《給教師的建議》讀書心得體會（通用20篇）

《給教師的建議》讀書心得體會

　　《給教師的建議》讀書心得體會（通用20篇）

　　品味完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，需要回過頭來寫一寫讀書心得了。可是讀書心得怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《給教師的建議》讀書心得體會（通用20篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　蘇霍姆林斯基在《怎樣對待學習有困難的兒童》一篇中說到，他在對兒童的腦力勞動和精神生活的研究以及多年的教育實踐中得出一個結論，兒童在學習上有困難，絕大多數情況下的原因在于“兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好”。這里的早期教育和周圍條件的衡量并非指家庭給兒童帶來的物質條件水平，而是他的家庭是否給予他質疑、好奇、求知的機會。這也就是，學習有困難的兒童缺乏的往往是求知和鉆研的精神的原因。

　　那么對待這樣的兒童，教師應該如何引導他們做出轉變呢?以下是我針對“轉變差生”這一主題拜讀《給教師的建議》后的幾點想法。

　　一、發現他們求知或擅長的領域

　　作為一名教師，我深刻認識到，不是所有的兒童都是適合走學好教科書這一條智力發展的道路的。班里有位男孩子，從一年級入學就從未得到過好的考試成績，甚至連良好都排不上號，但是他看起來很努力。每一次來訂正作業，每一次上課回答問題，他都非常使勁地想要表現好，但并不能如意。他因為一直得不到進步而充滿了挫敗感，甚至在家里流露出一些想要放棄的情緒。我明白他是無法用求知和鉆研的精神、方法來應對教科書上的學習，于是我不再強加給他其他學生的學習要求，只要有一點點小小的進步我就努力地夸獎他，對待他學習上的錯誤也是耐下心來講解。好在這樣下來，雖然學習上并沒有多少提升，但他不再有放棄的念頭了。

　　到了二年級，我關注到，他的體育成績突顯出來，于是我讓他來擔任體育委員一職，也僅僅希望他在班級隊伍的管理上可以有所幫助。而在我意料之外的是，當他成為體育委員之后，他的體育成績開始有了突飛猛進，尤其是跳繩，在二年級就可以跳到180甚至200個。我覺得，發現他體育這一領域的優秀讓他擔任體育委員這個決定，對他來說一定是意義重大的。

　　二、不要吝嗇對他們的稱贊

　　我們班里有位男生，兼具了學習困難和調皮搗蛋兩個問題，這里暫且叫他小吳。作為一名語文老師，課堂上讓學生對生字進行組詞的環節是再普遍不過的了。但是我發現，一到這個環節，小吳舉手就特別積極。我幾乎可以感覺到他對站起來回答組詞的渴望。

　　我一開始以為他是難得遇到能夠回答的問題，非要起來表現一番，于是我給他機會站起來組詞，并隨口給他一點鼓勵和稱贊；后來我觀察到，我隨口給予的稱贊，也帶動了一小部分學生的掌聲，并且他們還會向小吳投去“你真棒你在進步你真不容易”的鼓勵性的目光，而小吳在同學們的“簇擁”下笑得特別開心。于是我開始在課堂上多給予小吳一些簡單問題的回答機會，越來越多的同學愿意鼓勵他、給他小小的掌聲，而他也變得愿意在學習上多花一點心思了。令我感到意外的還有，課下他也收斂了許多，不再像從前一樣是辦公室的常客了。

　　三、不要放棄閱讀

　　學習上有困難的學生在閱讀上都有大大小小的問題：不能理解、無法復述、找不到關鍵詞句等等。這也是因為他們沒有學會真正意義上的思考。對比班內成績優秀、學習比較得心應手的學生，可以發現，他們在閱讀時可以在引導下甚至是自發地提出“為什么是這樣”、“為什么會這樣”之類的問題并進行思考，并且能夠說出自己從這篇閱讀中得到的信息；而學習上有困難的兒童無法思考老師的問題，更別說自己進行質疑了。

　　所以兒童要培養求知、質疑的精神與能力，閱讀是不可放棄的重要方法。蘇霍姆林斯基也提出：“閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。”學會思考就能擺脫死記硬背的學習方法，就能激發出孩子活躍的思維。

　　作為一名教師我們的首要任務就是教書育人，為人師表。如何做好這件事成為了重中之重。如何成為一名好老師？怎樣提高日常教學工作能力？如何與孩子們相處？面對學生，如何循循善誘？從這本書中，我們或許可以找到適合我們自己的方法和經驗。

　　《給教師的建議》匯集了教育大家葉圣陶先生畢生的教學心得，既有高屋建瓴的教育理念，又有貼近實際的教育方法；既有針對教師個人的教學建議，又有針對學生群體的學習良策。“教，就是為了達到不需要教”本書從教育理念到教學方法，涉及語文教學的方方面面，字字珠璣，鞭辟入里。

　　閱讀本書，如同聆聽一位老者的人生智慧，字字珠璣，鞭辟入里，字里行間飽含葉圣陶先生對教育事業的熱愛和對后輩的殷切期盼。讀過本書后，我覺得教師自覺閱讀，這本身就是對學生的一種言傳身教。愛讀書、有修養的教師，往往都是學生心目中的偶像，教師的一舉一動，都會讓學生可以揣摩效仿，有很多學生就是在教師的熏陶下愛上讀書的。動手操作是一種特殊的認知活動。孩子在動手操作過程中，可以感受到實物，從心理上產生一種實在感和興趣感，從中不但收獲知識，還愉悅身心。當學生動手操作時，能使大腦皮質的很大區域得到訓練，從而對學生的智力發展起促進作用。

　　在教育教學過程中，動手操作是一種特殊的認知活動。孩子在動手操作過程中，可以感受到實物，從心理上產生一種實在感和興趣感，從中不但收獲知識，還愉悅身心。當學生動手操作時，能使大腦皮質的很大區域得到訓練，從而對學生的智力發展起促進作用。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考、探索，進而促進思維的創新與發展。學習是一種主動加工過程，只有你理解了的知識，才可能永久存儲在你的頭腦里面”。按照美國著名數學家波利亞老師的觀點，這些作業題目涉及的概念要互相聯系。也就是說，如果每個作業題目獲得的知識，形成了知識“孤島”，這樣的作業的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過有效的作業，獲得的知識，就像計算機互聯網一樣彼此聯系。

