大班數學空間二維定位教案 空間二維定位教學方法

大班數學空間二維定位教案 空間二維定位教學方法

日期:2023-03-06 05:34:46    编辑:网络投稿    来源:网络资源

大班幼兒二維空間定位與轉換的學習的教案  一、案例描述  主題活動“各種各樣的蔬菜”中有個參觀菜園的活動。行走在幼兒園東邊的菜地里,好幾個幼兒興奮地大叫:“老師,我們

大班幼兒二維空間定位與轉換的學習的教案

  一、案例描述

大班幼兒二維空間定位與轉換的學習的教案

  主題活動“各種各樣的蔬菜”中有個參觀菜園的活動。行走在幼兒園東邊的菜地里,好幾個幼兒興奮地大叫:“老師,我們像在走迷宮。”原來,這個階段“大班幼兒空間智能發展”課題正進入尾聲,我們在班級區域里投放了不少迷宮書,孩子們沉浸在迷宮游戲中。是啊,孩子們正在走的田埂不正是一個立體、自然的“迷宮”嗎?何不借助自然環境,觀察孩子們是如何在實地體驗、探索空間概念和空間關系的呢?此后,在飯后的散步時間、午睡后的戶外活動時間里,我們帶著有興趣的幼兒進行了設計田埂迷宮、畫菜園地圖、看地圖走田埂等活動。

  1.“立體迷宮”怎么設計

  我們先帶領幼兒在田埂間行走,之后,組織幼兒展開了討論:“如果把田埂當作大迷宮的通道,應該怎么設計,需要添置什么?”孩子們結合從迷宮書上獲得的經驗,提出了自己的想法:需要“進出口標志”,需要“設置障礙”,等等。通過協商,孩子們確立了幾個有代表性的標志:如用箭頭代表進出口,用大青蟲代表障礙物。在試用過程中,孩子們發現了幾個設計要點:標志不能做得太小,否則不容易看見;標志放在地上容易被踩到,不僅看不清,還容易粘在鞋底上。那么怎樣的標志更適合放在田埂上呢?有幼兒建議將標志貼在積木上,這一想法得到了大家的贊同。于是,孩子們在長方體大積木上貼上箭頭、大青蟲標志,分別將它們立在進出口和岔道口的位置。

  2.標記放在哪里好

  擺放標志時,大家對進口的位置意見比較統一,而在如何確定出口的位置上出現了分歧,其中有三種意見具有代表性:(1)出口處應該是安全地帶,可放在小木屋處。(2)出口應設在與進口平行的另一個路口,這樣中間有許多路可走,像迷宮。(3)出口應放在離我們很遠的田埂與水泥路的交界處,這樣更有挑戰性。根據以上三種意見,我們讓孩子們自由組合成三組進行實踐。

  回到幼兒園,孩子們結合各自的實踐發表了意見:第一個方案,進口和出口就是眼前的兩條路,挑戰性不夠。第二個方案,叉路很多,路線較長,需要放置較多的障礙物。第三個方案,水溝多,有些植物長得比較高,路看不清楚,不夠安全。最后,孩子們以少數服從多數的方法確定了第二個方案。

  由于第二個方案有許多岔口,所以障礙物的位置和數量成了難題。一開始,孩子們帶著四條“小青蟲”障礙物到實地嘗試,出現的情況有:(1)擺上“小青蟲”之后路不通了;(2)“小青蟲”不夠,還有好幾條路可以通行。回到活動室,我再次組織幼兒討論:路障怎么設計?放在哪個位置最合適?我們引導大家觀察迷宮平面圖,發現岔口和道路的關系:(1)岔口越多,道路就越多。(2)在離進口近的岔口擺放障礙物可以節省障礙物。

  我們的引導發揮了作用,孩子們來到田埂上,遷移迷宮平面圖上障礙物的設置方法,先確定一兩條通道,然后把障礙物擺放在轉彎處(岔口)或者那條通道上,最后留出兩條可通過的小路。至此,田埂迷宮的設計基本完成了。

  3.怎樣畫菜園地圖

  有幼兒建議畫一張地圖,讓大家按地圖行走,他們說公園里、旅游景點都這樣。這是個好主意。于是,我趁機說:“對,地圖的作用就是幫助我們認識位置,知道怎么走不迷路。”但究竟怎么畫,大家犯難了。孩子們最初畫地圖出現了以下情況:有的畫成了一幅走田埂的畫,有的畫出了許多想象的通道,有的忽略周邊道路,只畫出一條通道。于是,我們給孩子們欣賞了鼓浪嶼的平面圖,幫助他們了解地圖的結構,使他們初步懂得了邊界的表達方式,明確畫地圖是表現整體而不是局部,而且線條要簡單明了。據此,孩子們設計出了一張張簡易的菜園地圖。

