意思了——這種理解詞語的方法就是(板貼：聯系生活)想象著這樣的情景，再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。)
把詞語送到句子里，再來讀一讀，指名讀兩句話。
教師小結：兄弟倆本想射雁充饑，卻在為大雁該怎么吃而爭論。
(4)練習朗讀對話，相機學習生字。
a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥?誰是弟弟?你是怎么猜出來的?
B看著圖說一說，什么是“煮”，什么是“烤”?(點：這下面的四點也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發現了什么?(教師：看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼：看偏旁)
c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。
d指名讀。評價：他們“爭”得怎樣?
e弟弟說烤著吃，哥哥贊同嗎?認為這樣對嗎?“不贊同，不認為是對的，就是——不以為然(對)，你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢!板貼：這就叫——聯系上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，(出示爭辯)看看這個“辯”字，說一說你發現了什么?(教師范寫“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辮)，老師教大家一首兒歌，區別他們可容易啦!(出示兒歌)
g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學。
h師生合作爭論。(我是哥哥，我說煮著吃，你得聽我的。不是說要尊老嗎，就應該煮著吃。)
(5)第4段。這樣爭來爭去，爭個不停，就叫“爭論不休”(休在字典上有五種解釋，你覺得在這兒應該選第幾種意思呢?)遇到難理解的詞，可不要忘記查字典哦!(板貼)他們正爭得不可開交呢，正好有位老人經過這里，給他們提了個建議
(出示老人的話)：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
(老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個剖開的動作?一生做動作。教師問：你手里拿的是什么?所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。)
這個兩全其美的方法是——學生齊讀。
(6)第5段。可是這兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀，結果怎樣?(無影無蹤|一無所獲)
(7)小結：讀到這里，你知道1-5自然段寫了什么嗎?(板書：講故事)盛老師講了一個什么故事呢?
兄弟倆本想 ，卻為 ，后來 ，
結果 。
(8)那么，6-12自然段又寫了什么呢?請一位同學當老師，4位同學當學生，其他同學讀旁白，我們合作著讀。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老師發現剛才這位同學讀書時，全班同學都在“聚精會神”地聽呢。(1)“聚精會神”(出示卡片)開火車讀。(2)指導寫“聚”(下面是“眾” 的變形，有三個人，撇豎，第一個人;撇撇，第二個人;撇捺，第三個人。也就是許多人聚在一起，這里是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個。)(3)你們寫字時這種投入的狀態，就叫——聚精會神。(4)你能給它找個意思相近的詞語嗎?寫在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦!(板貼：找近義詞)
看到你們寫得這么認真，老師把“贊許的目光”投給你們，(出示：贊)你能給它編個小口訣記住它嗎?你來提醒大家書寫時要注意什么呢?教師范寫：提醒學生注意，第一個“先”字的豎彎鉤要改成豎提。
把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。
(9)小結：6-12段寫了什么呢?(板書：談感想)
(三)課堂小結，學習生字
1.課文讀完了，通過讀課文，我們知道了課文先寫了盛老師講故事，接著寫了同學們談感想。我們還學會了理解詞語的很多方法，齊讀——
2.(出示本課的生字) 這篇課文還有幾個生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)這是批評人的話，平時可不能輕易用哦!