　　正如葉圣陶先生所說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。”作為一名教師，對于學生人生方向的引導與啟迪勝于對知識生搬硬套的灌輸。讓學生自己在學習的海洋中去探索去發現，解放學生的天性，教師適當地加以引導，避免學生受到驚濤駭浪的危險才是教師應盡的義務。希望每一位學生都能找到屬于自己的方向，而每一位教師都能達到不教的境界。

　　在教師這個辛勤而又光榮的崗位上，我已經工作了近七年的時間。我將這七年的青春歲月奉獻給了教育工作，既有成長也有遺憾，但是學習的腳步一刻也不能停止。在工作中我雖然經常總結經驗，但仍不乏困惑與難處，是書籍給了我精神引領。這個寒假，《給教師的建議》又一次為我指明了方向，給我以啟迪、深思，令我豁然開朗。

　　在平時的教學工作中，不知大家是否和我一樣有這樣的煩惱和壓力：每天在學校忙得團團轉。從踏進學校大門的那一刻，我的身心都在快速的運轉當中，直到下班回到家才覺得松了一口氣。“忙”和“累”成了工作的主旋律。正如這本書中所說：“我們的工作是用心臟和神經的工作，確實是每日每時都在消耗大量的精神力量。我們的勞動處于經常變化的局面中，有時令人十分激動，有時情緒壓抑。”所以我們要學會控制自己的情緒，這樣才能維護自己的身體健康，最根本的是要把整個集體的精力放到一種需要大家精神一致、集體創造、人人聚精會神、相互交流知識財富的工作上。

　　我們大部分的負面情緒都由學生引發。比如：某個學生總是不完成作業、調皮搗蛋的學生又把哪個同學打傷了、在課堂上總是有擾亂課堂紀律的學生……這些都會讓老師們產生怒火，而且每天都會不定時地發生，有時甚至會有接二連三的令人惱火的事情發生。

　　我們該如何抒發自己的不良情緒？我從書中找到了錦囊。首先，最應該改變的是自己的想法：兒童不是成人，不能對兒童的想法想得太過分。其次，不強迫壓制激動的情緒，而是要尋找一種活動，使我們能從另一個角度來看待令人激動、氣憤、又不得不把抑制發火的彈簧壓緊的事情，比如可以用幽默的方法來調侃“惹怒”你的學生，當然這種調侃是善意的、正面鼓勵的。

　　除了班級管理帶來的負面情緒讓我們身心疲憊外，還有忙碌的教學工作任務也讓我們倍感壓力：要備課、上課；要批改作業、管理學生；要參加學校的各種培訓活動還要組織學生參加課外活動；要協調家長與自己與學校的關系以及其他一些瑣碎的事情……如此多的事情，我們該如何擠出時間？這本書給我們的答案是“閱讀”。剛讀到這里我還想：本身就沒時間，已經忙得團團轉了，還要閱讀，這哪里是在找時間？讀完后才明白：閱讀帶給我們的不僅僅是知識，還有做事的想法和方法；閱讀不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出自對知識的渴求。當教科書成為我們知識海洋中的一滴水，而我們教給學生的只是這門知識的基本原理，那么我們就無須在備課、上課時花費太多時間和精力。不僅如此，閱讀也會影響我們做事的方法，面對工作中的各項任務，廣闊的知識會讓我們有方法可依，有規律可循。我們的時間和精力自然也會多出一些來。

　　閱讀似乎是我們教育工作中的一件利器，它不僅可以幫我們擠出時間，而且是做“學習困難”學生工作的出口。這是緣于愈是學習困難的學生，就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒，學生思考得越多，在周圍世界中見到不同的東西愈多，他接受知識的能力就愈強，教師工作起來也就愈容易。這同樣是在為我們減輕煩惱和壓力。

　　所以，教學工作中的各項事務都是環環相扣的，而解開這些扣的鑰匙就是閱讀。我們無法預料在新的一天會面臨多少事情，多少挑戰和壓力，但我們要抱著但行好事，莫問前程的態度做好自己、做好當下，用積極的心態迎接每一天！

　　蘇霍姆林斯基，他是前蘇聯的一名教育家，他的著作《給教師的建議》更是被很多教育工作者視為珍寶，我在大學期間讀過一遍，當時是作為純理論書籍去拜讀。直到從事教學工作，我又重新翻開這本書，細細品味，更加覺得這本書是教育界的瑰寶。

　　書中提到一個問題：教師的時間從哪里來?一整天只有24小時，做教師的都知道，每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數的時間：備課、上課、改作業，處理學生之間的種種問題……還要照顧家庭。有時候精疲力盡，真的是不知道該怎樣才能做好所有的工作。而在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。書中提到一位歷史老師，那位歷史教師說道：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”沒有教過課的肯定不能明白到底是什么意思?而當我讀到這里，我突然之間就明白了，為什么有的老師能在課堂上得心應手、游刃有余，讓學生覺得聽課是一種享受，而自己上課時盡管精心準備，教學環節的設計也是煞費苦心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力。有時候就感嘆“書到用時方恨少啊!”原來，這是因為用一輩子來備課和用課前的幾小時來備課，效果肯定不同。

　　作為教師，在科學知識的海洋里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎么可能教出好學生來?多讀書的最大意義在于它會無形作用于你的生命，許多時候，自己可能以為許多看過的書籍都成了過眼云煙，不復記憶，其實它們仍是潛在的。在氣質里，在談吐上，在無涯的胸襟里，當然也可能顯露在生活和文字里。

　　他不愧為偉大的教育理論大師，在書中，他那閃光的思想，精煉的語言，對我們今天的教育工作者來說絲毫不顯過時。讀這本書，就像與教師面對面交流一樣，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來，讀來令人有豁然開朗的感覺，讓我更有信心去做好教書育人的工作。

　　有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進步的階梯。”不錯，的確是這樣。好書猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘冽，沁人心脾。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣一本給人啟迪，發人深思的好書。

　　自從參加名師工作室之后，才想起該給自己充充電了，于是就從《給教師的建議》這本書開始吧!在書中，這位具有30多年教育實踐經驗的理論家，為廣大教師們提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析。他精煉的語言、閃光的思想，既使我開闊了眼界，更引我深入地思考。

　　從書中，我領悟到：教育重在師生間的相互信賴，而信賴取決于民主平等的溝通。我是一名小學教師，小學生雖然小，但也要尊重他們。只有尊重孩子，才能教育好孩子；沒有尊重，就不可能有真正意義上的教育。教師應該學會“蹲下來跟孩子說話”，對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴感。愛孩子，就要把自己當作孩子的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，用心靈來溝通心靈，用感情來贏得感情。我想：當老師們能真正做到這一點，孩子們能對我們說真心話、悄悄話的時候，我們的教育就已經成功了。

