去年的樹優秀教學設計 去年的樹優秀教案設計

去年的樹優秀教學設計 去年的樹優秀教案設計

日期:2023-02-28 12:24:57    编辑:网络投稿    来源:互联网

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《去年的樹教學設計》經典教學設計

  怎么充分調動學生的興趣來學習《去年的樹教學設計》此課呢?今天百分網小編為大家整理了《去年的樹教學設計》經典教學設計,僅供學習參考,歡迎大家閱讀瀏覽!

《去年的樹教學設計》經典教學設計

  教材解讀

  本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話。這篇童話講述了鳥兒對樹的真摯友情,字里行間情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華,卻給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。教學此文,要在引導學生理解內容的基礎上,感受童話的語言美、情感美、意境美,同時進一步感受童話的特點。

  學習目標

  1.認識1個生字,會寫4個生字,正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語;能查字典或聯系上下文理解新詞。

  2.有感情地分角色朗讀課文;感受童話的語言美、情感美、意境美、思想美。

  3.理解課文內容,體會童話揭示的道理。

  教學重難點 讀悟文中角色的對話,體會童話角色的心理。

  教學準備 制作ppt課件。

  教學過程

激發欲望,導入課文。

  1.幻燈出示課文1-5自然段,師有感情地朗讀,生用心靜聽。

  2.談話:這些文字讓你產生了哪些聯想?你的心中會有怎樣的期待?

  3.教師根據學生的發言談話激發學生的閱讀興趣,導入課文。

  師:的確,鳥兒和樹是一對好朋友。我們可以想象,在朝夕相處的日子里,他們相互關愛,生活得其樂融融;我們也期待著,他們的友情能天長地久。春天來臨時,他們又會像以前一樣快樂地生活在一起。那么,事情會和我們期待中的一樣嗎?請同學們打開課本,今天我們一起來閱讀童話故事──《去年的.樹》。也許,其中還有更多美好的東西,會打動我們每一個人的心。

  (設計意圖:合理利用閱讀期待,激發學生的閱讀興趣和欲望,是引導學生經歷完整的閱讀過程的第一步。)

  初讀課文,整體感知。

  1.學生自讀課文,借助工具書將課文讀準、讀通、讀懂。

  2.引導學生整體把握課文內容(根據提示用自己的話說一說)。

  幻燈出示:

  鳥兒到南方去之前答應好朋友樹 。

  第二年春天,鳥兒從南方回來,卻發現 。她四處尋訪,問了 、 和 ,知道 。于是,鳥兒就在火柴點燃的燈火前 。因為 。

  (設計意圖:本文語言樸實,淺顯易讀,生字較少,因此初讀時重點放在整體把握課文內容上。給出必要的提示,有助于培養學生的概括能力和語言表達能力。)

  三、潛心會文,展開對話。

  1.切入。

  師:鳥兒和樹是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。

  學生找出有關語句,師相機出示,指名讀一讀。

  師:這么多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時,你最想告訴大家的感受是什么?請選擇一個你認為合適的詞來概括。

  學生交流,教師或學生板書學生選擇的詞語。

  師:是呀,我們都有了一份感動。讓我們再來讀,看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友,是哪些詞句深深地感動了我們。先默讀,把感動你的地方畫下來,再放聲朗讀幾遍。

  (設計意圖:找準切入點是引導學生與文本展開深入對話,保證閱讀活動順利展開的一把鑰匙,因此教師要根據文本的特點和學生實際選好切入點。這篇童話意境美、情感美,引導學生通過潛心會文體驗美好的情感是學習的重點之一,所以以學生的第一感受──感動為切入點,便于營造情感的課堂。)

  2.學生潛心會文,先默讀圈畫,再朗讀體會。

  3.引導交流,體會角色的心理,指導有感情地分角色朗讀,讀中感悟,讀中內化情感。

  第一自然段,引導學生讀出幸福感。

  第三-五自然段,引導學生體驗角色的心理,讀出好朋友分別時的依依不舍。

  鳥兒尋訪樹的內容,既引導學生讀出詢問的語氣,又引導學生體會鳥兒一次比一次焦急的心情,并讀出來。三個角色的回答,引導學生聯想、體會他們不同的心理,再分角色朗讀。

  (設計意圖:調動學生的生活積累和情感經驗,引導學生用心體會童話角色的心理,指導有感情地朗讀,是培養語感、積累語言、內化情感體驗的有效的語文實踐活動。)

  4.出示課文最后三個自然段,引導學生讀中聯想,體會鳥兒兩次“看”燈火的心理活動,并練習說話。

  學生邊讀邊體會:鳥兒為什么“看”了又“看”?相互交流。

  如果你是那只鳥兒,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,想說什么呢?你要走了,卻又對著燈火看了一會兒,你還想說什么?

  “接著,她就唱起去年唱過的歌給燈聽。”展開聯想,鳥兒去年唱的是一首什么樣的歌,嘗試著寫一寫歌詞,唱一唱。

  5.總結,情感升華。

  (1)師生合作,表達情感:相處的日子里,鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽著鳥兒唱,因為它們是 ;分別時, 是那么的依依不舍, 因為它們是 ;面對著火柴點燃的燈火,鳥兒唱起了去年唱過的歌,唱完了歌,她又戀戀不舍地看了一會兒,帶著憂傷飛走了,因為他們是 。

  (2)相機播放歌曲《祝福》片斷,同時出示歌詞。

  (3)小鳥飛走了,帶著憂傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來,留在了每一個珍重友情的人心中。如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么呢?

  (設計意圖:這樣包蘊著美好情感的美麗童話,教師用詩一般的語言將學生一步步帶入美好的意境中,一唱三嘆,學生的情感步步升華,使語言的實踐成為情感表達的內在需要。)

  四、拓展延伸,多向表達。

  讀完這篇感人肺腑,讓人蕩氣回腸的美麗童話,你一定有許多話想說。你想對誰說,說些什么呢?

  同學之間先說一說,再寫下來。

  (設計意圖:順讀而寫,是實現讀寫結合的一種有效策略。引導學生將想說的說出來并及時寫下來,正好順應了學生表達的需要。)

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