《山行》教學設計一等獎 山行 教學設計

《山行》教學設計一等獎 山行 教學設計

日期:2023-03-08 13:58:41    编辑:网络投稿    来源:互联网

《山行》教學設計(通用5篇)  作為一位杰出的老師,時常需要編寫教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢?以下是小編為大家收集的《山行》教學設

《山行》教學設計(通用5篇)

  作為一位杰出的老師,時常需要編寫教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢?以下是小編為大家收集的《山行》教學設計,希望對大家有所幫助。

《山行》教學設計(通用5篇)

  《山行》教學設計 篇1

  一、[教材簡介]

  古代教育學家孔子說:“不學詩,無以言。”因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。教材從第二冊就安排了古詩內容的學習,全是些名篇佳作,是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

  杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。是唐代詩人杜牧的名作,寫的詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節的楓林景色,作者以豐富的想象,生動的描寫,凝煉的語言描繪了一幅由寒山、白云、石徑、楓林構成的山林秋色圖,使這首詩的意境之美躍然紙上,表達了詩人對自然美景的熱愛之情。這首詩沒有一點深秋凄涼的景象,而是一幅濃墨重彩,令人陶醉,色彩鮮明,生機盎然的美麗油畫。

  二、[目標預設]

  根據教材特點和大綱要求,以下四個目標必須在教學中得以貫徹:

  1、理解詩的意思,了解秋天紅葉的特點,體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境。

  2、理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力

  3、體會詩人豐富的想象,感受詩歌美的意境。

  4、能有感情地朗讀課文,學生會背誦。

  三、[重點、難點]

  古詩是我國古代文化的精粹,它們讀起來瑯瑯上口,用字情真意切,所營造的意境或美麗、或凄涼、或明快、或哀怨,引領學生感悟古詩的意境、理解古詩的內涵,一直是古詩教學中的重點,也是難點。這首詩應重點引導學生體會感情,欣賞意境。這同時也是個難點,因為學生對古詩接觸不多,在這方面的學習能力不是很好,而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外,有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣,如“坐”、“遠上” “斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思,并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思,也是這首詩教學的重點。

  四、[設計理念]

  “語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”,“提高兒童的文化品位和審美情趣”,“教學要注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內容,培養語感”……這是新課程改革特別強調的理念。

  古詩是一種美的教育和情感的熏陶,它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上,尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二,古詩文化博大精深,貴在積累,教給學生一些古詩學習的基本方法,使他們能在課外遷移運用,在更廣泛的學習天地中,豐富自身的文化積淀。

  五、[設計思路]

  1.給學生提供足夠的感悟空間。在《山行》的教學中,正因為讓學生通過豐富的畫面想象,才使學生思維的火花得以綻放,體會得如此有滋有味。

  2. 教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文,既受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的體驗,就要引導學生運用多種方法去研究,去感悟。

  (1)多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”,朗讀和背誦在古詩教學中占有特別重要的地位。同時加深學生對詩的理解和記憶,達到“熟讀成誦”之目的。

  (2)要求自主質疑。古人云:“學起于思,思源于疑”。

  (3)本課古詩教學把觀看圖象作為教學輔助手段,對理解詩意、想象情景起到有益的作用。

  六、[教學過程]

  一、導課,簡介詩人,配樂欣賞詩文。

  古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶,創作這些瑰寶的是許許多多偉大的詩人。同學們,你們知道哪些詩人?這節課,老師再為大家介紹一位——他就是唐代大詩人杜牧。

  杜牧:(803~約852年)唐代文學家。字牧之,京兆萬年(今陜西長安)人。其詩繼承了盛唐許多優點,在晚唐詩歌綺麗的傾向中,顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永,豪邁爽朗,獨具風格。在晚唐的詠史作品中,具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。

  今天,我們來學習杜牧的《山行》。(板書課題、齊讀課題)山行,即在山中行走。杜牧在山中行走時,看到令他陶醉的景色,寫下此詩,請大家一起欣賞一下。

  放課件,教師配樂范讀。

  二、初讀古詩,讀通讀順。

  1、這么美的詩,你們愛讀嗎?那就大聲的讀吧!讀時要注意讀準字音,自由讀詩。

  2、同桌互讀。

  3、指名讀詩,重點指導“生”“斜”。

  4、齊讀全詩。

  三、再讀古詩,以畫為媒,研讀感悟。

  1、(出示掛圖)同學們,在這幅圖上,你看到了什么?

