驚弓之鳥 教學設計 《驚弓之鳥》教學設計

驚弓之鳥 教學設計 《驚弓之鳥》教學設計

日期:2023-02-20 04:16:45    编辑:网络投稿    来源:互联网

驚弓之鳥教學設計時間:2021-12-02 09:25:37 驚弓之鳥教學設計我要投稿驚弓之鳥教學設計  一、教學設計的特征  第一,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃
驚弓之鳥教學設計時間:2021-12-02 09:25:37 驚弓之鳥教學設計我要投稿

驚弓之鳥教學設計

  一、教學設計的特征

  第一,教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律,選擇教學目標,以解決教什么的問題。

  第二,教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。

  第三,教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化。

  第四,教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。

  二、驚弓之鳥教學設計(精選7篇)

  教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編整理的驚弓之鳥教學設計(精選7篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  驚弓之鳥教學設計1

  教學目標:

  1、學會8個生字,能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等,驚弓之鳥驚弓之鳥。

  2、有感情地朗讀課文,背誦最后一段。

  3、讀懂課文內容,懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

  4、學習對事物進行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

  思想教育:懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

  教學重點、難點:

  1、理解更贏說的話,并聯系全文體會更贏的分析是正確的。

  2、進行讀懂自然段的訓練。

  教學準備:

  搜集成語故事、教學課件

  教學時間:

  二課時

  教學過程:

  第一課時

  一、導入新課:

  我們已經學過很多成語故事,今天我們再來學習一首《驚弓之鳥》。

  二、初讀課文,說說課文寫了什么?

  三、再讀課文,質疑問難。

  1、學生自讀課文,做到正確,并要求:

  (1)畫出與生字有關的詞,多讀幾遍。

  (2)遇到不理解的詞句用指定符號標出,即詞用“△”標出,句子用“________”標出。

  (3)標出自然段序號。

  2、讓學生說說讀書時遇到哪些不懂的地方。

  鼓勵學生提出問題,篩選后納入以后的教學過程中逐一解決。

  3、教師適當解決一些跟理解課文內容有關系的問題。

  四、指導學生學習生字。

  五、理解詞語。

  1、讓學生質疑。

  2、引導學生通過查字典、聯系上下文理解詞語。

  六、作業。

  1、熟讀課文。

  2、書寫生字及詞語。

  第二課時

  (一)復習、導入新課。

  1、請學生回憶課文寫了一件什么事?

  2、在學生回答問題的基礎上,教師明確本節課的學習任務:更羸是一個什么樣的人?為什么他不用箭,只拉弓,就能讓大雁從天上掉下來呢?帶著這些疑問我們來深入學習課文,從中找到答案。在理解課文內容的同時,進行讀懂自然段的訓練。

  (二)學習第1自然段。

  1、指名讓學生讀第1自然段,其他同學思考:更羸是一個什么樣的人?用簡短的話回答。

  即更羸是魏國有名的射箭能手。

  2、“能手”是什么意思?什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢?

  “能手”是具有某種技能,對某項工作、運動特別熟練的人。

  “射箭能手”,可理解為具有射箭技能,對射箭特別熟練的人。

  “有名的射箭能手”,可理解為射箭技能一定是出類拔萃,爐火純青,遠高于一般射手。

  設計這一教學環節的目的是讓學生抓?

  (四)學習第9自然段。

  1、默讀第9自然段,按照以下思考題自學。

  (1)更羸說了幾句話?

  (2)每句話說了什么內容?

  (3)用“______”標出更羸看到聽到的,用“”標出更羸的分析。

  (4)分句之間有什么關系?

  2、教師引導學生討論。

  在學生自學的基礎上,教師組織學生討論。

  第1句和第2句之間存在因果關系。第2句和第3句之間存在因果關系。

  第3句和第4句之間存在因果關系。

  3、用因果、果因句式練習說話。

  4、教師小結。

  通過學習,我們理清了更羸說的四句話之間的關系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因,就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它受過箭傷,并且傷口未愈,又能據此分析出它聽到弦響會受驚高飛,因而使未愈的傷口重新裂開,最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。

  5、有感情地朗讀第9自然段。

  (五)揭示課題,總結全文。

  1、理解“驚弓之鳥”成語的意思。

  這篇課文是一個成語故事,誰能結合課文內容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思?即被弓箭嚇怕了的鳥。

  2、理解成語的比喻義。

  比喻受過驚嚇,遇事膽怯的人。

  3、成語今用。

  請學生結合生活實際,想一想,這個成語可以在什么情況下使用?

