拿來主義教案公開課ppt 拿來主義優質課教案

拿來主義教案公開課ppt 拿來主義優質課教案

日期:2023-02-26 23:30:18    编辑:网络投稿    来源:互联网

《拿來主義》優秀公開課教案(第一課時)  《拿來主義》是魯迅先生所作的一篇著名的雜文,寫于1934年6月4日。魯迅在文中批判了國*黨反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產

《拿來主義》優秀公開課教案(第一課時)

  《拿來主義》是魯迅先生所作的一篇著名的雜文,寫于1934年6月4日。魯迅在文中批判了國*黨反動派的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態度,闡明了應該批判繼承和借鑒文化遺產及外來文化。

《拿來主義》優秀公開課教案(第一課時)

  一、教學目標

  1、明確文章的整體思路;

  2、歸納總結魯迅雜文的特點。

  二、教學重點

  1、理解文章的重點語句;

  2、以1-6段為例學習魯迅雜文“論時事不留情面,砭痼弊常取類型”的特點。

  三、教學過程

  (一)課前預習

  設計課前預習內容:1、你喜歡閱讀魯迅的文章嗎?2、關于《拿來主義》,你希望老師講些什么?3、對這篇文章,你還有什么不理解的地方?

  (二)導入課文

  利用課前的交流時間,老師問了同學們一些問題。其一、你們喜歡閱讀魯迅的文章嗎?結果正如我所想象,大多數的同學表示不太喜歡魯迅的文章;其二、你們希望老師課堂上講些什么?有宏觀的要求:多講講文章的寫作思路,多談談文章的寫作特色;也有微觀的要求:把拿來主義的含義講明白,解釋一下魯迅先生為什么不歡迎外國送來的香粉、電影;其三、你們有什么不太理解的地方?這個就更多了,“不知后事如何”是什么意思?梅蘭芳不是讓人敬仰的京劇藝術大師嗎,他還蓄須明志呢,魯迅先生為何還批評他?為什么要從“送去主義”說起呢?“拋來”不就是“拋給”嗎,兩者有何區別?為什么突然講到一所大宅子?還有一個比較有意思的,“我弱弱地問一下,為什么魯迅寫的文章總是含義非常豐富,比如我曾經讀過的一個句子:我家門前有兩棵樹,一棵樹棗樹,另一棵也是棗樹”?……

  這些問題歸結起來就兩個問題:其一、這篇文章怎樣理解?其二,我們從《拿來主義》里拿什么?

  老師看到這些,一方面覺得你們是一群善于思考的熱愛閱讀的學生,一方面又擔心這有限的課堂怎可解決如此多的問題。因而,老師將根據你們的要求與質疑,結合本單元的教學重點來確定這節課的教學內容。本單元主要學習隨筆、雜文,這一類文章可以歸為論述類文章。而學習論述類文章的要求,請大家閱讀單元提示:從結構入手,把握文章的思路;從不同角度思考,理解文章的內涵。

  (三)整體把握

  過渡段第七段“所以,我們要運用腦髓,放出眼光,自己來拿!”表明1-6段闡述的主要是“為什么要拿來”,而下文闡述的主要是“怎樣拿來”。我們還可以用“送”“拿”兩個字來概括這篇文章的前后兩部分主要內容。

  (四)學習第一第二段

  請學生朗讀一遍,概括主要內容。

  明確:這兩段主要批判“閉關主義”“送去主義”。

  然后圍繞以下思考解讀。

  1、“閉關主義”有哪些表現呢?

  明確:閉關主義:自己不去,別人也不許來。

  2、如果要和“送”“拿”結合起來,“閉關主義”就是“不送不拿”,這有什么不好的嗎?作者直接指出了“閉關主義”危害嗎?

  明確:作者沒有直接指出,但“給槍炮打跑了大門,又碰了一串釘子”則指出“閉關主義”“不送不拿”注定“落后挨打”,必須嚴厲批判。

  (板書:不送不拿——落后挨打)

  3、和下文所述的“送去主義”有什么關系?

  明確:因為落后挨打了,便“自己不去”變成了“什么都送去”。

  4、 從那里能夠體現“什么都是送去主義”?

  明確:“別的且不說罷……此后是順便到歐洲傳道”這一句可以體現。

  5、這里只列舉了三個現象,這怎么就能體現“什么都是送去主義呢”?

  明確:這一句非常嚴密地把所要揭露的、論述的范圍加以嚴格的限制,單講文學藝術上的東西。其實,國*黨反動派搞“送去主義”,何止只是“學藝”上的問題?何止只是文化領域的事情?先送古董,再送活人,如果任其發展,最后會送什么?(送完梅蘭芳,再送竹葉青,送完竹葉青,再送司馬光,讓他去外國砸缸,天天送,月月送,年年送,今年過節不送禮呀,送禮就送中國人!送到最后,東西送完了,人也送完了,最后把整個中華民族都葬送了)可能是國家的領土、資源和主權,確實“成了什么都是‘送去主義’了”。因此,用“別的且不說罷”的句子,不僅使論述的范圍明確,而且增添了揭露的深刻性。

  6、大家還有什么疑問嗎?我們知道論述的思路要清晰,更要嚴謹,你覺得這一段的闡述嚴謹嗎?

  例如:古董展覽,畫作交流,文化訪談都是正常的國與國之間的文化活動,這難道也要批判嗎?

  7、對此,大家有什么看法呢,討論一下。

  明確:其一,魯迅先生的矛頭指向的是當時的政府而非藝術家個人或群體;其二,這些文化交流活動的目的是為了所謂“發揚國光”,本質上是媚外的;其三,這樣的文化交流是單向的,不是平等的。也就是說,我們的一味的送去,并沒有得到對方平等的真誠的回應,“終不知后事如何”(1、送去巴黎展覽,并沒有引起人家對于中國的欽慕;2、據有關資料顯示,“后事”是盜賣文物,盜賣古代珍寶。以展覽古董為名,行盜賣古董之事。魯迅明知,卻說“不知”,以此表達強烈的.憎恨。)

  8、因而,在第二段,魯迅先生就順理成章地提出了一個非常關鍵的詞,這個詞是……?

  明確:禮尚往來

  9、我們怎樣理解“活人替代了古董,我敢說,也可以算得顯出了一點進步了”?

  明確:這個反語中包含了先生怎樣的憎恨與鄙視。而第二段的“但”字,顯得是那么的斬釘截鐵。也就是說“我們的這樣的熱情地不顧一切地送去,是沒有顧及禮尚往來的儀節的,國際交往最應講究儀節,而當時的國民政府居然不顧,不顧儀節就是不顧國家的尊嚴”。

  10、小結——過渡段落往往起到承接上文引起下文的作用,有助于我們把握一篇文章的整體思路。但分析一篇文章的思路,除了把握整體思路之外,更需要梳理段落內容的邏輯關系,段與段之間的邏輯關系,段與中心論題之間的關系。我們也感受到這篇文章在思路上的嚴謹。

  11、齊讀這兩段。 共2頁: 上一頁12下一頁