  根據學生的回答,教師相機提問:

  (1)楓葉什么時候會變紅的?

  (2)楓葉被霜打過之后,就會變得特別紅,特別漂亮!你們看,即使是春天的鮮花,也不見得有它這么美麗的紅色吧!深秋的傍晚,山上的天氣怎么樣?

  (3)尤其是山上,天氣更冷了!你們還看到了什么?

  2、那你們能按照由遠到近的順序,說說你在圖上看到了什么?

  3、師小結:你們看,這兒有火紅的楓林、彎彎曲曲的石徑、繚繞的白云,多美啊!杜牧,看到這樣的美景,忍不住吟誦起來,寫下了這一首贊美秋天著名的詩。

  山行

  遠上寒山石徑斜,

  白云生處有人家。

  停車坐愛楓林晚,

  霜葉紅于二月花。

  4、楓葉如此紅艷,真叫人心曠神怡,我還要坐車登山,讓帷幕遮住我的視線,真是太掃興了,還不如快快下車,大飽眼福。看到滿山的楓葉,我的血液往上涌,我的心在顫動,這經霜打過的紅葉比二月的鮮花更耀眼。指名讀。

  (1)教師引讀:白云人家,蜿蜒石徑,有些寒意了!到底是深秋時節啊,詩人遠遠望去,感嘆道:“遠上寒山石徑斜,白云生處有人家”。

  邊吟誦邊想象配樂齊讀。

  (2)大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊!來,我們再來看看畫,讀讀詩,指導研讀第二句:“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”。

  ①、詩人坐在馬車上邊走邊看,為什么停車呢?

  詩人沒有想到,深秋的山林中,竟然有一片紅紅的楓林,他停車就是因為愛這美麗的楓林!師生齊讀。

  ②引導學生角色換位體驗:你就是詩人,你看到什么?想到什么?

  ③學生交流個人感受,進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”。

  5、(在反誦讀之后)誰來說說,這首詩的意思?

  學生在相互討論、交流之后,很快就明白了古詩的意思,而且對于古詩所描繪的秋色圖,在通過眼睛看,嘴巴讀,腦袋想之后,有了更深刻的認識。

  四、誦讀詩歌,讀出各自不同的感受。

  1、多種方式讀詩:指名讀、小組共讀、挑戰讀、師生讀、兩人讀等。

  2、配樂齊讀

  3、配樂背誦

  (1)描述畫面。

  石徑彎彎曲曲地伸向遠方,白云繚繞的地方人家隱隱約約,秋意綿綿啊,當那一片楓林躍入眼簾時,那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已,他停車欣賞!留戀忘返!指名讀

  (2)指名看畫面背誦詩

  (3)配樂齊誦

  五、為畫題詩,指導創作。

  1、同學們,我們的校園也非常的美麗,現在請同學們把美術課上畫的校園一角的圖拿出來,請你也給自己的畫題一首詩,為畫更增一份美。

  2、學生嘗試作詩,教師不失時機地個別指導。

  3、展示作品,點評。

  《山行》教學設計 篇2

  目標預設:

  1、學會古詩《山行》,讀準“斜”,理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3、讀懂《山行》,感受古詩描繪的意境,能用自己的話說說詩歌的意思,并能體會詩人對秋天的贊美之情。

  重點難點:

  1、重點:識字寫字,背誦古詩。

  2、難點:讀懂詩句,體會詩人的思想感情。

  設計理念:

  1、感受詩的韻律美,培養學生對學習古詩的興趣。

  2、以讀為本,熟讀成誦。

  設計思路:

  本教學設計為第一課時。這首詩比較易懂,大部分詩句都能通過自己來讀懂,于是在學生讀熟了詩以后,就讓學生提出不懂的字詞,通過小組討論,全班討論來解決。這樣可激發他們的求知欲,讓他們迅速進入角色,化被動學習為主動學習。

  教學方法:

  自主識字、小組合作交流、情境感悟

  教學準備:

  生字卡片、課文錄音、課文插圖

  教學過程:

  第一課時

  一、介紹引入:

  1、秋天,是一個多姿多彩的季節,收獲的季節。今天,我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

  2、板書課題。

  3、介紹作者:

  同學們,你們知道杜牧嗎?杜牧(803—852)唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西西安人)。精通兵法,有政治才能,詩文都寫得很好,詩以七絕最為出色。與李商隱齊名,世稱“小李杜”。

  4、解題。

  “山行”就是在山上行走。

  過渡:詩人在山上行走時,看到了哪些景色?