  4.如何看地圖走田埂

  在孩子們設計的.同時,我們也設計了一張田埂平面圖,圖上有一些明顯的標志(如水溝、房子、水缸、障礙物等)。孩子們對照地圖很快找到了入口和出口,并找到了標志物所指向的位置。我給孩子們的任務是:每人走兩次不同的路線,可以分別記錄各轉了幾個彎口,用紅線和黃線在平面圖上畫出走過的兩條路線,并比較兩條路線的遠近。由于前面經歷了幾次探索.這一次孩子們走得很順利。

  活動結束后,許多幼兒重新設計了自己的平面圖,把圖案畫得更簡單,標志性也更強。他們饒有興趣地探討如何改變障礙物的位置,從而使“迷宮”變得更有趣、更復雜。有的幼兒還兩兩交換平面圖去實地行走,其間有了不少新發現,比如,“水溝畫得太邊上了”“水缸在左邊不在右邊”,無疑這又是一次自我檢測及與同伴相互檢測和修正的好機會。

  5.后記

  走田埂活動持續了半個月之久,孩子們意猶未盡。在此后的區域活動中,不少幼兒開始自己設計平面圖,進而進行立體建構活動,他們一邊看平面圖,一邊利用替代物,如積木、動物模型、凳子進行立體造型。孩子們對空間位置關系的理解、表述和運用能力有了很大提高,為發展空間概念和空間智能奠定了必要的基礎。

  二、案例反思

  此案例是我們通過幼兒自主、非正規小組活動發展幼兒空間智能的一種嘗試,在組織與指導的過程中我們得到了幾點啟示。

  1.幼兒空間智能的發展有其自身的規律

  課題組教師在活動前以為幼兒空間智能的發展是從靜態(空間定位和空間表征)到動態的(空間運動),但實踐證明,兩者是協調發展的。我們可以按這樣的順序來安排活動:了解二維空間表征的經驗——遷移經驗創造實地二維空間圖——在空間運動中感知、測量二維空間。在這些過程中,幫助幼兒發現參照物是關鍵。

  2.空間智能的獲得是幼兒自主建構的結果

  在走田埂活動之前,孩子們做過一些紙質的操作練習,已能較準確地說出以自身為中心的上下、前后、左右等方位,但對復合方位只有部分掌握。通過走田埂活動,孩子們能在不斷的嘗試錯誤中準確定位,知道哪里是進出口,哪里是主要參照物的位置。幼兒正是在游戲和操作中通過反省、抽象而建構空間關系,發展空間智能的。正如皮亞杰所說:“假定幼兒是從教學中獲得概念,那是一種極大的誤解。相反,在相當程度上,幼兒是自己獨立地、自發地發展這些觀念和概念的……”

  3.游戲是幼兒最好的學習方式

  在游戲中,幼兒處于自主積極的狀態,因而學習很有效。幼兒在主動探索時,正確的認識得到了強化,不正確的認識在嘗試錯誤中得以自我矯正。如游戲初期,幼兒對參照物有了初步的概念,他們能找到進口處的電線桿、出口處的籬笆等,但在擺放障礙物的時候還不能根據圖上的位置準確定位。于是,孩子們尋找原因,反復將地圖與實地進行對照,并嘗試擺放障礙物、行走,終于獲得成功。

  4.小組活動有利于提高幼幼互動的頻率

  在小組活動中,幼兒的交往密度大大增加。幼兒一起設想、推測,提供證據,進行解釋及推理,相互提問、擴充及調整等,表現出較高的問題解決水平。如活動結束后,許多幼兒重新設計了地圖,并相互交換地圖去實地行走。這無疑是很好的相互學習的過程。

【大班幼兒二維空間定位與轉換的學習的教案】相關文章:

淺談GPS定位成果的坐標轉換07-16

信息時代教師的角色定位及其轉換07-12

微信公眾帳號的二維碼可否轉換成其他的二維碼?01-15

提升利潤增長的方法——轉換背景重塑定位 -管理資料01-01

幼兒數學教案 大班《學習規律》03-11

UG二維圖形與DXF轉換的一種可靠方法 -工程01-01

幼兒園大班計算《學習排序》教案09-14

空間目標純測角相對定位方法07-15

臨近空間偽衛星定位精度仿真分析07-23