《去年的樹教學設計》經典教學設計
怎么充分調動學生的興趣來學習《去年的樹教學設計》此課呢?今天百分網小編為大家整理了《去年的樹教學設計》經典教學設計，僅供學習參考，歡迎大家閱讀瀏覽!
教材解讀
本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對樹的真摯友情，字里行間情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，卻給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學此文，要在引導學生理解內容的基礎上，感受童話的語言美、情感美、意境美，同時進一步感受童話的特點。
學習目標
1.認識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語;能查字典或聯系上下文理解新詞。
2.有感情地分角色朗讀課文;感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。
3.理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重難點 讀悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。
教學準備 制作ppt課件。
教學過程
激發欲望，導入課文。
1.幻燈出示課文1-5自然段，師有感情地朗讀，生用心靜聽。
2.談話：這些文字讓你產生了哪些聯想?你的心中會有怎樣的期待?
3.教師根據學生的發言談話激發學生的閱讀興趣，導入課文。
師：的確，鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象，在朝夕相處的日子里，他們相互關愛，生活得其樂融融;我們也期待著，他們的友情能天長地久。春天來臨時，他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那么，事情會和我們期待中的一樣嗎?請同學們打開課本，今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的.樹》。也許，其中還有更多美好的東西，會打動我們每一個人的心。
(設計意圖：合理利用閱讀期待，激發學生的閱讀興趣和欲望，是引導學生經歷完整的閱讀過程的第一步。)
初讀課文，整體感知。
1.學生自讀課文，借助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。
2.引導學生整體把握課文內容(根據提示用自己的話說一說)。
幻燈出示：
鳥兒到南方去之前答應好朋友樹 。
第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發現 。她四處尋訪，問了 、 和 ，知道 。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前 。因為 。
(設計意圖:本文語言樸實，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學生的概括能力和語言表達能力。)
三、潛心會文，展開對話。
1.切入。
師：鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
學生找出有關語句，師相機出示，指名讀一讀。
師：這么多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時，你最想告訴大家的感受是什么?請選擇一個你認為合適的詞來概括。
學生交流，教師或學生板書學生選擇的詞語。
師：是呀，我們都有了一份感動。讓我們再來讀，看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友，是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀，把感動你的地方畫下來，再放聲朗讀幾遍。
(設計意圖:找準切入點是引導學生與文本展開深入對話，保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙，因此教師要根據文本的特點和學生實際選好切入點。這篇童話意境美、情感美，引導學生通過潛心會文體驗美好的情感是學習的重點之一，所以以學生的第一感受──感動為切入點，便于營造情感的課堂。)
2.學生潛心會文，先默讀圈畫，再朗讀體會。
3.引導交流，體會角色的心理，指導有感情地分角色朗讀，讀中感悟，讀中內化情感。
第一自然段，引導學生讀出幸福感。
第三-五自然段，引導學生體驗角色的心理，讀出好朋友分別時的依依不舍。
鳥兒尋訪樹的內容，既引導學生讀出詢問的語氣，又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情，并讀出來。三個角色的回答，引導學生聯想、體會他們不同的心理，再分角色朗讀。
(設計意圖:調動學生的生活積累和情感經驗，引導學生用心體會童話角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。)
4.出示課文最后三個自然段，引導學生讀中聯想，體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動，并練習說話。
學生邊讀邊體會：鳥兒為什么“看”了又“看”?相互交流。
如果你是那只鳥兒，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么呢?你要走了，卻又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?
“接著，她就唱起去年唱過的歌給燈聽。”展開聯想，鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌，嘗試著寫一寫歌詞，唱一唱。
5.總結，情感升華。
(1)師生合作，表達情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因為它們是 ;分別時， 是那么的依依不舍， 因為它們是 ;面對著火柴點燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因為他們是 。
(2)相機播放歌曲《祝福》片斷，同時出示歌詞。
(3)小鳥飛走了，帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來，留在了每一個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么呢?
(設計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話，教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中，一唱三嘆，學生的情感步步升華，使語言的實踐成為情感表達的內在需要。)
四、拓展延伸，多向表達。
讀完這篇感人肺腑，讓人蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢?
同學之間先說一說，再寫下來。
(設計意圖：順讀而寫，是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來并及時寫下來，正好順應了學生表達的需要。)
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