　　蘇霍姆林斯基還提出：“為什么在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生？而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢？”是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？學生再幼稚，也有他個人的思想，有他獨特的思維和心靈。對那些“落伍”得“無可救藥”的學困生，我們應該多一份關愛，多灑一些陽光。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答，記黑板上的資料，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過程已經包含對知識因素的利用，要促使他們在每一節課上，在腦力勞動之中哪怕獲得一點進步也好。是啊！學困生是老師們最頭疼的，讀了這本書，我仿佛頓時豁然開朗，知道開學后去怎么去對待我們班的這些“無可救藥”的孩子們了。

　　“自信是成功的第一秘訣”，教師的任務，就是要善于在每個學生身上發現他的天賦和才能，為他們提供發展的條件，竭力做到使每個學生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂，從中樹立自豪感和自信心，感到自己并不比別人差，自己也有優點。對小學生，尤其是那些學習困難者，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定，老師的賞識和成功的體驗，通過這些，才能促使他們產生一種內驅力，促使他們成就動機的發展，促使他們發現自己，看到自己潛在的力量和優點，從而滿懷信心地不斷爭取成功。

　　書中的每一條建議都值得我們去思考和實踐。今后我還會繼續學習這本書中優秀的教育理念和方法，讓自己的教學能力得到更大的提高。

　　《給教師的建議》是很早以前，我還在師專附小的時候，學校統一購買，統一發放的。說實話，當時看見這本書的時候，完全沒有去翻開看看的欲望。書很厚，綠色的外殼，沒有繁冗的裝飾，封面印了教育家蘇霍姆林斯基的黑白像，一看就知道是一本理論性很強的書，或許是當時的我并沒有對教育真正“開竅”，一本書一擺就是許多年。也許是“緣分”到了，去年整理書柜時又把它翻了出來，粗略一讀，方有種如獲至寶的感覺。

　　在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基非常明確的提到教師的教育素養總結為三個素養：一是教師對所教學科的深刻認識，二是掌握扎實的心理學知識，懂得兒童研究的方法，三是教師的語言修養。

　　記得才參加工作時，有位老教師對我說：“要給學生一瓢水，首先自己要有一桶水。”當時對這句話一知半解，教書多年后，才理解這句話說的不正是教師對所教學科的深刻認識嗎？而蘇老師提出的教學大綱的知識應當是教師知識視野中的起碼的入門知識，是滄海一粟，廣博的知識還應從教學之外的書籍來。閱讀，應當成為老師的一種專業需求，而非業余愛好。書中列舉了一位歷史老師說他用一輩子來準備一節課的例子，正是在向我們說明要當好一位教師，功夫應該是下在平時的。

　　從事小學教育，因年齡的關系，我已經和學生有了很大的距離，我總是習慣性的用成人的思維去思考孩子的問題，有時總不能明白孩子的喜怒哀樂從何而來。當想幫助他們理解一些看似很簡單，但對他們來說很困難的知識時，無從下手。問題的癥結就在于我并沒有用兒童的思維和心理去研究問題。有時，看一些優秀的老師上課，總是驚嘆他們四兩撥千斤的.“神功”，精心去思考，原來是他們獨具的兒童視角使他們更能明白孩子們究竟需要什么。從另一個角度來說，做一個孩子喜歡的老師，一定是要走進孩子的內心，讀懂孩子的“晴雨表”，孩子認可了你，對于你教授的學科就有了喜愛的基礎。

　　語文，教授的是我們的母語。中國的語言博大精深，內涵豐富，不但是人們日常交流的工具，更是文化傳承的根基。語文教師如果能凝練自己的語言，用準確而富有詩意的語言教育教學，學生一定會在一種美的享受中獲得更有效的知識積累。

　　教師的“教育素養”決定了你將成為什么樣的教師。你是什么樣的教師決定了你的學生能獲得多少“核心素養”，而“核心素養”決定了學生的知識底色。

　　這本書給我的啟示太多太多，但是我從每個建議中發現，遵守教育規律，遵守兒童成長過程中學習能力、思維能力等的發展規律，用心對待孩子，用心對待教育事業，我們也能夠成為孩子成長過程中一個具有重要影響意義的人。

　　應該說對教育專著，我向來不感興趣，始終認為哪些理論太枯燥、乏味，對我們的實際教育教學，沒有太多的指導意義，然而暑假里拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書后，改變了我的想法，這位大教育家的思想深深吸引了我，讓我深受觸動。

　　《給教師的建議》不僅是一部教育理論專著，而且是一部教育實踐的百科全書，書中不僅有生動的實際事例，也有精辟的理論分析。讀罷此書，大大開闊了我的眼界，提高了我的教育教學的水平。下面就針對書中貫穿的觀點談談我的思考和體會。

　　一、書籍——教師的第一至愛。

　　蘇霍姆林斯基在《談談教師的教育素養》一文中提到：一個教師要想不斷地提高自己的教育技巧，只有持之以恒地讀書，讀書，再讀書。讀書應該成為教師的精神需要。讀到此我開始反思自己，從教幾年來真正讀過的書有幾本？每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒有時間讀書，而閑暇時會抱著電視看個沒完沒了，或悶頭大睡，而哪些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上，早已落滿了灰塵。只有在寫論文或上公開課時，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案，此時，想一想實在是可悲！可憐！

　　霍姆林斯基說：如果一個教師在剛參加工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給學生的知識的最低供需比例是10：1，那么到他有15年或20年教齡時，只有通過讀書去獲取知識，師生知識供需比例才可能達到20：1，30：1或50：1。教師不讀書，就會越來越不能勝任教育教學工作，自己淘汰自己，冷靜下來一想，覺得大師的話非常有道理，從教10于年來，自己每天都在重復著昨天的故事，面對著知識經濟飛速發展的今天，深感自己的“老本‘真的已經不夠用了。那么唯有讀書才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地！才能充實我們的頭腦，提升我們的思想。

　　讓我們牢記大師的建議：書籍是教師的第一至愛。讀書不是為了應付明天的課，而應該是出自內心的需要和對知識的渴求。讓我們做一個愛讀書的人吧！

　　二、閱讀——學生的第一需要。

　　如果你仔細閱讀《給教師的建議》這本書后，你會發現蘇霍姆林斯基對閱讀特別看重，他將閱讀放在了非常重要的地位。他說：“閱讀應當成為吸引學生學好的重要發源地。”他還說：“一個有思想的人如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活。”兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙就越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。他還強調指出：能夠在閱讀的同時進行思考，和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后，而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了……這樣的句子在整冊書中隨處可見。