  (六)復述課文。

  1、讓學生分角色朗讀課文,掌握課文敘述順序。

  2、抓住文中關鍵詞、句,結合板書,同桌練習復述。

  3、指名復述課文。

  (七)作業:練習復述課文。

  驚弓之鳥教學設計2

  教學目標:

  1、學習本課生字,能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

  2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

  3、了解課文內容,,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

  4、能分角色朗讀課文,復述課文。

  教學重點:

  學懂更羸說的話,體會更羸的分析是正確的。

  教學難點:

  理解更羸說的一段話,聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化,明確把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的,是值得學習

  教學準備:

  生字小黑板、詞語卡片。

  課時安排:

  兩課時。

  第一課時

  一、導入新課。板書文題,范讀全文(或聽課文錄音)。

  1、導語:同學們,這個學期,我們學習了兩則寓言故事,從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣,會使大家領悟出更多的東西,尤其能啟發我們在認識事物的過程中,運用正確的思維方法,作出正確判斷。現在看書,聽老師朗讀課文。

  2、有表情地范讀或放配樂錄音。

  二、指導自學。

  1、自由默讀課文。要求:

  (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

  (2)讀通每個句子,注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

  (3)把每個自然段用數碼標記清楚。

  2、自由朗讀。要求:

  (1)看清句子的標點符號,試著讀出說話人的語氣來。

  (2)把不理解的詞抄寫在本子上,或聯系上下文理解。

  三、檢查自學情況。

  1、指名學生朗讀全文,結合正音。

  “魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名,讀作gēngléi。“嘣”象聲詞,后鼻音,讀作bēng。“悲慘”的慘,平舌音,讀cǎn。“愈合”的愈,整體音節,讀作yù。“拼命”的拼,前鼻音,讀作pīn。

  2、指名學生列舉不理解的詞語,并鼓勵查閱工具書的`同學幫助解釋。

  3、出示幻燈或小黑板:

  (1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。

  (2)熟讀并理解詞意。

  4、指導學生理解重點詞語。

  能手:具有某種技能,對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

  本事:就是本領的意思。

  悲慘:處境和遭遇極其痛苦,令人傷心。

  愈合:傷口長好。

  拼命:不顧及性命,文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚:因出乎意料而非常驚奇。

  四、思考、討論。

  1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

  追問:更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

  2、討論:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下來?

  (1)指導學生抓住關鍵句:“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”

  (2)引導學生揣摩詞語,誘發聯想,進而產生邏輯推理:

  ①大雁一般是成群地飛翔,這里卻是“一只”,說明什么?

  ②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?

  ③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)

  五、齊讀全文,理清敘述的順序

  課文先寫更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下來;接著試了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓,大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概,再揭示事情的原因,緊緊扣住了讀者的心弦。

  六、作業

  朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

  第二課時

  一、揭示課題。

  1、今天,我們學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

  2、“驚弓之鳥”什么意思,同學們明白嗎?(釋題:“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?

  3、了解了課題的意思,你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?)

  4、同學們,是誰有這樣的本事,了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢?

  (教師將學生的質疑歸納,用幾個“?”在黑板上標出)

  二、深入學習課文,自讀自悟。

  檢查提問:通過自己讀和聽同學讀課文,你弄懂了什么?

  1、弄懂:那是一只怎樣的鳥?

  那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?

  ①“一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”

  ②更羸笑笑說:不是我的本事大,是因為我知道,這是一只受過箭傷的鳥。

  學生發言后,教師歸納:大雁是一種候鳥,每到秋天就從北方飛到南方去,春天又從北方飛回南方。同學們看,雁字是這樣寫的(邊寫邊板書),字理分析“雁”:“廠”是它的聲旁,古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥,單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

  2、讀了課文,你還懂得了什么?

  (1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

  從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?

  你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)

  (2)朗讀前指導:讀課文不僅要讀得正確、流利,還要讀得有感情,能讀出感情來,就不僅證明你理解了,而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”,想象課文描寫的情景。

  自由讀第五自然段,說說你讀的時候,腦子里出現了什么樣的情景。

  師:你看到了什么?還聽到什么聲音?

  (3)這一段有兩個“直”,意思一樣嗎?