  二、初讀課文,自學生字

  1、輕聲讀課文,借助拼音,讀準字音,圈出不理解的詞語。

  2、指名朗讀古詩,正字正音,引導讀出古詩的節奏之美(斜:xia)。

  3、再讀課文,邊讀邊想:這是什么季節,作者在山路上看到了什么景色?

  4、師生交流。

  板書:(山 石徑 白云 人家 楓葉)

  三、再讀感悟,理解詩意

  1、讀第一行詩。

  理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢?

  用自己的話說說第一行詩的意思。

  出示掛圖:詩人在彎彎曲曲的山路上走著,往遠處看到了什么?這幾戶人家在什么地方呢?

  2、讀第二行詩。

  理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。

  指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。

  (深秋季節,高山上有一條石頭小路,彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白云的地方,隱隱約約地看得見有住人的房子。)

  小結:前二行詩寫詩人看到的山林遠景。

  《山行》教學設計 篇3

  『教材簡析』

  《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩,詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。字里行間流露出詩人對大自然美景熱愛之情。教學中,引導孩子登寒山,仰望白云,欣賞火紅的楓林,真切感受自然之美,激發熱愛生活之情,是教學的重難點所在。

  『目標預設』

  1、讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色,體會詩人熱愛大自然的思想感情。

  2、能用自己的話語說說古詩的意思。

  3、背誦課文,默寫課文。

  『重點、難點』

  體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

  『設計理念』

  在本課時的教學設計,我運用多媒體創設了學習情境,本首詩優美生動,可以在帶領學生感受古詩蘊涵,利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境,身臨其境地去感受,就不至于令學生感到枯燥無味,也可以更好的理解古詩的含義。

  『設計思路』

  山路、人家、白云、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。深秋在詩人筆下并不蕭條冷落,而是嫣紅滿目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞。所以,教學的過程中,在以識字為重點的基礎上,我利用圖片給學生以直觀的感受,讓他們在情境中發揮想像,練習說話,體會詩人對秋天的贊美之情,去感受自然的美。

  『教學過程』

  一、觀看楓葉,導入新課。

  1、教師出示一片楓葉,請學生說出它的名字并說一句說話(可以是介紹楓葉的,也可以是贊美楓葉的)。看誰說得好。

  2、教師小結過渡:同學們見過真正的楓林嗎?大詩人杜牧在一次旅途中就見過,那真是漫山紅遍,層林盡染,他被這美麗的景色深深地吸引住了,還寫下了一首非常好聽的詩《山行》,你們想讀一讀嗎?

  【設計意圖:一下子就使得學生進入課堂學習,提起興趣。】

  二、初讀古詩,感受古詩內容。

  1、板書:行,誰能用“行”字組一個詞語。

  板書:山行,讀題,說說知道了什么。讀了詩題,還有什么問題要問。

  2、簡介作者:杜牧,唐代詩人,有“小杜”之稱,多才多藝,工詩文,能書畫,流傳下來的詩有二百多首。

  3、深秋的一天,杜牧乘著馬車,順著山路而上,山上美景讓他流連忘返,他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句,引導學生自讀,讀到瑯瑯上口為止。

  4、(放音樂)師:同學們可以隨著音樂再請生朗讀,互相評價。

  【設計意圖:學習古詩首先先了解詩題的意思與作者,為學好古詩打好基礎。配上音樂讓學生讀,意境更唯美。】

  三、設置情境學詩,隨文識字。

  1、配樂齊讀古詩。

  2、出示幻燈片(老師將圖片順序打亂)學生討論:

  (1)每幅圖上畫的是什么?(學生自己選擇想說的圖片)

  圖意:第一幅:一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂;第二幅:山頂上白云繚繞,飄著縷縷炊煙;第三幅:夕陽下詩人停下車來駐足楓樹下欣賞贊嘆;第四幅:漫山遍野似火的楓葉。

  練習說話:讓學生總結每一幅畫上的內容。

  【設計意圖:既學習了古詩,又訓練了學生的口頭表達能力。】

  (2)再次討論:每幅圖片的內容和詩中的哪一句有聯系?