　　那么從大師的這些話中，可以看出學生喜歡上閱讀是何等的重要，讀了大師的這些建議后，我對班里的同學進行了分析，覺得確實是這樣的。拿到一篇文章后一般能夠流利讀下來的同學都是成績比較好的，而等課文學好后也不能流利讀下來的就是學習成績不行的幾位，看來閱讀真的很重要，我想，這對我今后的教學是一種啟示，在今后的教學中，我一定要重視學生的閱讀興趣的激發和閱讀能力的培養，要多布置閱讀文章的作業，給同學們多講講故事，以此來引導他們對閱讀的興趣。尤其是對學困生的輔導，將從閱讀方面下手，進行新的嘗試，從“根“上解決他們貧困的原因。閱讀是開啟學生智力的重要手段，讓閱讀成為孩子的第一需要吧！在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。這將是學生終身受益的法寶。

　　三、愛——教育成功的秘密。

　　《給教師建議》這本書是我讀過的第一本具有真正意義的教育理論專著，他讓我愛不釋手，讓我不斷地反思和重建自我，從書中，我們不難看到，蘇霍姆林斯基對學生的熱愛，對教育事業的忠誠與執著，他深愛著每一個學生，他關懷著每一個成長的生命，他與學生朝夕相處，與他們一起活動，一起讀書，一起旅行，了解他們的歡樂和痛苦，關心他們的成功和失敗。學生在校期間的全部生活，都是他的研究對象。他曾32年如一日地寫著自己的教育日記，所有所有的一切，帶給我們的不是抱怨與痛苦，而是一種發自心底的幸福與成功。讀到這些，審視自我，深感渺小，我們距離蘇霍姆林斯基竟然是那樣的遙遠。是的，愛是教育成功的秘訣，這句話我們不知重復了多少遍，可是我們餞行的又有多少呢？教育是一種精神活動，也是一種腦力勞動。我想，只有當教育者走進受教育者的心靈的時候，教育的價值才能真正體現出來。

　　總之，讀《給教師建議》一書，受益良多，其揭示了教育的真諦，其理論和精華只有細細地品位才能感悟和吸收。我想，在今后的教育教學中我將有選擇地應用到自己的教學實踐中，努力提高自己的教學技巧，同時我將聽從霍姆林斯基的建議，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。讓讀書將成為我心靈的自覺。

　　每一位教師都在努力創設輕松、愉快、和諧的教學氛圍，并希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣？如何才能激發學生的學習興趣？興趣的秘密何在？對于這一連串的問題，我花費了十幾年的時間也沒能把它研究透徹。然而，當我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之后，給了我一種豁然開朗的感覺。

　　書中共有100條建議，內容充實，全面地反映了作者的教育思想和教育實踐。書中的100條建議，每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。每條建議像一場甘雨般化解著我在教學中的苦惱與困惑，給了我很多新的收獲與體驗。而讓我感觸最深的是第21條建議“興趣的秘密何在”。

　　“興趣是最好的老師”，在他的眾多建議中，不止一次提到關于激發學生興趣的途徑，他將激發學生的學習興趣放到了十分重要的位置上。興趣的秘密何在？他說，認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，他們的關系和相互聯系，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切，這些都是興趣的取之不竭的源泉。同時，你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，這件事本身就是興趣的最終的源泉之一。因此，蘇霍姆林斯基十分重視學生學習知識的動腦探索過程，他認為，離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。

　　俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”對于學生來說，興趣就像是一條潺潺的小溪，能夠激發他們學習的求知欲，讓他們想學、愿學、樂學。蘇霍姆林斯基認為，對知識的興趣的第一個源泉就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。因此，他在備課的時候，總是努力思考和理解教材中那些結合點和線索。他認為，只有抓住這些思想的交接點，才能在認識周圍世界的真理和規律性中解釋出某種新穎的、出人意料的東西，也才能激發學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基認為，對知識的興趣還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權利感”。讓學生在知識運用過程中體驗到知識是一種那個使人變得崇高起來的力量，這是比任何東西都更強有力的一種那個激發求知興趣的刺激物。蘇霍姆林斯基的這些觀點對于我們正在積極推進的基礎教育課程改革，以學生學習和創造、實踐的興趣，有著直接的指導作用。

　　對于激發學生的興趣，作為教師，我曾做過許多嘗試：精彩的課件設計、動聽的激勵語言、形式多樣的課堂游戲、競爭激勵等。我自認為做得不錯，可看了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書中的——興趣的秘密何在后，我曾經的努力就顯得黯然失色了。在書中，蘇霍姆林斯基認為，如果你所追求的知識那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。可見，我以前的努力都停留在了對學生表面的興趣刺激上。

　　讀完蘇霍姆林斯基《給教師的建議》——興趣的秘密何在這一節，我的觸動很大，我捫心自問：現在的我又該從何激發學生的學習興趣呢？蘇霍姆林斯基的這一建議又該怎樣落實在我的實際教學當中呢？

　　首先，教師要熟悉教材，充分備課。真理的知識在學生意識中產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些結合點，認識到把各種事實和現象串聯起來的那些線索。那么我們在備課的時候，就要努力抓住并思考和理解那些結合點和線索。例如，在備jqx三個字母的教學時，考慮到大部分學生在幼兒園已經學習了這三個字母，要調動學生的學習興趣，就可以把學生的注意力引導另一個結合點上：jqx這三個聲母寶寶太孤獨了，你們能給他找些韻母朋友來陪陪它們嗎？從聲母的教學到jqx與v相拼的教學中找到恰當的結合點，將學生的注意力集中到新的教學中來，激發起他們的求知欲。

　　其次，讓學生體驗成功的喜悅。對于兒童來說，每個孩子都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，都渴望獲得成功。在教學中，教師要創造合適的機會，鼓勵學生將所學的知識加以運用，讓學生在運用中感受學習知識的力量，并能從中體驗成功的喜悅。例如，在教學完五年級上冊的《桂花雨》一文后，就可以讓學生走到室外，親自去觀察一下桂花。這對他們來說是一種真正的發現。這種發現鼓舞了孩子們，他們也會變得好奇和活躍。