  出示句子:只聽嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。

  (教師在黑板上畫出示意圖:大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”:↗↑;“直掉下來”:↘↓。)(讓學生理解,“直往上飛”的“直”是一個勁的意思,應這樣表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,應這樣表示:↓)

  (4)該怎么讀?語速要快稍快,緊張一點。自由朗讀這一自然段,體會。

  指名讀,強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

  (5)看到這樣的情形,魏王大吃一驚,同學們自由朗讀6-8自然段。

  ①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較,聯系第八自然段,了解“驚”是非常奇怪的意思。

  告訴學生,聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

  ②感情朗讀課文,讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”,抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

  3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥,而且迅速作出判斷,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

  學習課文第九自然段。

  (1)請同學們自由朗讀第九自然段,思考課后思考、練習的第2題。

  實物投影儀出示:想想更羸說的話,哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?

  (2)四人小組討論交流。

  (3)檢查自學情況。

  ①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什么?

  板書:觀察:飛得慢叫得慘

  字理學習“慘”。(從豎心旁分析字義),注意讀準平舌音。

  ②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

  板書:分析:箭傷作痛孤單失群

  學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的,是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)

  引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思:這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字,形旁是羊字旁,羊喜歡成群地在一起。)

  ③根據這樣的分析,更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)

  ④因為這是一只受過箭傷的鳥,所以,更羸又做了怎樣的分析,要怎樣做就能使這只大雁掉下來?

  誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說,后總說。)

  ⑤更羸得出結論,只要拉一下弓,就能使這只大雁掉下來。板書:不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的,更羸創造了奇跡。

  ⑥教師引讀,然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

  4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?

  學習課文第一自然段。

  (1)自由讀第一自然段,指名讀,評議:誰讀得好?好在哪里?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:對某一項技術、某一種工作特別熟練,干得特別出色的人,稱作“能手”。織布技術特別熟練的人,我們稱他為—“織布能手”,種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富,因而大家都知道他。你們能不能想象一下,他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)

  (2)是不是因為更羸射箭射得特別準,所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經驗,善于觀察周圍的現象,而且能對觀察到的進行認真、深入地思考,得出正確的結論。魏王聽了更羸的話,還后會對更羸說什么?

  三、復述課文。

  1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

  2、能不能先說更羸是觀察分析的,然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?

  四、作業布置。

  1、聽寫生字新詞。

  2、朗讀課文,將故事講給爸爸媽媽聽。

  五、板書設計:

  10驚弓之鳥

  觀察:飛得慢叫得慘

  傷口裂開

  思考:箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

  心里害怕↗↓

  結果:不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

  驚弓之鳥教學設計3

  課時目標

  1、會準確讀本課生字詞,知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。

  2、知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢,叫得悲慘,一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

  3、會找重點段落,讀懂自然段的意思。

  4、會有感情地朗讀課文。

  教學重點

  1、理解更羸是怎樣根據大雁飛得慢,叫得悲慘,知道這是一只受過箭傷的大雁,怎么知道不用箭,只要拉了一下弓,這只大雁就能掉下來。

  2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。

  教學準備

  投影、錄音

  教學課時

  2課時

  教學過程

  一、檢查預習引入

  1、同學們,昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥,自學生詞,下面誰先來匯報一下你學生字的情況。

  2、出示生字卡wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng

  魏(魏國)慘(悲慘)愈(愈合)拼(拼命)更羸嘣

  3、學生個別讀、全班齊讀1次。

  4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢?

  5、這節課我們就一起來學習28、驚弓之鳥。(齊讀課題)

  6、看了課題,你知道這個鳥審指什鳥呢?(大雁)

  7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢?(大雁是群居動物,飛行時有時排成個人字,有時排成個一字)

  (出示掛圖)同學們真聰明、知道的知識真多。

  二、學習課文

  1、下面大家自由朗讀課文,找找你想老師、同學幫助你解答什么問題?

  2、自由朗讀、質疑。

  3、質疑匯報

  剛才同學們提出了許多問題,這節課我們要解決的學習目標是(出示課時目標:1、2、3、4)

  4、請同學們自己組合學習小組,先自由朗讀課文,然后帶著小組學習提示(幻燈出示)學習課文。

  5、小組學習,討論匯報

  過渡:剛才,同學們在小組學習中氣氛很熱烈,態度很認真,下面誰先來匯報一下你學習的情況?