  3、既然我們已經觀看了和這首詩有關的圖片,那請四人小組合作,利用多媒體的圖片及身邊的“無字詞典”,合作互助,逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

  4、小組匯報交流。

  (1)一條彎彎曲曲的石板小路通向山頂,詩中是怎樣寫的?

  (生:遠上寒山石徑斜)哪個字寫出了石板路的特點?(斜)

  (2)楓樹覆蓋的山頂上飄著縷縷炊煙。從詩中哪個詞看出人家在哪兒?(白云生處)指導朗讀:白云生處有人家。

  (3)漫山遍野如火的楓葉,詩中說:霜葉紅于二月花,為什么說紅于二月花呢?(楓葉不畏霜寒,經霜后更加明艷動人。)

  (4)詩人用“二月花”與“楓葉”進行比較這樣寫好在哪兒?

  師生共同討論:詩人運用比較的寫法,寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力,透過“霜葉”作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。

  (5)從哪句也可看出詩人非常喜愛楓葉?

  生答:從“停車坐愛楓林晚”也能看出,詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉,竟然顧不得驅車趕路。

  (6)師引導學生入情入境

  師:同學們體會得真不錯,“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情,而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致,以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解和體會,在頭腦中展開豐富的想象。

  5、指導朗讀,進行朗讀比賽。

  (1)了解的整首詩的意思,現在知道詩人想寫什么了嗎?那再來用心讀讀好嗎?

  (2)練讀。指名讀。

  (3)評價。你覺得詩中哪些詞語寫得特別好?讀讀,你仿佛看到了怎樣的畫面?

  (4)想象漫游:此時,你也隨杜牧來到了山腳下,哪些景物映入了你的眼簾?有何感想?

  (5)對呀,詩人和你們一樣,被這美麗的秋景給迷住了,被這美麗、和諧的大自然迷住了,讓我們一起美美地來讀讀這首詩。

  【設計意圖:多種形式的讀,不但讓學生融入了美麗的秋景中,而且學生自然而然就能從讀中體會到詩人對大自然的喜愛。】

  四、指導朗讀,背誦這首詩。

  1、想象著詩歌意境,練習有感情地朗讀全詩。

  2、指名朗讀。

  3、聽錄音朗誦后再次練習美讀古詩,體會情感。

  4、按從遠到近的順序觀察圖畫,然后指導背誦。

  五、作業。

  請你今天回去畫一幅秋景圖,然后配上這首古詩,并把古詩美美地背誦給父母聽。

  《山行》教學設計 篇4

  今天教學第三課《古詩兩首》中的《山行》。

  《山行》是晚唐著名詩人杜牧所作,它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語言而流傳至今。所以,本次的教學重點是引導學生理解感悟,體會意境,這也是本次教學的難點。

  體會古詩意境的前提,必須讓學生熟讀甚至背誦古詩,爛熟于心以后,學生對古詩的理解會水到渠成,那么詩中的意境自然而然會在腦海中浮現。所以,我對本次課文教學的安排首先是這樣的:

  一、熟讀古詩,讀中體會。

  首先是讓學生自由朗讀:你是怎么理解的就用怎樣的感情來讀。然后,再讓學生聽范讀,學生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩的朗讀節奏,并把自己聽到的節奏用自己喜歡的方法標出來,再模仿范讀的節奏反復讀詩,直到熟讀成誦。學生通過熟讀,對古詩有了一定的理解,這時,再進行個別難懂字詞的理解。

  二、抓住重點詞句理解古詩。

  古詩中的有些字詞跟現在的理解是不同的,例如“坐”“遠上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓學生能真正弄懂這些詞的含義,我想了很多辦法。

  一是結合圖畫:畫面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸,有一個人站立在楓林旁,抬頭遙望……學生被眼前的畫面所吸引,這時老師再配上一段旁白。

  二是引導想象:學生閉上眼睛,聽老師描述:在一個充滿涼意的山林里,有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方,在那白云漂浮的地方,住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林,那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷,實在是太美了,于是詩人杜牧就把車子停了下來,細細地欣賞著美麗的景色……通過剛才的引導,老師在這時再讓學生逐字逐詞對照理解,例如我問:“你們猜,‘小路彎彎曲曲’是詩中的那個詞?(石徑斜)‘伸向遠方’對詩中的哪一句?(遠上)‘白云飄浮的地方’對詩中的`哪一句?(白云生處)‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對詩中的哪一句?(霜葉紅于二月花)……”孩子們很快就找出了對應的詩句。

