國培計劃研修總結報告 國培計劃研修總結幼兒園

國培計劃研修總結報告 國培計劃研修總結幼兒園

日期:2023-03-06 22:32:04    编辑:网络投稿    来源:互联网

國培計劃研修的總結  國培培訓快要結束了,在本次國培中資源豐富多樣:專題視頻、專題文本、專題PPT、專家團隊、課程簡介、班級簡報等等,通過這次網絡培訓學習,我學到了很多知

國培計劃研修的總結

  國培培訓快要結束了,在本次國培中資源豐富多樣:專題視頻、專題文本、專題PPT、專家團隊、課程簡介、班級簡報等等,通過這次網絡培訓學習,我學到了很多知識。我感受到了各位專家的教學理念、教師們的刻苦學習精神,感覺到課題研究就在自己身邊,就在自己的教學實踐中。同時,通過國培學習使我感受很深,受益匪淺。

國培計劃研修的總結

  研修大致分為兩大板塊:其一是教育教學理論的學習和研討,聆聽省內外物理教學專家、省內知名的一線物理教師關于物理教學理論、課堂教學研究和學校德育教育、教育教學管理等方面的講座;其二是學習先進地區和學校的教育教學經驗,并與相關一線老師進行交流,親身體會新的教育教學理念在發達地區的實施。在理論學習期間,還參與了非專業的四個學科的學習和研修,內容涉及教育科學、人文、科技和藝術,通過學習拓展了自身的知識結構,更有助于今后教育教學工作的開展。研修期間,積極參加各種研修活動、完成相應的學習任務,作了記錄隨堂筆記筆記,及時完成規定的作業和自我實踐作業,并上繳教案和說課稿。

  經過一段時間的學習和研修,對我自身專業成長有了很大的推動作用,在學習和研修的過程中,我有了許多收獲,特總結為以下的幾個方面:

  一、新課程理念的認識得到升華

  進入新世紀,我國開始進入課程改革以來,在工作期間也學習了許多新課程的理論知識,這個“國培”研修,新課程理論學習還是我們學習的重要方面。學習期間,有幸聆聽了國內多名中學物理教學專家的講座,對新課程理念的認識得到了進一步的升華。

  課程是關注我們實施教育教學中“教什么?”的問題,教學內容大于教材內容,我們通用的教材只不過是教學內容的一個重要組成部分而已,不是唯一的。教學內容還應該包括學生學習習慣的培養,學習方法的指導,特別是學生不良行為的矯正等等。作為教育實施者的教師,自身認知素養、教育能力也是隱形的課程資源,這一點對我感觸很深,也正是我們往日教學中所忽視的問題。

  中教物理課程標準起草人之一,知名專家黃恕伯先生《初中物理教學中如何“重過程”“重情感”》道出了新課程的核心理念,也就是現在我們所推崇的三維目標,物理教學只有“重過程、重情感、重生活”,才能解答“初中物理不難,為什么學生還學不好?”的問題,進而要求我們教師,應認真研究教學內容,挖掘教學內容中隱含的課程價值,包括知識價值、能力方法價值、情感態度價值,學生也才會積極自覺地經歷學習過程,從而獲得全面學習的素質,當學生能以飽滿的熱情投入學習狀態,我們所追尋的高效課堂也才能得以實現,也才能最終達成“一切為了學生,為了學生一切”的教育目標。

  二、高效課堂的認識

  教學論是在課程之下,關注“怎么教?”的問題,現代教學關注的`是高效,而如何者一個高效的課堂,在專家和一線教師的講座和相互交流中,也得到了一定規律性的結果。根據陜西師范大學王較過教授的講座,教學目標確立是教學的首要,而目標表述則應該有A、B、C、D四方面,A即學習者,B是行為指向,C行為條件,D表現程度,在我們教學設計中應該回答:我要“教什么?”,我“怎樣教?”,我要讓學生“做到什么?”的問題。通俗一點的說法就是“教什么,怎么教,為什么這樣教?”平時我們的教學對如何教學,教學內容思考和做得多,但對我們這樣做的原因和應該達成的目標思考得少,也就影響了我們高效課堂的形成。

  當然,科學的課堂教學需要有教育教學理論,認知心理學,以及系統理論、傳播理論等的支持,在這方面,不同的專家也提出了自己的一些思考。北京十一中學的丁光成老師,把物理教學當成一門藝術;而無錫的張世成老師則提倡基于證據的“暴露錯誤,精確教學”的模式;昆明的陳建農老師則推薦“思維導圖”在物理教學中的應用,通過建構主義理論來指導教學。

  課堂能否高效,最終還是歸結到學生的學習上來,學習興趣才是學習的動力,而首先老師得讓學生學得懂,才能培養他們的興趣,目標是達到熱愛的程度,能獨立思考,并且及時約束幫助興趣轉移較快的

  學生;基于學生成長中有自我表現的欲望,課堂應利用互動來幫助學校把新知識建構至自身的知識體系中,最終將知識提升到與生活、科技、現實的聯系上來。昆一中孫老師的一個說法“名師不如嚴師,嚴師不如盯師,盯師不如泡師”不接觸聯系自己的學生,師生之間缺少情感的交流,是無法讓學生能主動投入到學習中來的,這也是很多專家和教師的看法。

  而如何發揮學生學習的主動性,關鍵還是在老師。多位專家和一線名師都提到一個說法,“三不講”,也就是“學生已經會的不講、自己能學會的不講、講了學生還不會的也不講”。現在的學生接觸面廣,諸如社會、各種媒體等,如果老師一再講他們會的就的炫耀之嫌了,而學生的生活和社會經驗中已經知道的,如摩擦生熱的許多現象,也就沒有再次演示的必要了,以上兩方面過多的講述,學生會如此嚼蠟,沒有趣味,也就沒有動力了。而后者,教師刻意拔高,學生不能理會時,也會因此而推動信心。長此以往,也就磨滅了學生學習的動力。因此,高效課堂也需要教師了解分析自己的學生,真正做到“因材施教”。

  三、對物理學科知識體系的認識得到了進一步的提升

  長期在初中從事物理教學實踐,慢慢地也就忘卻了物理教育教學的本源性問題。也就是什么是物理,為什么教物理?也即知識本位論和

  價值論的問題。

  物理是一門科學,是概念、規律、法則(原理)復合成的體系;物理也是一種智慧,以實驗、思維和數學作為方法;物理也是求“真、善、美”的復合體,物理“實驗是理論的判據”,培養的就是崇尚裎的求真思想,是一種文化。

  在知識經濟時代,知識就是力量,作為學科我們的目標是培養專家,但在我們教育的實際,我們教物理的目標,就是通過對物理知識的學習,提高學生的科學素質。

  所以,我們只有關心知識的來龍去脈,相互聯系,才能讓學生擁有在復雜情景下思維的靈活性;摒棄過多的機械訓練,才能恢復學生的創造性思維,關心新知識帶來的新情景;減少對講授依賴,才能慢慢培養學生的自主學習。扭轉課堂教學的低效局面。

  四、平淡的學習生活也磨煉了心智

  教師專業發展的三條途徑:個人反思、同伴互助、專家引領。研修培訓是給我提供了一個好的成長平臺,我也用心去面對這次難得的學習,研修學習過程中始終積極努力,力求更多地收獲。“人的一生,來不及的是年齡!”這是開班典禮上教師代表給我們學員說的一句話,

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