  (1)一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。

  板書:看到慢慢地飛來

  聽到邊飛邊鳴

  (小組學習提示1)

  更羸從大雁慢慢飛,邊飛邊鳴,分析出這是一只受傷失群的大雁,是因為他是射箭能手,養成注意觀察的習慣,才會對魏王說:自己不用箭,只用弓就能射下大雁。

  (2)更羸指著大雁對魏王說:大王,我不用箭,只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。

  朗讀,指導讀出更羸充滿自信的語氣。

  (3)是嗎?魏王信不過自已的耳朵,問道,你有這樣的本事?讀出魏王懷疑的語調。

  (小組學習提示3)

  想象一下他心里的想法。也許會想:就算你更羸是個有名的射箭能手,可不用箭,只用弓射雁也許是大活,我不信你。

  (4)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。

  (兩句句子的比較,體會直字)

  (大雁是怎樣掉下來的?)

  板書:聽到弦響(嘣)直往上飛↑直掉下來↓

  直在這一自然段出現了幾次?(兩次)

  兩個直字意思有什么不同?誰上來用符號表示?

  前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思,后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字,就有這樣豐富的意思,祖國的語言文字是多么豐富多彩呀!今后一定要努力學習,體會祖國語言文字的美。

  (5)啊!魏王看了,大吃一驚,說:真有這樣的本事!

  這里的本事指什么?(本領)

  看課文插圖,圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后,你從哪看出的?

  讀出又驚訝又贊嘆的語氣,體會魏王語氣的變化,魏王簡直不相信自已的眼睛。

  更羸只拉弓,不用箭,就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應?

  (大吃一驚)

  魏王為什么會大吃一驚?

  學習匯報。男女生分角色朗讀。

  提示:用引讀法讀最后一個自然段,重點理解更羸善觀察和動腦,用以幫助學生理解全文內容。

  師:(引讀)飛得慢。

  生:(齊讀)因為它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛。

  師:叫得悲慘。

  生:因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。

  師:它一聽到弦響

  生:心里很害怕,就拼命往高處飛。

  師:它一使勁

  生:傷口又裂開,就掉了下來,

  師:你讀懂了什么?

  生:這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

  生:分角色通讀全文

  三、總結課文

  讀得真好,這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢,叫得悲慘,一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

  四、布置作業

  1、抄寫生字詞

  2、讀課文,說說你學習驚弓之鳥這個成語,你懂得了什么道理,受到什么啟發?

  板書

  驚弓之鳥

  不用箭只拉弓掉下來本事

  看到慢慢地飛飛得慢:傷口作痛

  弦響(嘣)→害怕

  聽到邊飛邊鳴叫得慘:孤單失群

  仔細觀察認真分析

  驚弓之鳥教學設計4

  教學目標:

  1.掌握生字和詞語。

  2.理解課文內容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

  3.理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系,并聯系全文體會更羸的分析是正確的。

  4.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

  教學重點難點:

  1.理解更羸說的四句話之間的邏輯關系,體會更羸的分析是正確的。

  2.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

  教學準備:

  多媒體課件

  教學時間:

  一課時

  第一課時

  教學目標:學習本課生字新詞,理解更羸說的四句話之間的邏輯關系,體會更羸的分析是正確的。

  教學過程:

  一.檢查預習,導入新課

  二.學習第1自然段,理解詞語“能手”、“射箭能手”、“有名的射箭能手”。

  三.學習(2—5)段,引導學生通過四讀、自讀、自悟、自得。

  1.讀,邊讀邊用“——”畫出更羸說的話,用“~~~~”畫出魏王說的話。

  2.邊讀邊想,更羸的話該用什么語氣讀?魏王的話該用什么語氣讀?為什么這樣讀,找出依據。

  3.自由讀,自己想怎么讀,就怎么讀。

  4.自由找伙伴分角色讀,加深理解。

  四.交流學習長句子的經驗。

  1.遇到長句子,你該怎么讀。

  2.出示句子。

  3.通過課件演示,再現情景,理解句中兩個“直”字的意思。

  五.比較句子

  1.你有這樣的本事?

  2.你真有這樣的本事?

  引導學生抓住標點符號理解句子,并有感情朗讀。

  六.引導學生質疑,小組討論學習,理解更羸四句話之間的邏輯關系。

  七.聯系第五自然段,前后對比,體會更羸的分析是正確的。

  八.總結。

  1.今天我們學了這篇課文,你知道更羸的本事到底大在哪里?

  2.你從這個成語故事中得到什么啟發?