  三是讓學生身臨其境:我讓全班同學把自己都當作“杜牧”,然后我邊創設情境邊問:“小杜牧,你在這秋天的山林里看到了什么?”有的說看到了美麗如花的楓葉,有的說看到了彎彎曲曲通向遠方的小路,余璇絢同學竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家,我抓住她的這幾句話追問道:“你怎么看出是‘隱隱約約’呢?”她說:“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說:“你的感覺真好,能說出原因嗎?”這時,戴浩然同學高舉起小手,我請他回答,他說:“我從‘白云生處’這個地方知道是隱隱約約看得到,因為那些人家都被白云遮住了,不能看的很清楚。”“你真是說得太好了,這才是會讀書的孩子!”我夸贊道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中,他們被那美麗的意境所感染,這時,我再錦上添花:“這么美的景,這么美的詩,我們怎么讀出它的美呢?”這時他們讀起詩來,感情全有了。看著他們一個個眉飛色舞,搖頭晃腦,我在心里笑了。

  三、提供平臺,爭相展示

  賽賽誰說得好:讓學生根據自己的體會,用自己的語言來說說對詩的理解。先是同桌互說,然后再選出代表比一比,說得好的同學上臺來說。這一環節是水到渠成的事,孩子們都有自己的理解,都說的比較好。

  《山行》教學設計 篇5

  【教學目標】

  1、學會詩中的生字、新詞,了解詩句的內容。

  2、感受詩中表現的秋天的美好境界,領悟詩人表達的心境和情趣。

  3、會背誦課文,默寫課文。

  【教學的重點】理解詩句的意思,感受秋天的美麗景色。

  【教學的難點】領悟詩的意境,有感情的朗讀。

  【教學方法】情境激趣法,品讀法。

  【教學過程】

  一、談話導入

  中國是四大文明古國之一,有著五千多年的文明歷史和深厚的文化底蘊,在這條悠久而豐厚的歷史長河中,唐詩如一顆璀璨的明珠,閃耀在文學的星空上,剛才同學們已經背了幾首,今天老師和你們再來學習一首唐詩。

  二、初讀古詩,了解大意

  1、作者在山中行走看到了什么,你認為這是一首反映什么時節的詩?

  2、說說自己對秋天的感受?

  三、欣賞圖片,感受秋天的美麗景色

  1、欣賞了這些美麗的圖片,你有什么想說的?

  2、秋天不僅是一個收獲的季節,也是外出旅游的好時光,唐代詩人杜牧在外出觀賞美麗的秋景時,也被深深的吸引、感動,文思涌動寫下了一首千古之絕唱,讓我們一起來讀一讀。

  投影出示:

  遠上寒山石徑斜,

  白云深處有人家。

  停車坐愛楓林晚,

  霜葉紅于二月花。

  四、指導學法

  1、以前我們已經學過一些詩詞,你認為應該怎樣學習古詩比較好?(自由說)

  2、小結古詩學法:

  ⑴讀一讀:

  讀準詩中的多音字或古今音義字。

  ⑵動一動:

  運用工具書或課文的注解理解部分字詞

  ⑶想一想:

  這首詩的每一句話分別是什么意思,整首詩主要寫什么?

  3、自學古詩:

  ⑴學生自學古詩,教師巡視了解。

  ⑵合作學習,明確自學的任務。(完成表格)

  ⑶我會讀──我知道──我不明白的地方。

  五、精讀古詩

  1、精講第一句:

  遠上寒山石徑斜,白云深處有人家。

  ⑴寒山:

  深秋時節的山,因為深秋時節,天氣轉冷,作者就用了“寒山”。

  ⑵徑:小路。

  ⑶斜:彎彎曲曲。

  ⑷前半句句意:

  一條彎彎曲曲的石子小路,從山腳一直延伸到深秋的山頂。

  ⑸后半句:

  白云深處指的是云霧繚繞的地方。

  ⑹句意:

  云霧繚繞的地方隱約可見幾戶人家。

  ⑺指導朗讀:

  讀準字詞,讀出節奏。

  2、小結學法:

  理解詩中的字詞,進而理解句意。

  3、師生一起學習、理解第二句:

  ⑴做:因為,古今異議字。

  ⑵愛:留戀,眷戀。

  ⑶晚:傍晚。

  ⑷紅于:比……更紅。

  ⑸霜葉:經霜打過的楓葉。

  ⑹句意:

  因為留戀這楓林傍晚美麗的景色而停下車來,被秋霜打過的楓葉,比二月里盛開的山花還要紅艷。

  4、讀一讀第二句古詩。

  六、指導朗讀古詩

  1、多種方式的朗讀古詩:

  ⑴個別讀,小組讀,分角色讀,范讀。

  ⑵配樂朗讀。(創設詩情畫意)

  2、理解并領悟古詩:

  ⑴這首詩主要講什么?

  ⑵再次欣賞美麗的圖片──美美的讀一讀這首詩。

  ⑶感受作者熱愛大自然,熱愛祖國的大好河山──有感情的讀一讀。

  七、小結延伸

  這首詩用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖,置身期間,讓人留戀往返。作者寫“秋景”,全詩卻不露一個秋字,真實讓人折服。我想,稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不為過的”。

  八、向學生推薦兩本書

  《唐詩三百首》、《小學生必讀70首古詩》。

  【板書】

  山行

  【唐】杜牧

  遠上寒山石徑斜,

  白云深處有人家。

  停車坐愛楓林晚,

  霜葉紅于二月花。

  【設計意圖】

  唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠,它的語言精練,意境優美,節奏明快,讀起來瑯瑯上口。因而,古詩詞教學是語文教學的重要組成部分,在教學設計過程中,我創設了如下的教學情境:首先,讓學生說一說“秋”,對秋天有一個整體的感知,然后引導他們欣賞美麗的秋景圖片,加深對“秋”的認識──秋天是一個收獲是季節,更是一個風景如畫的季節。由此,唐朝的詩人杜牧沉浸在秋色中流連忘返,文思涌動,寫下了一首千古之絕唱《山行》。其次,指導學生掌握學習古詩的方法,引導他們自學古詩,理解古詩,因為學習方法就象打開知識門戶的一把鑰匙。再次,引導學生通過多種方式的朗讀,感受古詩的語言美,節奏美,意境美。最后,向學生推薦兩本書《唐詩三百首》、《小學生必讀70首古詩》,讓他們平時注重語言的積累,明白熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟的道理。

  【教學反思】

  古詩的教學是語文教學的一個重要的組成部分,也是語文教學的一個難點,為了突破這個教學的難點,我從以下三個方面入手:

  1、創設情景,引學生“上路”:

  在導入新課,學生初讀古詩時,讓學生感知這是一首寫什么季節的詩,你是從哪里看出來的?──根據生活的經驗,說一說秋天──欣賞美麗的秋色圖。得出:秋天不僅是一個收獲的季節,更是一個風景如畫,適宜外出旅游的黃金季節。在此基礎上學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識,為學習古詩《山行》做好了鋪墊。

  2、教給方法,讓學生自己“上路”:

  好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙,在總結以往學習古詩經驗的基礎上,小結出學習古詩的方法:

  ⑴讀一讀:讀準詩中的多音字或古今音義字。

  ⑵動一動:運用工具書或課文的注解理解部分字詞。

  ⑶想一想:這首詩的每一句話分別是什么意思。整首詩主要寫什么。引導學生自學古詩。

  3、指導朗讀,讓學生輕車熟“路”:

  常言道:“書讀百遍,情義自現”,因而在課堂教學過程中,我引導學生多層次,多角度的朗讀(個別讀,小組讀,分角色讀,范讀,配樂朗讀等)古詩,感受古詩的語言美,節奏美,意境美。遺憾的是由于課前高估了學生的自學能力,在反饋理解詩意的時間稍長,最后不得不壓縮了指導朗讀的時間。因而導致了學生對古詩的節奏美、意境美領悟不深客。

【《山行》教學設計(通用5篇)】相關文章:

《山行》古詩教學設計10-10

夜宿山寺教學設計(精選2篇)12-03

春天教學設計(通用5篇)03-02

《掌聲》教學設計(通用7篇)12-31

《荷花》教學設計(通用13篇)02-24

《故鄉》教學設計(通用5篇)11-30

《橋》教學設計(通用7篇)11-10

美術教學設計(通用10篇)03-10

《鯨》教學設計(通用5篇)10-28