　　再次，多彩的課外活動，興趣盎然。要激發學生的學習興趣，不能只停留在課堂中。多彩的課外活動，也是培養學生學習興趣的有效途徑，也就是課內與課外的有機結合。例如：辦手抄板展，讓學生體驗學習知識的喜悅；詩歌朗誦會，讓學生體會古詩學習的韻味；歇后語比賽，讓學生感受中國傳統文化的魅力等。

　　每次捧起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，總會得到許許多多新的啟迪。當我們感到內力不夠需要充電時，馬上打開這本教育名著，回到蘇霍姆林斯基的文字里，你一定會有所收獲，不虛此行。教育工作的道路任重而道遠，我將在平凡的工作崗位上，在蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的陪伴下，不斷學習，充實自我，全身心呵護孩子幸福的童年。

　　今年是蘇霍姆林斯基誕辰xx周年，時間在不斷推移，經過時間的驗證和鍛造，他的教育理念更加熠熠生輝。在這一百年的時間里，有多少教育理念被不斷更新的新鮮事物所取代，唯有他的理念經久不息，永葆活力。我們不禁贊嘆，這位教育界的先驅，更是具有真知灼見的哲人。

　　他用自己30多年的教育實踐經驗告訴我們，教育是一個永恒的話題，它有無限的生命力，同樣，全世界的教育歸根結底，都是人與人的的心靈交流，所以，這也是他的教育理念經久不衰、永葆活力的原因，更是他個人最偉大之處。他為我們道出了教育的本質，并且經得起時間的考驗，更經得起實踐。

　　能讀到他的書《給教師的建議》，是一種榮幸。

　　就第22條建議“爭取學生熱愛你的學科”來說，作者給了我們十分具體的建議，我將其總結如下：

　　1、要有爭取讓你的學生愛上你的學科之心；

　　2、要將你的學科設置成“特殊的”，有吸引力的學科；

　　3、要爭取那些本身對你的學科沒有天賦的孩子；

　　4、要讓學生在你的學科上首先收獲的是被信任、被肯定，其次是知識，最后伴隨而來的還有相應的榮譽，包括自信；

　　5、要讓在你這門學科上有一定天賦的孩子充分發揮自己的主人地位，允許他們和你一起進行教育的創造和傳遞，他們和你是同志，是伙伴關系；

　　6、需要有必要的刺激不斷為學生提供動力。

　　尊重兒童，信任兒童，鼓勵兒童。他指出，任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的只是，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是不相同的。說的多好，時間過了半個世紀，我們現在教育體系也一直往這方面努力，但是真正做到了多少，我們教師通常不是一把尺子衡量到底嗎？而事實是就存在這樣的差異，我們要給不同程度孩子不同的教學、測試評價體系，我們教師每天的上課，作業真正做到了嗎？所以，我們沒有真正的站在兒童的角度尊重兒童的個體差異，去相信他，沒有任何功利目的的鼓勵他，這一點，我們急需做出改變。

　　教師，你要讓你的課有點意思。書中指出：有些教師經常抱怨說，兒童在上課時調皮，做小動作……這些話總使我覺得困惑莫解。如果你們，親愛的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個學生在課堂上都進行腦力勞動，那么上述的情況是絕不會發生的！這不就說的現在的我們嗎？現在學生不愛上課，兩眼發呆，課堂沒有反應，說實話，是我們的課堂沒有意思，為什么我們的課堂沒有意思，是我們老師自己10年了不閱讀，不思考，還是自己，沒有一丁點的變化，老師沒有意思，課也沒有意思，學生怎么會有興趣？所以呢，想成為一個好老師，就要不斷的閱讀，每天的不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入我們思想的大河。讀書不是為了應付明天的課就，而是出自內心的需要和對知識的渴求，這樣我們就成長了，有閱歷了，有意思了，將它融入課堂，我們的多變的課堂學生能不喜歡嗎？

　　這本書來的太遲，讀的太晚。對于每條建議的讀后感受，成了我和同事們每天交流的主要話題。每條建議，反復閱讀，認真思考，互相交流，受益匪淺。“給教師的建議”這本經典名著，我還會推薦給周邊的同行們，讓更多的教師和學生受益。

　　閱讀的重要性，多次被蘇霍姆林斯基在不同的教育主題中強調。從注意力的培養，到對后進生的工作，對“學習困難的學生”進行智育，抽象思維的發展等等，不一而足。反觀現實，許多家庭、許多學校卻依舊不夠重視，或者是有形無實的開展，或者是有心無術的引導。這的確是現在擺在我們面前的一個重大課題。當然，我們在引導學生們好讀書、讀好書的同時，也要以身作則，對學生形成耳濡目染的影響。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”如果教師能夠讀書破萬卷，勢必也能做到上課如有神。

　　使學生的思維得到鍛煉，也是蘇霍姆林斯基書中提到的核心概念。而“到大自然中去”被蘇霍姆林斯基成為“思維的活的源泉”。這對于當代生活在水泥森林中的青少年們有著很好的借鑒意義。現在的學生在室內待得時間太久，在室外待得時間太短；在教室內待得時間太久，在野外待得時間太短。而神奇的大自然其實是一本更巨大的教科書，大自然中更有著無限待開發的課程，我們應該為學生們提供更多這樣的場所，提供參觀、研究大自然的機會，而我們教師要做好引導者，帶領學生們從中學到更多的智慧。在大自然中，學生們可以觀察到很多，感受到更強烈的萬事萬物的聯系，從而使思維得到更好的開發。

　　曾經，總是聽到師父說起蘇霍姆林斯基，自己卻從未靜下心來去讀一讀他的著作，還總是振振有詞地說：“工作太忙，無心他顧。”其實現在看來，那時的自己真的太不成熟。在這一學期，學校給老師們每人發了一本蘇老的《給教師的建議》，相伴隨的，還有每日教師讀書群分享的《給教師的建議》音頻。這樣全方位的渲染模式很好地照顧到了老師們工作的特殊性。我們既可以在零碎的時間去聽音頻，也可以在閑暇的時間里品味書中的味道。說實話，蘇霍姆林斯基的教育理念和我想象中不大一樣。總以為像他這樣的大師，語言之中更多的應是給人一種高深的感覺。然而，看過之后才發現，他的語言簡單而平實，看似通俗卻又不乏深意，情理、事理絲絲入扣。內里微妙的思考，加之恰到好處的文采，令人讀之無比受益。與其說它是一本大師的著作，倒不如說它就是一位擁有著博大胸懷、睿智思維的老師對自己教育生涯所思、所感的娓娓道來。記得有人曾經說過，教育上的這些個瑣事，只要你是有心人，能夠每天堅持去記錄自己教育中的點點滴滴，那么很多年后，你也可能會成為一位偉大的教育家。你的所有經典案例續編在一起，就能成為一本真正的教育學著作。或許蘇老就是這么幾十年如一日地專注于教育之上，這才有了如今這樣的積淀。

