《生命的意義》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的《生命的意義》教學設計，希望能夠幫助到大家。
教學目標：
1、掌握本課重點字詞，背誦重點段。
2、學習本文環境描寫和抒情言志的手法，體會環境描寫對揭示主題、表現人物情感的作用。
3、理解保爾的人生態度，引導學生深入理解生命的意義。
教學重點：
1、學習本文環境描寫和抒情言志的手法，體會環境描寫對揭示主題、表現人物情感的作用。
2、熟讀背誦“人最寶貴的是生命……”。
教學難點：
環境描寫的作用
教學安排：
一課時
課前準備：
1、朗讀課文，掌握重點字詞
踱著步子（）碌碌無為（）岔路口（）高聳（）如茵（）柵欄（）
2、收集作者資料，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書。
教學過程：
一、導入新課
提問學生熟知的身殘志堅，與命運抗爭的英雄人物。
學生回答后，引出保爾。
“人，最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？這樣告訴我們：每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。”今天我們就來學習《生命的意義》這一課，看看我們應該如何度過自己的一生。
二、介紹作者及作品
學生先介紹自己所了解的關于作品和作者的有關情況，然后教師補充。
奧斯特洛夫斯基（1904—1936），前蘇聯作家，出生于工人家庭，家境貧寒，只念過三年書。十月革命時，積極投身于保衛蘇維埃政權的斗爭，右眼失明。25歲時全身癱瘓，雙目失明。但他卻以驚人的毅力頑強斗爭，創作了《鋼鐵是怎樣煉成的》。
三、整體感知
1、學生自由朗讀課文。教師提出朗讀要求，讀準字音，注意節奏，讀出感情。
2、教師找學生讀課文，檢查課文的朗讀情況，其他學生仔細聽，然后評價指正。
3、再次自由朗讀課文，畫出文中表示人物行蹤的句子，畫出環境描寫中表示肅殺氣氛和新春氣氛的詞句。
4、讓學生說說畫出的表示人物行蹤的詞句，然后教師引導著學生明確本文的結構布局。
四、把握主旨
讓學生說說，讀了全文，你感受到主人公保爾怎樣的內心世界，怎樣的人生態度？
（學生可以小組討論，交流后給出答案，教師引導明確：文章通過對保爾瞻仰烈士公墓的所見所思，一方面表達出他對犧牲的.革命烈士深沉的哀思，另一方面，通過對烈士們崇高革命理想的沉思，表達出自己為共產主義事業獻身的堅定信念和人生態度。）
五、探究賞析
1、本文最有特色的是地方就是將景與情巧妙的結合在一起，主要寫了沒有生命力和有生命力兩種不同的環境，體現兩種不同的氣氛：一種是肅殺的氣氛，具體表現在哪些地方？作用是什么？一種是欣欣向榮，充滿生機的。具體表現在哪里，作用是什么？
（學生自己找出來之后，先獨立思考，然后小組進行交流，教師提問后，引導學生明確：
（1）肅殺：“冷冷清清的”街道監獄“陰森森的” “空寂”的廣場小鎮的盡頭“陰郁而冷清”
作用：這種氣氛渲染，主要突出遭白匪破壞后的蕭條冷落，也寄托對烈士的哀思。
（2）欣欣向榮，充滿生機：“陡坡外高聳著挺拔的青松”“谷地里滿鋪著如茵的嫩草”“四野里復蘇的大地散發出新春的氣息”“松林輕聲地沙沙作響”“墓地周圍”是“一圈蒼翠的小樹”
作用：展示的是勝利后充滿生機的景象，也暗示了烈士們用鮮血和生命換來了蘇維埃的新春。）
2、請同學們有感情地來朗讀第七自然段，細細品味保爾的這段傳世名言的深刻含義。
教師給出示例，如“人，最寶貴的是生命。”在“生命”之前用了副詞“最”，可見革命是多么的珍愛。
請同學們再從課文中保爾充滿哲理性的抒情中找出相關語句進行品讀。
（學生自己找，然后回答。
“生命對每個人只有一次”顯而易見，失去了的生命就再也沒有了，它提醒人們要珍惜生命，珍惜它的價值。
“我的整個生命和全部精力，這兩個修飾語，表現出一種毫不含糊，不折不扣的信念。）
3、課文內容比較簡短，主人公保爾在去公墓的路上以及在公墓前內心發生了巨大的漣漪，試從課文中找出能表現保爾內心活動的句子，體會保爾的心理變化。
（學生找出，并回答，教師引導學生明確。
如：第七自然段，保爾站在烈士墓前的心理描寫，寫出了保爾對生命意義的思考。）
4、讓學生再次朗讀文章第七段，能夠背誦，從而加深對課文的理解。
六、拓展延伸
文中提到“不為虛度年華而悔恨”，“不因碌碌無為而羞恥”。我們在生活中接觸的都是一些平平凡凡的人，或工人，或農民，或做小生意的人，他們在為生計忙碌，他們似乎也沒有保爾一樣的崇高理想，你們說他們是“虛度年華”和“碌碌無為”的嗎？
（學生思考，然后教師提問，沒有固定答案，言之成理即可。）
七、課堂小結
八、布置作業：
課下讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說，再次感受一下永遠的保爾精神，理解生命的意義。
九、板書設計
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