“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵制成，稱為關鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)
《爭論的故事》教學設計6一、故事激趣，揭示課題
1、同學們，老師講個故事給你們聽，好嗎？
2、師講《爭論的故事》（課文2-3自然段）。
3、故事講到這兒，同學們一定特別想知道這個故事的結局會是怎樣的`吧？
4、那么，就讓我們一起到到課文《25.爭論的故事》中找答案吧！
幻燈揭題：
25、爭論的故事
二、初讀課文，整體感知
（一）自讀課文，學習生字詞，讀通課文。
師：好，現在請同學們自由朗讀課文，注意：1、讀準字音。2、畫出自己覺得讀起來有困難的詞句，再認真讀一讀。
幻燈出示自讀要求：
第一步：注意文中的生字詞，努力讀準字音；
第二步：將難讀的詞句多讀幾遍，努力將它們讀準確，讀通順。
3、檢查反饋：
（1）檢查生字詞的學習情況：
師：同學們都讀好了吧，誰先來展示一下子學的成果？
幻燈出示生字詞：
烤鴨爭辯皮香肉嫩評理剖開
真笨關鍵聚精會神贊許
煮了吃煙熏火燎
其他小朋友注意聽，看看這位小朋友讀得怎么樣？學生評議
（2）好，我們來讀一讀課文。
學生評議，教師相機板書學生朗讀中讀錯的詞，指出讀破的句，引導學生復讀。
（二）理清脈絡：
（1）其實啊，陳老師講的故事就是課文中的盛老師講給他的學生們聽的，請同學們迅速默讀課文，想一想：課文哪幾個自然段寫了盛老師講的故事？其余的自然段寫了什么呢？
（2）交流
1～5盛老師講爭論的故事
6～12盛老師啟發同學們談聽了故事后的感想
三、精讀課文，感悟道理
（一）學習課文1-5自然段。
1、師：今天我們既然學習的是爭論的故事，我們就應該讓故事中的兄弟倆
爭論起來。
現在你們就是文中的兄弟倆，你們分配一下角色，嘗試進行一下爭論。
課文的第幾自然段直接寫了兄弟倆爭論的過程的呢？
師：好，現在你們就分好角色，開始朗讀，讀出爭論的語氣，表現出爭論的樣子。
學生自由組合，練習爭論，創設爭論的氛圍。[
師：那個組合愿意先嘗試一下？
指名同桌讀。
評一評，再分角色讀讀。
讀評結合，師生互動。
師：你覺得他們讀得怎么樣？不以為然、大聲爭辯的語氣讀出來了嗎？很不服氣讀得還不夠味？你來試試！
讀評結合，師生互動。
教師引導學生注意幾處地方，體會人物爭論時的心情，從而更好地把握朗讀
時的語氣、表情等：
（1）看插圖，啟發想象當時的情景；
師：好，讓我們來看看書上的插圖，感受一下爭論現場的氛圍：你從圖中看出了什么？
師：這張圖畫出了激烈爭論的氛圍，當時兄弟倆一定是面紅耳赤、怒目圓睜、唇槍舌戰、互不相讓，好一場激烈的口水戰。
（2）理解“不以為然”的意思。
師：什么叫不以為然啊？然是什么意思啊？幻燈顯示：字義競猜1。看看書上的圖畫，請你用不以為然的語氣替哥哥跟弟弟爭辯一下！
（3）突出幾個反問句。
師：文中兄弟倆在互相反駁，出現了好幾個反問句，我們先來讀一讀
幻燈出示：
“再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以靠了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”
師：現在我們把哥倆的話重現一下，哪個組合愿意再來爭論一回？
幻燈出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好吃的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥：你這話不對，大眼就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以靠了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
2、師：兩個人合作能讀出爭論時的不同語氣，那么，誰有更大的本領，一個人也能把人物爭論時的不同語氣讀出來？試一試。
3、師：兄弟倆的爭論分出了勝負嗎？你從哪兒看出來的？
相機引導學生理解“爭論不休”的含義。
選擇“休”的意思。
幻燈出示：字義競猜2（休：a.停止b.休息c.表示禁止或勸阻）
4、引讀第4、5自然段。
（1）師：兩個人各執己見，誰也說服不了誰？好一場難解難分的爭辯，讓我們一起再來看課文：