  九.布置作業

  1.把這個故事講給家里人聽。

  2.看一些成語故事。

  板書設計:

  驚弓之鳥

  飛得慢:受箭傷

  叫得慘:離同伴

  更羸觀察:分析進一步分析

  驚弓之鳥教學設計5

  一、教學目標

  1、學會運用讀書記號學習課文,理解課文。

  2、學會4個生字,讀準多音字"更",理解7個詞語的意思。

  3、了解成語故事,知道成語的比喻意義。

  二、教學重點與難點

  教學重點:如何正確運用讀書記號。

  教學難點:理解更贏為什么能不用箭把大雁"射"下來,既是重點,也是難點;從成語故事中概括出成語的比喻意義。

  三、教學準備:

  課件。

  四、教學時間:

  3課時

  五、教學過程

  第1課時

  (一)教學目標

  1、明確本單元閱讀訓練重點,能運用讀書記號預習課文。

  2、學習本課生字新詞。

  3、通讀課文,學會給課文分段。

  (二)教學過程

  1、了解學習本課的訓練點。

  這個單元我們進一步明確讀書做記號的好處,并統一幾種讀書記號,以便今后學習。

  2、默讀"學習提示",思考:

  ①讀懂了什么,用……劃出。

  ②不懂的,用"——"標出。

  (2)交流自學體會,明確:

  ①本單元的閱讀訓練重點是學做讀書記號。

  ②介紹了幾種常用讀書記號:用"…"標出重點詞句;用"——"標出疑難問題;用(1)(2)(3)……標自然段序號;用""分段。

  (3)做讀書記號有什么好處。

  (4)小結:讀書時做些讀書記號,既是一種閱讀方法,也是一種閱讀習慣。養成這種良好的閱讀習慣,有助于我們邊讀邊思。這節課,我們要運用讀書記號預習課文。

  3、揭示課題:

  (1)出示課題,間:課題中有沒有不理解的詞(理解的難點是"之")

  (2)故事中的"鳥",是哪一種鳥(大雁)關于大雁的生活習性,你知道些什么?

  4、自學課文,學做讀書記號:

  (1)默讀課文,給每個自然段標序號,用""劃出不理解的詞或句子。

  (2)學習生字,通讀課文。

  (3)默讀課文,按課后習題3的要求,做讀書記號。

  5、檢查自學:

  (1)出示生字詞,學生相互提醒字音,形上的難點。

  字音:更(多音字)、嘣(后鼻音)。

  字形:比較"羸"與"贏","哺與"崩"。

  提出不理解的詞語,酌情處理,重點詞可隨文理解。

  驚弓之鳥、本事悲慘、孤單失群、愈合裂開

  (3)全文共幾個自然段分段指名朗讀并評議。

  6、初讀課文,了解內容:

  輕聲自由朗讀課文,思考:課文主要講誰的什么事?

  討論:課文哪部分寫更羸不用箭"射"下大雁;哪部分寫更羸不用箭"射"下大雁的原因分段。

  7、再讀課文,質疑問難:

  對于一些主要問題共同做好讀書記號,下節課解決。

  如:為什么說更羸是有名的射箭能手?更羸為什么不用箭就能把大雁射下來?更羸根據什么知道這是一只受過箭傷的鳥?

  8、作業:

  (1)抄寫詞語;

  (2)完成部分課堂作業。

  第2課時

  (一)教學目標

  1、運用讀書記號學習課文。

  2、深入質疑,釋疑,理解最后一段四句話的邏輯關系。

  (二)教學過程

  1、復習詞語,說說哪些字容易寫錯。

  驚弓之鳥、本事悲慘、孤單失群、愈合裂開

  2、更羸魏國

  回憶上節課的疑問,明確學習目標。

  3、學習第一段

  默讀:完成課后習題2

  做讀書記號,討論思考題。

  理解重點句:

  (1)一只大雁從遠處慢慢地飛來,邊飛邊鳴

  ①這只大雁有什么特點與你們平時知道的大雁有什么不同;

  ②朗讀指導。

  (2)更贏并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只聽得"嘣"的一聲響,那只大雁忙往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。

  ①指導朗讀;

  ②引導深入質疑。

  (為什么一聽到"嘣"的聲響,忙往上飛,為什么飛了兩下,就直掉下來)

  4、理解"有名的射箭能手":

  (1)什么叫"能手"

  (2)"有名的射箭能手",說明更羸不是一般的射箭能手。他射技術特別高明,射箭的經驗特別豐富,因而很多人都知道他。從哪些地方能看出。

  (3)你還知道什么能手

  5、學習第二段:

  (1)梳理學生提出的問題。(不可遺漏第1課時的問題)

  (2)帶著問題自學第二段,做好讀書記號。

  (3)要求學生用上"因為……所以……"展開討論。

  (4)(追問)更羸的本事到底大在哪里

  (他不但箭術爐火純青,更是熟悉動物的生活習性和規律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況;大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷,從而作出正確的判斷——只要拉一下弓,就能使大雁掉下來,不愧是有名的射箭能手)

  作業:

  反復朗讀第8自然段,有能力的背誦。

  第3課時

  (一)教學目標

  1、感情朗讀課文,讀出人物的不同語氣。

  2、結合課文,看圖想象,復述《驚弓之烏》這個成語故事。

  (上限:創造性地復述。下限:按課文順序講清事情的前因后果。)

  (二)教學過程

  1、感情朗讀課文。

  (1)自由讀課文,要求讀出更羸,魏王的不同語氣。

  (2)分角色朗讀,討論該怎樣讀,為什么要這樣讀,從而領會重點詞語的含義和人物的內心活動。

  如:"大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來。"(很有把握)

  "你有這樣的本事"(驚訝,難以置信。)

  "我可以試一下。"(雖有把握,但很謙和。)

  "真有這樣的本事!"(吃驚,贊嘆。)

  2、看圖復述《驚弓之烏》。

  (1)這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后,為什么?

  (2)根據課文內容,看圖展開想象,復述故事。

  (自定復述目標:①在課文的'基礎上合理想象人物的內心活動,行為表現,還可以加頭補尾;②按課文的順序,用課文的語言說說故事的前因后果。)

  3、揭示喻意。

  (1)"驚弓之鳥"什么意思(被弓箭嚇怕過,一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇,以后遇到類似的情況就特別害怕的人,說這種人成了驚弓之鳥。)

  (2)你們在電影,電視或讀到的故事中看到過這種人嗎?

  小結:有的人受過一次打擊,下次就害怕了。這種人必定膽小怕事,經不起挫折,是不可取的。

  聽寫詞語:

  驚弓之鳥、本事悲慘、孤單失群、愈合裂開、更羸、魏國

  作業:

  作業本4、7題。

  驚弓之鳥教學設計6

  【教材簡述】

  這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時,見到一只邊飛邊鳴的大雁,經過仔細觀察,不用射箭,只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情,只有善于觀察、勤于思考,才能得出正確的結論。

  【學情分析】

  本篇課文是第三單元第二課,寫的是更羸不用箭,只拉弓就把大雁射下來了,難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程,做生活的小能手,這也是三、四年級階段孩子所缺乏的,所以課堂上要著重講解。

  【教學目標】

  1、會認5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

  2、分角色朗讀課文,抓住關鍵詞句,理解課文內容。

  3、從課文的學習中受到啟發,懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

  【教學重點】

  聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

  【教學難點】

  引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

  【教學方法】

  講讀法、討論法、讀書指導法。

  【課前準備】

  1、課前布置學生了解有關大雁的知識;

  2、收集有關大雁的文字或圖片資料;

  3、多媒體課件。

  【課時安排】

  兩課時

  【教學過程】

  第一課時

  一、談話激趣,導入新課

  1.同學們,我們學過很多成語,你能告訴老師嗎?(點名答:亡羊補牢、南轅北轍......)

  2.很好,看來你已經把學過的成語都牢牢記住了。(出示一些成語)當然,除了這些,還有很多很多,我們一起來讀一讀。(學生齊讀)

  3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥(PPT呈現課題)

  4.看老師板書課題:驚弓之鳥。

  5.師:“齊讀課題(學生讀),很好,再來一遍。”

  二、初讀課文,整體感知

  1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事,是想告訴我們什么呢?帶上你們的好奇,大聲朗讀課文,讀準字音,讀通句子,把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。(學生讀書)

  2、通過預習,生字詞都認識了嗎?下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣?

  (1)(PPT呈現生字詞)齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了,那找同學讀可以嗎?