　　蘇老的書中，每一篇都能夠從一個教育論點出發，然后告訴教師，怎樣做能夠更好地愛學生，讓學生得到更全面的發展。今天，我在聽的是蘇老的第57章“帶孩子們做環球旅行”。好巧不巧的是，今天下午，剛好有個孩子問我：“老師，我們考完試，您可不可以帶我們全班去春游啊？”聽完孩子一本正經的發問，我倒有些錯愕了。第一點：我是質疑的。在孩子的心里，所有的學校舉行的外出游玩，難道都不分季節呀？只要出去，就是春游嗎？這一刻，我其實是覺得孩子們真是有意思。不過，很快我又意識到了第二點：孩子們那一種想要一起外出的心情是多么迫切啊！他們想的不是和自己家人出去玩，而是和同學們一起，和自己的小伙伴們一起，去感受那一份真摯的快樂。

　　這時候，我的思緒也被拉回到了自己小時候，我曾經也是那么地期盼著學校組織集體活動。至今我都清清楚楚地記得，我在小學時一共春游過兩次，秋游過一次。我也還記得初中時候的那一次令人至今難以忘懷的野炊。當時老師讓我們以小組為單位，商量本組的菜譜，然后由組長分配每位成員的任務。我負責帶土豆絲，一路上，我提著那沉甸甸的，裝著一半土豆絲、一半水的塑料袋，心情無比愉悅。這是屬于孩童時代的回憶，至今想起仍會彎了嘴角。而現在，考慮到多方安全因素，孩子們的這種愿望，怕是很難實現吧。思緒至此停滯，而后豁然開朗。我想到了：我要帶著孩子們這樣去旅行啦！上午復習《場景歌》時，我就在想，文中給我們提供的四個場景，完全可以作為孩子們游樂的場地啊。讓孩子們閉著眼睛，去尋找置身其中的感覺，似乎還有些困難。那怎么辦呢？不如讓孩子們自己去創造，不局限于書中的海鷗、沙灘、軍艦，孩子盡可以去具體描述這些場景，哪怕是被螃蟹夾了腳、在鯨噴出的水柱上跳芭蕾，又有何不可呢？帶孩子去“旅行”吧，帶孩子去領略極光和深海吧！那里會有全新的世界，擁抱著我們，擁抱著這些充滿渴望的孩子們。

　　平凡的文字，平凡的故事，卻編纂出了不平凡的人生。蘇老用他的堅持與博愛，創作出的文字，值得我們每一位在教育一線上的老師細細品味。懷揣夢想，必得其彰！

　　初讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時就被驚艷了。書中沒有過多理論性知識的灌輸，都是解決實際問題的辦法，實用性很強。讀完常常有種“這個問題總算找到原因了”，“這辦法真好，我怎么沒想到呢”的感覺。

　　作為新教師的我，教學中時常有一種力不從心、知識匱乏的感覺，想要使課堂更加精彩，想要像老教師那樣對課堂的把控游刃有余，想要自帶氣場讓學生信服。一開始，我花了很大的力氣在備課上，反復看教材，生怕上課漏講、錯講，但卻獲得不了滿意的效果。一直很苦惱，也對自己的方法產生過懷疑。

　　當我看到書中“終生備課”這幾個字時，一種醍醐灌頂，恍然大悟的感覺悄然而至。作為老師，不要著急輸出，而要不斷輸入。突然明白了什么叫做“臺上一分鐘，臺下十年功”。教師這個角色，就是這樣冰山只露一角，要想教好孩子，我們得有龐大而充沛的知識儲備，得有深入而精細的思考研究，得首先成為一個廣闊淵博的人。這些都從何而來呢？作者給我們指引了一條明確的道路“讀書”，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。讀教科書、讀學術著作、讀相關書籍，讓書籍這潺潺小溪注入我們思想的大海，使我們所教授的知識只是我們知識海洋里的滄海一粟。

　　當我們有了自己的知識體系后，對自己所教學科的知識理解就會十分的透徹，以至于在課堂上，在學習的過程中，處于我們的注意的中心的，就不再是所學東西的內容本身，而是學生。這時我們就可以把自己的情感注入到知識中，使知識觸動學生的精神世界，變成他們自己的觀點，成為他們的信念。在講述教材時就不是在宣講真理，而是在跟青少年們娓娓談心。

　　回憶起自己最初的教學過程：總是被事先寫好的教案、做好的課件牽著走，上課的時候，一直在想著下一段該講目的了，再下面該講意義了，這里可不能講錯了，不能被學生取笑。有時離開了課本和課件，就會忐忑不安。一節課下來，看到學生們長呼一口氣，終于解脫了的表情，一種挫敗感使我不斷懷疑自己。那時，我沒有知識的海洋作為基石，我的講述和語言里沒有自己的情感，學生聽起來也是枯燥乏味的。

　　教師越是能夠運用自如地掌握教材，他的講述越是情感鮮明，學生聽課后花在摳教科書上的時間就越少，真正優秀的教師，必有真正豐富的情感。

　　這使我想起自己曾經的一位歷史老師，五十多歲的他總是穿著一身中山裝，黑皮鞋，頭發梳理的一絲不茍，整個人看上去干凈利落。進入課堂從不帶著課本，卻總是對教材中歷史故事如數家珍，講起課來慷慨激昂、激情澎湃，抑揚頓挫。上課時，我們總是被帶入他用語言和情感創設的歷史情境之中，被他思想的潮流帶著走，聽他的課總感覺意猶未盡。也是這位老師，使我對歷史產生了強烈的興趣，對教師工作產生了憧憬。

　　我有幸遇到了這樣擁有知識大海、有血有肉的老師，有幸閱讀了這些書，使自己不斷成長。不斷構筑自己知識的海洋，將充沛的情感注入教學中，我想，有一天，我也能影響一個或者一些人。

　　古人云：“開卷有益”。冰心也曾說過：“讀書好，好讀書，讀好書。”常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。書，能使你的知識變得更豐富，為此，我們工作坊利用暑假的時間，開展了讀一本好書的活動，使老師們能在假期之余，靜下心來好好讀書，好好沉淀，好好總結一學年來的得失。

