2015年教師資格證面試：包身工說課稿
一、說教材
《包身工》是一篇思想性和藝術性都很強的報告文學， 是我國報告文學的開山之作。在教學中，有些新教師授課因為“選材不嚴”，往往認為時間不夠用，而有些老教師授課因為“開掘不深”，對主題常常沒有點“透”，功虧一簣。怎樣體現出它的特色，使教學也涌現出較強的思想性和藝術性呢?經過思索，我盤算采用這樣一些方法：
一、爭奪時間，長文短教
我首先將熟悉課文這樣一個程序交由學生在課前預習時完成， 通過布置：(1)“思考和練習”五─籌備講述包身工的故事。(2)請給包身工下個定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內容具體說明這樣兩個作業敦促學生對課文進行琢磨和研究。
上課時我單刀直入，撇去枝葉，以檢討預習的名義直奔主題， 先由兩名學生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學生匯報自己做預習第2題的答案，并在學生討論，評議的基礎上讓他們明確：(1)包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的情勢，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，身體無自由，工錢全歸承包人所有。(2)課文中的提法是“包身工”他們的身體，已經以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家(工頭是拿摩溫);另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們為“試驗工”、“養成工”;中國帶工者稱她們為“包身工”。(3)作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治。(4)標題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘暴剝削的罪惡，控告了他們的蠻橫殘暴的統治手腕，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。
在讓學生討論，明確上述內容的同時，我在黑板上設計了如下板書圖示，輔助學生理解和記憶。
日本資本家拿摩溫半殖民地
包身工奇妙一仆二主
中國二老板帶工的半封建
(主題)包包身契
通過說明含義，明確了主題之后，我再提綱挈領，讓學生假想和琢磨怎樣圍繞宗旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。
二、開辟空間，將語文訓練與思維訓練相結合。
我首先讓學生來假想：如果讓你來寫一篇這類(包身)題材的文章，你以為首先應當從哪些方面去選材。在他們答復出“吃、住、勞動、待遇(虐待)、來歷、身份、雇主雇傭的原因、它的現狀和未來”等內容之時，我一方面注意運用選材的注意點進行啟發和評價，“宕開一筆”式地順便訓練他們選材，一方面又提醒他們：感性的內容和的內容，記敘和議論相得益彰，不可偏廢，寫文章時應注意將它們結合起來。
隨即我又追蹤設問：“如果收集到了這樣一些材料，你以為應當按什么構造把它們組織起來?”并出示在后面的構造提綱中用到的、有意打亂的一組方框(編上號)，讓他們練習排列法，由本人寫到黑板上，讓其他同窗進行比較、鑒別、然后確定這樣的一種構造比較好，而這也正是《包身工》一文的構造，(見本文后所附“板書設計”)。
在接下來向學生講析這樣一種構造為什么好(即把握住了讀者心理規律)的道理時，我屏棄了一般人常用的從理論上闡明的方法，運用貼近生活，和學生展開對話的方法，用一些相似的生活情景設問，讓學生自己說出此時的“心理規律”(如看到可憐之人會發生──關心和好奇的`心理，看到一家企業全是童工會納悶──為什么不用成年人;看到某單位效益不錯，但職工的生活、勞動條件沒有改善，會思考──職工發明的財富到哪里去了等等)。這樣做的成果是學生心悅誠服，使教學過程更有啟發性和說服力。
最后我再利用構造圖表講析作者的思路，對全文進行小結。指出作者實際上安排了主、副兩條線索。主線將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過程之中，從早寫到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，365也就可想而知了──以小見大。副線以議論、闡明為主，材料翔實，條分縷析，對包身工制度作了深入的揭露與抨擊。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交錯，后交匯;虛實相生，一氣呵成;而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識。文章最后的一點亮色，升華了文章的主題。
第一教時的這樣一種小結實際上已為在第二教時轉入對癥結章段句詞和議論中富有哲理的警句的剖析作了一個很好的過渡，(第一課時的作業就設計包括了“思考和練習”三──剖析警句的內容)。第二教時開始，我在上承第一教時的結尾，闡明癥結章段句詞和警句對于理解課文的重要性之后，隨即讓大家討論并明確對這些癥結章段句詞的精確理解，“思考和練習”三的精確答案。討論時要求學生運用語法和修辭知識進行。
在第二教時緊接著講解報告文學的特色時，我的做法也是讓同窗們在感覺的基礎上，自己給報告文學下個定義，剖析一下這種文體的特色以及在本文中的具體表現。讓他們明確，報告文學的特色：消息性，在文中重要表現于針對帝國主義的殘暴搶奪進行了有力的檢舉和嚴格的抨擊，對于發動人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用;文學性和評論性則分別表現為文中主線和副線部分的內容。這樣講的效果，一方面輔助學生控制精確的思維方法：從實際中來，到實際中去;另一方面通過琢磨和板書也使學生們對報告文學的體裁特色體會更真切，印象更深。
三、拓寬內容，對聯想和想象起一種暗示作用。
高中語文第二冊每一單元的教學目的之一是“訓練學生運用聯想和想象鑒賞文學作品，并進行思維和寫作的能力”因此我在本課第一教時的開始，設計了一個“起興”式的開頭──播放三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音，并通過講述讓大家明確：它表現的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發“相似聯想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。在激發起他們“挺身而出”進行揭露的動機之耕，用“光有熱情不夠, 還要有寫作本領“一句話，由急趨緩，自然引導到對主題，選材和謀篇布局的學習。
在第二教時的最后，我又設計了一個“聯想”式結尾，我先朗讀了深圳作家文夕的小說《野蘭花》的內容提要(見《文學報，文學大眾》97年第22期)，要求學生：模仿《包身工》的構造框架，充分施展和想象， 以《包工奶》為題， 寫一篇記敘文。作為課堂教學的一種拓展和延伸，這樣做既了學生的聽、寫能力，有助于學生學會聯想和想象，又培育了學生關注現實的意識。
由于宮女、包身工、包工奶在被禁錮、被“包”這一點上有相似之處，因此，把這樣三種形象統一在一節課中既拓寬了教學內容，也對學生學會“思接千載，視通萬里”起到了一種暗示作用。
四、激發興趣，寓教育于藝術熏陶中
除前面所述，我通過宮女和養二奶，使學生萌生了進行揭露的動機，激發了學生們的學習興趣外，在全部個兩教時的教學過程中，我還經常讓它處在一種音樂氣氛之中，如在學生講述包身工和“蘆柴棒”的故事時，我同時配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂;我在講述《野蘭花》的故事梗概時，也同時配以《漢宮秋月》的背景音樂。這樣既對全部教學過程發生了如泣如訴，一唱三嘆，首尾呼應的效果，也起到了“在美育中發展智能”，“寓教育于藝術熏陶中”的作用。
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