  (2)點名讀(要求學生仔細聽,一起檢查他讀得怎么樣)

  (3)大家說他讀得好嗎?(生答:好),那我們用掌聲鼓勵一下吧。(如果讀得不夠好,下一人來讀)

  三、指導寫字

  1.看來同學們預習的很充分,生字詞都掌握了,下面我們來寫寫生字。

  2.PPT呈現“我會寫”生字(齊讀、點名讀)

  3.師:下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方?(點名答,師進行集體點撥)

  弓:第三筆要一筆寫成;

  魏:“委”上下對正,“禾”右邊的一捺變為點,“鬼”第十四畫是撇,第十六畫是撇折,豎彎鉤要伸展;

  射:是翹舌音,結構上“身”做偏旁的撇不要出頭;

  箭:和箭相似的字我們學過的還有哪些(剪、煎)“前”的第三筆橫較長,要托上蓋下;

  雁:里面是兩個“人”,要左長右短;

  弦:字音是“xian”而不是“xuan”;

  慘:是平舌音,結構上左邊先寫兩點后寫一豎,“參”下面三撇宜長,最下撇最長;

  愈:字音是“yu”而不是“yue”

  痛:里面結構的左邊一豎沒有勾

  4.教師指導范寫:魏;射;箭;雁;痛

  5.學生練習書寫(師巡走查看書寫情況)

  第二課時

  一、復習導入

  1.復習生字詞,開火車讀。

  2.這節課我們就來學習這個成語故事。

  二、學習課文

  讓學生讀課文

  1、學習第一自然段

  師:那課文講了誰的故事?(生:更羸)

  師指導學生:“更”是一個多音字。

  同學們了解到更羸是一個什么樣的人?(點名答:是一個能手;射箭能手......)很好,你從課文哪里知道的?

  (PPT呈現第一自然段),那什么樣的人能成為能手呢(PPT中能手變紅)?

  師:那我們試著理解能手是什么意思?(點名答:擅長某種能力的人)

  師:文中說更羸是一位有名的——射箭能手(PPT中射箭能手變紅),射箭厲害的人。

  指導朗讀。

  2、學習第二到九自然段

  過渡:我們來一起看看他的射箭技術到底有多好,請同學們默讀第二到八自然段,找出相關語句,體會體會。

  全班交流

  從文中哪里看他的射箭技術好?

  (PPT呈現第二段)

  從這句話中你體會到什么?(很自信、愛觀察)

  指導朗讀:用肯定的語氣,讀出更羸的自信(點名讀)師:讀得很有自信

  師:“更羸說他不用箭,只要一拉弓,大雁就掉下來了,你信嗎?是啊,老師也不相信,那文中誰不相信更羸呢?(生齊答:魏王)那魏王對這件事是什么態度呢?

  生答:“第3自然段”(PPT呈現第三段)

  師:這段中哪些詞最能表達魏王的態度?(生答:信不過、本事)變紅

  指導朗讀:讀出懷疑的語氣(點名讀)師:從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信

  師:文中還有哪些句子表達魏王態度的?

  生答:“第6自然段”(PPT呈現第六段)

  師:你從哪個詞語體會到的?(生答:大吃一驚)變紅

  師:魏王從信不過,懷疑到大吃一驚,說明了什么?

  生:更羸真有這樣的本事。(點名答)

  指導朗讀:讀出驚訝的語氣(點名讀)師:讀得很棒,同學們向他學習,再讀一讀這句話(學生讀)

  那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚?(PPT呈現第5段)

  帶動作朗讀

  讀到這里,你有什么疑問嗎?(更羸真的有這樣的本事;他是怎么做到的)對呀,這是什么原因?

  PPT呈現第九自然段

  師:這段話中哪些是他看到的,哪些又是他聽到的,用直線畫出來。

  生:第一、二句是看到的和聽到的,看到什么?聽到什么?(點名答)

  板書:飛得慢叫得慘

  師:看到這些現象,更羸又是怎樣分析的呢?(你來讀一讀他怎樣分析的句子,“2句”)

  師:答得很對,看得出來,這位同學也是一個很仔細的人。

  板書:分析

  師:更羸通過仔細觀察,他分析出了大雁飛得慢是因為什么?(點名答:它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛)

  師:大雁叫得慘又是因為什么?(點名答:因為它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。

  師:第二句話是采用了先說結果(飛得慢;叫得慘),才引出原因(受過傷......;離開同伴......)為什么要采用這樣的寫作手法呢,想一想。

  師繼續:是為了作出正確的判斷,同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析,更羸知道了這是一只什么樣的大雁了?引導進入3、4句學習。

  師:所以大雁一聽到弦響,——心里害怕,就往高處飛,它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。

  師:同學們真了不起啊,會聯系上下文理解課文。

  齊讀

  全文分角色讀,男生組合女生組,教師旁白(要求:有感情朗讀,讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。)