　　蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書是教育科學出版社將《給教師的一百條建議》結合我國教育教學情況和需要而編寫的。文中，雖然大部分建議都是平鋪直敘，沒有多少華麗的辭藻，整篇娓娓道來，但是卻都包含了其長期身在教育一線的心得體會。他對教育工作的熱愛，對教學的用心值得我們反省、深思，比如在書中他提到：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個人內心的財富。”而其教育思想和教學方法及技巧，即使是在信息技術不斷發展的現在也是值得我們借鑒的。

　　“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”尤其是作為科學教師，很多問題學生能從實驗中得出結論的，都希望學生能行動起來，而蘇霍姆林斯基的建議里面也正是從不同方面論述了要讓學生從實踐中得出結論，并盡可能的應用所學理論，從而避免死記硬背，避免今天記明天忘，避免學生越學越困難等問題。

　　品名家著作，悟教育人生，做最好老師。一本好書就像一盞明燈，能夠照亮人們前行的道路，為我們指明前行的道路。希望老師們能夠多讀書，讀好書，不斷充實自己，完善自己。

　　閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讀完此書，發現雖然現在教育形勢發生了很大改變；但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想，對現在的教育工作者來說，絲毫不顯過時。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級就開始出現落伍的，考試不及格的學生，而到了二三年級，甚至有落伍得無可救藥的學生呢”是這些學生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因。

　　因為曾經遇到過這樣的學生，所以我不由得陷入了沉思。作為教育者，我們是否做到了教育的公平性，是否做到了面向每一個學生，特別是弱勢群體。學生再幼稚也有他個人的思想和情操，有他獨特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關愛，多灑一些陽光給那些"落伍"得"無藥可救"的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前看看他們有什么困難，提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動的效果如何，不能要他們光聽別的學生流利的回答記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考。因為思考的過程，已經包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課上，在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。

　　說說容易做起來難。我覺得我做得就不是很好，因為我給學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的試卷。我想我做得不是很好，是我缺少教育素養的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中，恰恰提到提高教師教育素養的主要途徑是讀書。讀書再讀書，讀書是教師的精神需要。而我呢？大部分時間忙于上課批改作業，管理班級教育孩子有多少時間，煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后我要象要求學生那樣要求自己，多讀書，讀好書，好讀書。

　　早就想拜讀蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，名氣很大，師范生的必讀書目。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析。閱讀完之后，感觸頗深，受益匪淺。

　　一、讀書破萬卷

　　在“教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時”中，蘇霍姆林斯基建議教師每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。此建議和我們參加欒老師的語文閱讀小組是相合的，在這種共同閱讀和共同交流過程中多多少少我還是讀一些東西的，雖然沒有樣樣都讀，但也像“海綿里的水”。閱讀的目的應該是感受，讓自己沒有辦法去世間所有的情況下通過書籍感受世界。是要使你所從事的這種職業所需要的知識成為你所具備的知識海洋的一部分。

　　二、喜而愛之，樂而往之

　　在“爭取學生熱愛你的學科”中，蘇霍姆林斯基認為，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也從種種事實可以看到，一個人最終的研究方向或者發展，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。那么如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教學中如果教師對教學內容的深入挖掘可能引起學生的思考，教師課堂上的情感投入可能引起學生的思考，教師的一手好字，一口投入的朗讀腔都可以觸發學生對于這個學科的熱愛，教師的主導作用往往體現在讓學生熱愛，而語文更是最好的踐行學科。那種對教材的知識認識很膚淺的教師，往往在課堂上造成一種虛張的聲勢，企圖用各種懲治措施來加強對學生意識的影響，但是這樣做的結果卻是可悲的。不喜歡被強迫，作為一個獨立人格我們尚且都不喜歡，更何況孩子呢，這種治標不治本的方法在長久的教育教學中必然站不住腳，只有熱愛，我們才會選擇奮不顧身。

　　三、三人行，必有吾師

　　在“怎樣學習別的教師的經驗”中怎樣學習別的教師的經驗這個問題，不論是對于青年教師還是老教師都是應該掌握的。用蘇霍姆林斯基的話說，要移植其中的思想，向優秀的教師學習，應當取得某種信念。現在網絡信息十分豐富，是共享的、寬泛的，我們作為年青教師經常會犯這樣的錯誤，在從網絡或其他途徑學習的時候，全盤照搬人家的做法，也不管理解不理解，也不顧自己的教學實際和學生特點，最終自己的特色也形成不了。我們要清楚，名師絕不單單是靠簡單的行為所能達到的。在教育工作中，沒有一種結果是單靠一項基本的措施就能取得的，實際上每一種結果的取得，往往都是由幾十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對象相距很遠的，甚至沒有直接聯系的因素決定的。在我所在的教研組，我是聽過所有老師的課的，其中有五位老師，我是跟聽了一年，五位老師毫無保留，一位青年教師何其幸哉，工作在這樣的一個環境里，工作效率也是事半功倍的。

　　作為一名青年教師，我務必快速成長，肩負起時代賦予我的使命感，做一個時代奮起者，傳播真正的教育。教育的真諦到底是什么？作為一名語文教師，我們身上所承擔的絕不僅僅是簡簡單單的課業和成績，更為重要的是讓您的孩子在學習的旅途中得到精神的洗禮和道德的升華。能騰出一點時間，讀一點書。要讓自己不為考試、不為高分、不為聲譽，只為修心。

　　最后，教師并不是演員，但我渴望吸引孩子們的目光，我會用我的心靈澆灌這份職業，在今后漫長的教育征程上，我會用真心承擔起育人的重擔，一路向前，在平凡的教育生活中塑造不平凡的自己！

　　早就從各種渠道聽說過蘇霍姆林斯基和他的這本《給教師的建議》，也曾對其中的內容有過涉獵，然而在自己真正擁有了這本早想擁有的“教育寶典”，懷著無比虔誠的心情認真拜讀之時，心靈仍是受到了深深的震撼。

　　蘇霍姆林斯基在書中講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，那么這些學生的天賦素質才會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報紙的種種事實可以看到，一個人最終的研究或發展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有著千絲萬縷的聯系。是啊，作為老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生才有興趣學才可能學好！

　　如何讓學生喜歡你的學科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術吸引了學生，學生喜歡你，自然會愛烏及屋，從而喜歡了你教的這門學科。