引讀——這時有個——兄弟倆就找他評理，老人——建議說-------（生讀：“你們把……兩全其美了嗎”）理解：什么叫“兩全其美”？[
（2）他倆以為兩全其美的辦法終于找到了，可當他倆都很滿意，想去射大雁時，結果卻是------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤
通過讀來體現齊讀句子。
師：對于他倆來說，這是一個什么樣的結局啊？看看課文2自然段、3自然段的開頭部分——以打獵為生——兄弟倆很想射下一只大雁來充饑——分別說明了什么？
那么，大雁飛得無影無蹤的結果是怎樣造成的？
師：多么令人沮喪的事啊，帶著沮喪的心情讀一讀——
多么令人懊惱的事啊，帶著懊惱的心情讀一讀——
（3）師：學到這里，讓我們想象一下，當兄弟倆發現大雁不見蹤影后，會說些什么呢？
5、師：學到這里，你想講講這個故事嗎？
別擔心，老師給你準備了些提示的詞兒，誰來試試——
幻燈出示：
充饑不以為然大聲爭辯很不服氣
爭論不休兩全其美無影無蹤
（二）學習課文6～11自然段
1、聽了這樣一個“爭論的故事”，你有什么感想？
2、課文中的同學們也有自己的想法。
出示句子，自由讀一讀。
幻燈出示：
這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。
不是他們笨，而是他們沒有抓住時機。
兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。
不管做什么，關鍵是要先做起來。
師：你更欣賞哪一種想法呢？能說說具體理由嗎？可以聯系課文和生活實際來說。
師：同學們都很有想法，有的人甚至有了自己的思想，下面老師想在咱班發現誰更有思想：怎樣把他們的想法綜合一下，說出更全面的觀點。
幻燈出示：
抓住時機，先做起來！
3、難怪盛老師不時向同學們投去贊許的目光呢！
現在你知道“贊許”是什么意思了嗎？盛老師贊賞的是什么？（善于思考，擁有真智慧）
4、讓我們將6——12自然段連起來讀一讀，再次體會一下同學們的感悟。
四、總結
1、師：同學們，學到這里，從中你又悟到了一些什么？這堂課你有什么收獲？
2、現在，你能說說“爭論”是什么意思嗎？
（兄弟倆、同學們都是在爭論嗎？從比較中領悟“爭論”的意思：必須是各執己見，見解不一致才構成爭論。）[
3、作業：
（1）寫字教學：辯嫩聚
（2）實際生活中，也有人和你爭論嗎？講清事情的起因、經過、結果，注意表達的語氣，將你的爭論的故事寫下來。
導學案
學習目標：1、我能認識“煮、燎”兩個生字，我會寫“烤、辯、嫩”等九個生字；我能說出“贊許、不以為然、爭論不休”等詞語的意思。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能根據提示給課文分段，說出課文大意。
【學習重點】目標1、2
【學習難點】目標3
【導學思考】
★放聲讀課文，把課文讀正確、通順。
★讀下列詞語。給加點字加上拼音，多讀幾遍。
煮飯 燒烤
爭辯 鮮嫩 評理 剖開 關鍵 贊許
煙熏火燎 聚精會神 笨手笨腳
★ 給下列生字組詞，并用自己的方法記住這些生字。
烤（ ） 辯（ ） 嫩（ ） 評（ ） 剖（ ）
笨（ ）鍵（ ）聚（ ）贊（ ）
，校內賽課《爭論的故事》詳細教學設計
★ 讀讀下列詞語，說說詞語的意思。
不以為然 煙熏火燎 聚精會神 爭論不休
兩全其美 無影無蹤 贊許
★ 課文內容我知道。
我可以把課文分為兩部分，第 段至第 段為第一部分，主要寫盛老師講故事，第 段至第 段為第二部分，主要寫 。課文寫了 告訴我們 。
【達標測試】
★讀拼音，寫漢字。
kǎo biàn nèn píng bèn
( )肉 （ ）論 （ ）草 （ ）理 （ ）蛋
jiàn jù zàn pōu
關（ ） （ ）會 （ ）許 （ ）開
★填空。
1、“嫩”字的部首是 ，用音序查字法應查大寫字母 。
2、在“不以為然”中，“然”的意思是 ，“不以為然”的意思是 。
3、“爭論不休”中“休”字的意思是 ，我會用“爭論不休”造句 。
★選詞填空。
贊許 贊揚
1、林林扶著盲人姐姐過馬路，大家都（ ）他做得好。
2、每次我答對題目時，老師都向我投來（ ）的目光。
★改寫句子
大雁煮著吃，能有什么味道呢? (改成陳述句)
《爭論的故事》教學設計7一、教材選用
蘇教版小學《語文》第六冊第八單元第二十五課《爭論的故事》
二、教學目標
1能正確、流利地朗讀課文。