  三、總結全文,升華情感

  師總結:更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭,只拉弓就會掉下來,可以看出更羸是一個什么樣的人?(點名答:聰明、機智、善于觀察.......)同學都說得很好,更羸就是一個樂于觀察,善于分析的人。通過這篇文章的學習,同學們應該向他學習,做一個生活中的小能手。

  板書:善于觀察善于思考

  師引導:這只大雁一聽到弦響,心里就害怕,以為又有箭來,拼命像高處逃命,可見這是一只——(生答)驚弓之鳥(師指課題)

  現在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思?(點名答:被箭驚嚇怕了的鳥)

  師:答得非常好,“驚”就是驚嚇;“弓”就是弦的響聲;“之”就是的;“驚弓之鳥”是成語,人們用這個成語比喻受過驚嚇,以后遇到類似的情況就特別害怕的人,說這種人成了驚弓之鳥。(PPT呈現成語解釋)

  四、作業

  1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

  2、寫本課生字詞。

  3、做語文同步。

  板書設計

  飛得慢善于觀察

  10驚弓之鳥

  分析

  叫得慘

  善于思考

  驚弓之鳥教學設計7

  教學目標:

  1、會認5個生字,會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語,懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

  2、分角色朗讀課文,抓住關鍵詞句,理解課文內容。

  3、從課文的學習中受到啟發,懂得只有善于觀察、善于分析,才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

  教學重難點:

  教學的重點是聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話,著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。

  教學準備:

  查找資料,了解大雁的相關知識;小黑板(生字詞)

  教學安排:

  3課時

  教學過程:

  第一課時

  一、從更羸入手,激發學生探究興趣

  1、出示小黑板:更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

  從這句話中你知道什么信息?(學生根據自己的理解回答)

  2、導入:一句話,我們就了解了更羸這么多的情況,時至今日,我們還談到他,是因為他與一個成語緊密地聯系在一起(板書“驚弓之鳥”)讀了這個故事,我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

  二、初讀課文,認讀生字

  1、自由讀課文,把課文朗讀正確、流利。

  2、指名分段讀課文,對讀不好的段落重點指導讀好。

  3、認讀生字詞:

  驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

  提醒:“更”是多音字,在課文里讀gēng,不要讀成gèng。弦,讀xián,不要讀成xuán。“愈”讀“yù”,不要讀成“yuè”;“慘”是平舌音,不是翹舌音。

  三、初步理解課文內容,質疑并歸納問題。

  1、默讀課文,想想課文主要講了一件什么事?

  2、全班交流。

  3、再默讀課文,提出自己不明白的問題,解決簡單的問題,歸納出有價值的問題,如:

  (1)更羸為什么不用箭也能射雁?

  (2)更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁?

  第二課時

  一、朗讀感悟,解決難點

  (一)說“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段?(1——4)

  1、指名讀1—4自然段。

  2、更羸打獵時看到了什么,聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?(用“”畫出來:一只、慢慢的,邊飛邊鳴)

  3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”,表達出更羸的胸有成竹,所以讀時語氣要肯定。)

  4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的話嗎?

  5、指導朗讀:更羸雖有把握,但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

  6、齊讀1—4自然段。

  (二)師:更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?

  1、齊讀5、6段。

  2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

  句子對比:

  那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。

  那只大雁往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里掉下來。

  (同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了,掉得快。)

  3、指導朗讀:突出兩個“直”,突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

  (三)師:更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁?

  1、默讀7—9自然段。思考:最后一段話,更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的,哪些講的是他的分析?)

  2、同桌交流。

  3、集體交流:更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析:從“飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

  4、語言訓練:

  根據課文內容說話:因為,所以。

  5、指導朗讀,練習背誦課文最后一段。

  二、總結課文

  1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發?(善于觀察、善于思考)

  2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

  (比喻受過驚嚇后,遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

  第三課時

  一、學習生字

  1、出示生字認讀、組詞。

  2、記憶字形:用自己最喜歡的方法識記,和同桌交流難字的識記方法。

  3、難字書寫指導:

  “弓”是獨體字,筆畫是3畫;

  “魏”是17畫,第14畫是從“田”字里面通下來一撇,第16畫是“撇折”;

  “雁”字,“廠”字里邊是兩個單人旁,右邊是四橫,不要寫成三橫。

  4、書寫練習。

  二、有感情地朗讀課文,完成同步練習。

  布置作業:

  把自己喜歡的詞語抄下來

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