　　怎樣讓學生喜歡自己的英語課，是令多數英語老師費神的一個問題。課堂上的感受直接影響著學生的學習積極性。“填鴨式”教育方法難以讓學生進入學習之“門”，所以作為一名教師其重要任務是讓學生學會怎樣學習，要給學生創造最佳的學習環境，積極的學習氣氛，愉快的課堂模式、輕松的學習心態，讓學生獲取最大限度的語言信息量。充分調動每一個學生的積極性，讓課堂活起來！

　　六月份，我靜下心來讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》一書。這本書令我深深地感到：品一本好書，如同與一位高尚的人在交談。這本書是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。書中有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對教育獨到的見解，對今天的教育工作者來說仍然具有強烈的指導意義，仍有很多值得學習的地方。

　　首先談談“因材施教”的問題。在我們的教育教學中，常常會面對班里許多令人頭疼的問題：為什么在一年級就會出現一些落伍的的學生，老師干脆對他放棄不管呢？很多教師都從學生身上找原因，什么不知道學習了，腦子笨了，家長不配合等等；從不從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問題后，直接了當地從教師的角度做了解釋：這是因為在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。也就是缺乏“因材施教”。

　　蘇霍姆林斯基認為要“因材施教”，教師就必須對這“個別”“材”進行細致的了解，如學生的性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等，并且要運用到實際課堂中去，為不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進步，才會“點燃起成為一個好人的火花。”

　　在閱讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓導，而是以提“建議”的形式，將他對教育的認識和體驗與你娓娓道來。

　　這本書給了我一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他認為：讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書筆記。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！我平時不應該抱怨時間太少、事情太多。而應該抓住一切可利用的時間來豐富自己的知識。

　　其次，“談談對后進生的工作”這條建議也對我幫助很大。讀了這本書后，我的觀念轉變了，從心底里認可了“后進生是可以轉變的”這個道理，只是認為操作起來還是會相當困難。蘇霍姆林斯基給一位后進生編了一本特別的習題集——《給思想不集中的兒童的習題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關于智力訓練的。也從來沒有給她補過課。后來，這位學生的學業成績趕上來了，并成了一名高度熟練的機床調整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實的基礎。我也從中得到啟發，對這樣的孩子，我們要注重訓煉他們的思維，發展智力，為他們今后的不斷學習提供動力。

　　另外，這本書對我觸動最大的是它字里行間洋溢出來的對學生的那種人性化的尊重與熱愛。與現實生活中我們整天對待學生冷冰冰的態度鮮明的對比，也讓我反思。

　　蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養提出很高的要求。教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。

　　如果教師的語言素養好，那么他上起課來會非常輕松，學生聽的也非常明白，課堂效率怎能不高？相反，語言能力差，就會耽誤許多時間。

　　首先，教師語言的純潔性。教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉快感，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，要切忌一切低級、粗俗的污言穢語。

　　語言是一個人文明程度的表露。教師的語言修養是其為人師表的重要因素，會對學生的道德品質培養和審美修養產生極大影響。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”因此，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

　　其次，教師語言的準確性。教師的語言要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯，用語具有專業性和學術性。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實感，愛什么，恨什么，贊揚什么，反對什么，涇渭分明。所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點晴，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶進去。

　　例如：課堂教學中語言的運用很關鍵。說什么？怎么說？我有這樣一個親身經歷的例子。在某節課上，有3個學生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因為我試過無數次，對這幾位學生都沒有用。于是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之后，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到沒站起來的另兩位學生的表情變化，一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續上課。之后，這三位學生上課明顯比以前認真了。

　　我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎么說才能達到應有的效果？為什么我那樣說沒有效果呢？我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。

　　當我再次閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，獲益匪淺。在100條建議中，說得最多的就是讀書，這一點給我的觸動也最深。

　　讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就是一種真正的備課。蘇氏認為讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海之一粟。蘇霍姆林斯基建議教師要建立起自己的藏書，使之成為自己的老師，每天去向它們請教。那么，“每過一年，你的科學知識都變得更豐富”。工作若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。正是在這個意義上，我們說，教師的每一節課都是用終生的時間來準備的。

　　作為一名教師，我們以傳授知識為己任。不管是在日常生活或者教學過程中，都要以身作則，為人師表。沒有豐富的知識，就不可能有詳細深刻的講解；沒有豐富的知識，就不可能教書育人；沒有豐富的知識，就不可能讓民族文化知識得到延續；沒有豐富的知識，就不可能“桃李滿天下”。肩負園丁的使命，我們就會感到汗顏。所以，職業的責任感促使我們要多讀書，讀好書，成為人們擁戴的楷模。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”這句千古名言是教師的真實寫照，也是我們一生的追求和信念。

　　蘇霍姆林斯基說：“學校應當成為書籍的王國。”“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”愛好讀書應該是教師的職業素養和習慣。如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛蘇霍姆林斯基給教師的建議讀后感應該是書籍。教師的讀書風氣能影響和帶動學生的愛好和社會的風尚。“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要。”蘇霍姆林斯基當書籍成為教師的第一至愛的時候，喜愛讀書便會成為學生的第一愛好。

　　蘇霍姆林斯基在他的偉大著作中還精辟地揭示出一個讀書的真理：學生智力的發展取決于閱讀能力。“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”“如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。”他認為，學習發生困難和形成差生的一個重要原因是一天到晚死啃教科書，“拼命使用他的記憶機器”。正因為“學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教教科書也讀不好”。如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就要“讓他們走到學校圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友”！

　　閱讀優秀書籍是最好的自我教育和自我完善，這是蘇霍姆林斯基為我們提供的又一重要教誨。他說：“我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的。”“自己對自己談話，訴諸自己的良心，這才是真正的自我教育。只有那從人類的道德財富中給自己找到榜樣的人，只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達到思想和生活的崇高境界。我以為，只有當每一個青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時，才算達到了教育目的。”在他看來，一個人在少年時代和青少年時期讀過哪些書，會影響甚至決定人的一生。

　　學生——祖國的花朵，二十一世紀的生力軍，國家建設的接班人，首先要有勇于進取的精神，而這種精神的力量就來自于書本。讓“好好學習，天天向上”成為他們人生的軌跡；勇于探索、不斷創新成為他們追求的目標；“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”成為他們人生的方向，這也是我們教育工作者的職責。

　　請看看我們身邊的學生，那些學習落后，討厭上學，那些不思進取、不肯用功，那些品性不好、行為不良的，盡管生活背景各不相同，個性、缺點各不相同，但有一點是共同的，這就是沒有閱讀的愛好和習慣。

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