小學語文《捅馬蜂窩》教學設計

小學語文《捅馬蜂窩》教學設計

日期:2023-03-01 01:01:58    编辑:网络投稿    来源:互联网

小學語文《捅馬蜂窩》教學設計  《捅馬蜂窩》是京版教材第八冊第八單元的第三篇課文。是著名作家馮驥才的一篇散文,他用生動的語言,引人入勝的筆調,跌宕起伏的情感變化,為我們

小學語文《捅馬蜂窩》教學設計

  《捅馬蜂窩》是京版教材第八冊第八單元的第三篇課文。是著名作家馮驥才的一篇散文,他用生動的語言,引人入勝的筆調,跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。以下是小編整理的小學語文《捅馬蜂窩》教學設計,僅供參考。

小學語文《捅馬蜂窩》教學設計

  小學語文《捅馬蜂窩》教學設計 篇1

  教材分析:

  本文作者馮驥才,本文真實而生動地描述了作者少年時代成長道路上的一次冒失行動:活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩,結果遭到馬蜂的反擊,差點兒丟了性命,通過這件事,“我”對馬蜂有了新的認識,并獲得了人生的啟迪——再不做一件傷害旁人的事情。

  “捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時干的淘氣的事,作者把兒時的小事寫得一波三折。每一次轉折都在意料之外,又在情理之中,真是引人入勝,讓人回味無窮。本文內容淺近,思路明晰。敘事生動,語言活潑,在敘述中融入了兒童自然而純真的感受,容易激起孩子們的興趣。

  教學目標:

  知識與技能:

  1.正確認讀本課14個生字,會寫12個田字格里的生字。

  2.利用查字典、聯系上下文或聯系生活實際的方法理解文中“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。

  3.體會“爬滿青苔”的“爬”,“闖進屋來”的“闖”,“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

  4.朗讀課文。練習概括課文主要內容。

  過程與方法:

  1.通過對話、朗讀、合作,聯系課文有關語句說說“我”的情感變化。

  2.品味語言,學習作者把一件事情寫具體的方法。

  情感、態度與價值觀:

  在閱讀實踐中了解不傷害別人的意義,引發人和動物如何相處的思考。

  重難點分析:

  本課教學重點是讀懂文章充滿情趣的語言,了解“我”情感的變化。教學時可先讓學生按照事情的發展順序理清層次,然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學,教師重在引導學生通過品讀相關詞句,結合想象,揣摩人物心理,幫助學生梳理情感線索,體驗作者情感變化的原因,同時感受作者的寫作方法。

  了解課文內容,產生不傷害旁人,與自然和諧相處的情感是本課教學難點。閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。因此力圖圍繞學生探究主題,引導學生在靜讀默思、解疑悟情的過程中實現這個對話過程,產生不傷害旁人,與自然和諧相處的情感。

  課前準備:

  1.查找有關馬蜂的知識。

  2.多媒體課件。

  教學過程

  第一課時

  一、談話導入,了解馬蜂。

  (一)交流課前搜集資料,說說對馬蜂的了解。

  (二)在學生交流的基礎上,教師歸納,并課件出示關于馬蜂的介紹資料。

  (三)今天讓我們一起走進作家馮冀才的童年生活,和他一起體會“捅馬蜂窩”。

  (四)板書課題、齊讀課題。

  (五)播放課文錄音。

  二、初讀課文,整體感知課文的內容。

  (一)初讀課文,借助工具書,用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準字音、讀通課文,同時標出自然段,思考課文寫了一件什么事?

  (二)出示生字、容易讀錯的詞語,檢查讀音,相機正音。

  (三)同桌分自然段互讀課文,要求互相正音,對方讀得不流利的地方,請他再讀一遍。

  (四)課文寫了一件什么事?

  (五)還有什么不懂的問題。對學生的問題進行梳理,提出這節課的學習任務。

  三、再讀課文,理清文章脈絡。

  (一)快速默讀課文,看看課文是按怎樣的順序寫的,可以分為幾部分?