2學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3能有條理地口述課文中的故事。
4理解課文內容，領會故事中所蘊涵的道理。
三、教學內容：爭論的故事
四、教學重點、難點：理解課文內容，領會故事中所蘊涵的道理。
五、文本、課件及教學對象的分析：
課文通過盛老師給同學們講故事，并引導學生交流聽后感想的形式，揭示了做事應把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成的道理。結合本課文本重在說理、感悟的特點，我用幻燈片制作了比較簡單的課件，一來減少了小黑板操作的麻煩，二來重點引導學生把主要精力集中在讀故事，感悟故事中的道理，交流自己的體會上來。避免了過于復雜、花哨的課件對學生注意力的分散。
六、教學媒體的選擇和設計
幻燈片
七、教學過程
1、情境導入階段
教學過程
教師活動
學生活動
設計目的
談話導入
教師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？許多孩子從小都是伴隨著一個個故事長大的，有許多故事不僅情節生動，還能給我們以啟示，讓我們明白做人做事的道理。今天，盛老師給大家講的爭論的故事就蘊涵著一個深刻的道理，大家愿意和老師一起去讀故事，去感悟其中的道理，去交流自己的體會嗎？
激發學生讀故事，感悟故事中蘊涵的道理的興趣。
2、檢查課前預習情況階段
教學過程
教師活動
學生活動
設計目的
檢查預習
同學們，學貴有疑，你們在預習的過程中，頭腦里產生了哪些疑問，其中哪些已經解決了，還有哪些沒有解決的，都請大家談一談
學生匯報，交流。
檢查學生課前預習情況，對學生對課文的理解情況和目前存在的問題有所了解，以便及時調整教學思路。
多媒體出示生詞
1請學生讀生詞
2請學生說說在預習的過程中，認為哪個字在書寫時要提醒大家注意
3根據學生的匯報，指導寫“贊”和“烤”
4檢查學生讀書情況
1讀生詞
2匯報要提醒大家注意的字
3寫字
4讀書
檢查學生生詞掌握情況以及是否能正確、流利地讀課文。
3、理清課文脈絡階段
教學過程
教師活動
學生活動
設計目的
理清課文脈絡
1自己默讀課文中寫故事的部分，想想主要寫了什么事。
通過默讀，了解故事主要內容，為下面選詞說故事做準備。
多媒體出示一組詞語：用上“充饑、爭論不休、評理、可惜、兩全其美、無影無蹤”這些詞說說這個故事。
1自己小聲說
2全班匯報
讓學生抓住故事主線，從整體上了解故事內容。
4、學習故事，領悟道理階段
教學過程
教師活動
學生活動
設計目的
學習故事
為了如何吃大雁，兄弟倆爭論了起來，請大家把兄弟倆的對話用“——”畫出來，讀一讀，注意把人物爭論時的不同語氣讀出來（有提示語的地方，注意讀出提示語中的語氣，沒有提示語的地方，想象一下當時的情景，自己加上人物的表情或神態。）
1學生自己讀書
2同座位分角色讀
在誦讀中感悟故事中蘊涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎。
學習故事
多媒體出示兄弟倆的對話
1指導理解“不以為然”
2指導讀出“不以為然”“大聲爭辯”“很不服氣”
3爭論到這兒就停止了嗎？你是怎么知道的？（引出對“爭論不休”的“休”的理解）
4他們找來老人評理，老人是怎樣說的呢？這個建議雙方都很滿意，就叫做——（引導學生理解“兩全其美”）
3學生分角色朗讀
4學生、教師評價、交流
（哪個地方讀得好，哪個地方讀得不好，自己覺得應該怎么讀。）
在誦讀中感悟故事中蘊涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎。
學習故事
兄弟倆很滿意，再去射大雁時，大雁不見了蹤影，想象一下，此時，兄弟倆又會說些什么呢？請寫一寫。
多媒體出示：
哥哥（ ）說：——————————————
弟弟（ ）說：——————————————
你如果就站在他們旁邊，你會對他們說什么呢？
……
1學生結合課文內容展開想象，填寫。
2學生匯報、交流。
通過展開想象，借兄弟倆的對話，揭示故事蘊涵的道理。
5、課后延伸階段
教學過程
教師活動
學生活動
設計目的
課后延伸
如果時間倒流，兄弟倆又會怎么做呢？這個問題留個同學們課后去思考，下節課我來聽聽大家的想法。
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