  教師提示:快速默讀就是一行一行地讀,不是一個字一個字的讀,用眼睛掃視,邊讀邊想文章脈絡。

  (二)師生交流。

  全文共21自然段,可分為三個部分。

  第一部分(1-9自然段):寫“我”捅馬蜂窩的原因、經過和結果。

  學生交流(課件出示)

  原因:奶奶的叨念和好奇心。

  經過:“我”去捅馬蜂窩,妹妹由于害怕忘了事先的約定,把“我”關在門外,我被蜂蜇了。

  結果:“我”被馬蜂蜇病了,并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

  第二部分(10-19自然段):寫“我”聽了爺爺的述說,后悔自己捅馬蜂窩,盼望馬蜂重返檐下筑巢的心情。

  第三部分(20-21自然段):寫捅馬蜂窩的啟示:再不做任何傷害旁人的事。

  第二課時

  一、回憶內容鞏固認知。

  回憶課文內容,這篇文章主要講了

  一件什么事?

  二、牽出情線,初步感悟

  (一)在“我”捅馬蜂窩的前后過程中,心理發生了怎樣的變化,自由讀文,畫出描寫作者感情變化的句子,寫批注。

  (二)指名讀作者感情變化的句子。(課件出示)

  (三)說一說作者的情感變化。老師適時板書:好奇、膽怯、愧疚、期望

  過渡:你們看,作者從一件捅馬蜂窩的事情中,有這么多心情的體驗,我們先來看看他首先出現的“好奇”

  三、品味詞句,深入領悟。

  四、與文本對話,觸摸心靈。

  (一)結合“我”捅馬蜂窩的前后過程中心情發生的變化談一談自己的體會。

  (二)學了課文,你想說些什么?

  (三)想一想,演一演:(課件出示)

  1.聽了爺爺的話之后,“我”夢見了英雄馬蜂,設想一下“我”與英雄馬蜂的對話。

  2.“我”與馬蜂的兒子“小馬蜂”的對話。

  五、與生活對話,聯系現實。

  (一)你做過、見過或聽說過隨意傷害生命的事嗎?學了本文之后,你怎么看這件事?

  (二)你知道像馬蜂這樣誓死捍衛家園的英雄嗎?

  六、作業。

  假如你是一個電影導演,讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來,再現當時的情形,請你選擇一個印象最深的鏡頭,把它具體地描寫下來(可以運用文中的語言,也可以加上自己的想象)。

  小學語文《捅馬蜂窩》教學設計 篇2

  教材分析:

  本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現出千斑色彩,百般味道,無論喜樂與憂愁,無論甜蜜與苦澀,總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經歷和感受。《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀,正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言,引人入勝的筆調,跌宕起伏的情感變化,為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

  學情分析:

  本課內容淺顯,語言活潑,于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,符合五年級孩子單純、熱情的特點,容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點,上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況,充分發揮學生的主體作用,調動絕大部分學生的學習積極性,激活課堂氛圍,為學生提供廣闊的自主學習空間。

  布置預習:

  1、熟讀課文。

  2、借助工具書自學生字、詞。

  3、了解馬蜂。

  教學目標:

  知識與技能:

  1、正確認讀本課14個生字,學會田字格里的12個生字。

  2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”,“闖進屋來”的“闖”,“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

  3、能夠概括課文的主要內容。

  過程和方法:

  1、借助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。

  2、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化,引發思考人與動物如何相處。

  情感態度價值觀:

  通過語言文字訓練,理解“我”思想感情的變化,產生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。

  教學重點:

  理解課文內容,產生不傷害旁人,與動物和諧相處的情感。

  教學難點:

  體會“我”的心理和情感變化。

  教學過程:

  第一課時

  一、導入

  同學們,你們有誰捅過馬蜂窩?當時是怎樣一種情景?有什么感受?

  (預設:找一兩位同學說說自己親身經歷的故事和感受。)

  今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

  板書課題:捅馬蜂窩

  二、自讀課文,整體感知

  1、師范讀(要求:認真聽,把不認識不理解的生字新詞,畫出來,并注音。)

  2、學生自由朗讀課文,讀準字音,初讀了解一些詞的意思,如:“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。

  (預設:在讀準字音讀通句子的基礎上,聯系上下文,理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了,提出來全班交流或查工具書,如:查字典等。)

  3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

  (預設:可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音,及時糾正,并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流,并做出解釋說明。)

  三、再讀課文,整體感知。

  1、默讀課文,說說課文講了一個怎樣的故事。

  文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心,“我”捅壞了馬蜂的家,毀壞他們的生活,這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

  (預設:找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容,教師及時的評價總結,以鼓勵為主)

  2、指導有感情的朗讀課文。

  第二課時

  一、回顧課文內容

  上節課,我們初步了解了課文內容,學習了生字詞,這節課我們再次跟隨作者走進爺爺家的后院,感受當時捅馬蜂窩的情景。在這之前,誰能用簡練的語言概括故事的主要內容?

  二、品讀課文,談感受

  中心話題:請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事,邊讀邊想:在“我”捅馬蜂窩的前后過程中,“我”的心情發生了怎樣的變化?是從課文中什么地方感受到的?畫出有關的字、詞、句,品一品、讀一讀,把自己的感受批注在旁邊,然后在小組中進行交流。

  (預設:教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀,以讀促講、讀中悟情)

  小組交流

  全班交流

  1、(1—7自然段)

  通過爺爺、奶奶的對話(奶奶的抱怨、爺爺的警告),激發了“我”的好奇心,“我”心情激動,躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞,引導學生邊讀邊想象畫面,形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

  (預設:這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內心,學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。)

  板書:好奇渴望

  2、(8--9自然段)

  抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考:捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的.心情由好奇、渴望變成了什么?(驚呆)

  (預設:捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰斗機,用“戰斗機”來比喻“馬蜂”,突出了馬蜂復仇時的那種高速度,那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了!指導學生朗讀,重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢)

  教師指導朗讀。

  板書:驚呆害怕

  3、(10--16自然段)

  爺爺與“我”的對話:“你毀了它的家,它當然不肯饒你,它要拼命的!”這句話,使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,讓“我”對馬蜂有了新的認識:小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感,心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩!

  教師指導朗讀對話,要讀出爺爺的語重心長,和“我”的疑惑不解。

  板書:贊嘆、心情沉重

  4、(17--21自然段)

  這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感,讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛,文中哪些語句能體現這種感情?

  (預設:引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句,體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂,“我”在開懷大笑之余,不由地暗暗告誡自己:“再不做任何傷害旁人的事”。)

  教師指導朗讀。

  板書:舒心

  人與動物和諧相處

  三、升華情感

  作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩,再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么?

  (預設:1所有的生命都有它存在的價值,我們要尊重所有的生命,和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可,教師要以鼓勵為主。)

  四、拓展延伸

  1、同學們,學了這個故事,你最想說的話是什么?(與動物和諧相處)

  2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節課的結尾。

  小獅子:我以為國王是可以隨心所欲。

  獅子王:你錯了,作為國王我們也不能隨心所欲。

  小獅子:不能嗎?

  獅子王:辛巴,所有的生命都有它存在的價值。身為國王,你不僅要去了解所有的生命,而且要去尊重所有的生命,包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

  小獅子:爸爸,我們不是吃羚羊嗎?

  獅子王:我來告訴你,我們死后勢必會變成草,而羚羊是吃草的,所以,在這個生命圈里,我們是相互關聯的。

  3、推薦閱讀篇目:葦岸的《我的鄰居胡蜂》

  五、作業

  小練筆:由于幼稚,我們曾做過的一些冒失的事,給別人,也給自己帶來一些小小的傷害,然而當我們回想起那些往事,回想起童年,心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經歷嗎?拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧!

  板書設計:

  捅馬蜂窩

  心情:好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心

  人與動物友好相處

  聯系學生的生活經歷,調動他們的經驗世界,營造課堂氛圍,從而走進這個故事。

  掃清字詞障礙,為理解課文做準備

  培養學生的概括復述能力,和語言表達能力。

  訓練學生概括文章主要內容的能力,幫助學生回顧文章內容,走進文本,文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化,像一條紅線貫穿情節的始終,牽動著故事的發展,揭示出文章的主旨,故中心話題由此入手,引導學生品詞析句,體會人物的情感,激發學生內心的情感。

  用具體的問題引發學生思考,體會人物內心變化。

  調動學生的經驗世界,情感世界,想象世界,感受到作者的心理變化。

  一定要讓學生帶著感受,深情地朗讀,通過朗讀使情感盡情地宣泄。

  深化文章的主旨“童心愛動物,與動物和諧相處。”

  通過記錄美好的童年,培養學生的寫作能力。

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