給學生的100條建議
給學生的100條建議
學生學業落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好。
我這里說的“第一次學習新教材”是什么意思呢，這個術語是否能夠成立呢?我想，這個術語是可以成立的。大家知道，知識是在不停地發展的，對某段教材的學習將持續一個長時間，對知識的每一次運用，同時也就是知識的發展和深入。而第一次學習新教材，這是由不知到知、由不懂到理解事實、現象、性質、特征的實質而邁出的重要的第一步。
例如，學生在許多課上都要用到簡便乘法的公式。經驗證明，許多事情都取決于在學習該教材的第一次課上，學生對某一公式的理解是否深刻。首先就是，這一公式是否能夠經常處于有準備的狀態，可以隨時用作獲取新知識的手段，換句話說，就是以后再輪到每一次學習新的、后面的定理時，順利與否也取決于此。這也是一條重要的規律性：在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學業落后的負擔就越輕，他的思想對于以后再第一次學習新教材的準備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。第一次學習新教材的課應當有些特點，——這就是說，這里需要特別的明確性，學生的獨立的腦力勞動的效果在這里具有特殊重要的意義。你要盡量設法做到，在第一次學習新教材時，你就能看出每一個學生的腦力勞動的'效果如何。在第一次學習新教材時，極其重要的是要看出“學習困難的”學生的獨立工作如何，因為這些學生思考和領悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實質，必須給以較多的事實和較長的時間(有時候，提供他們思考的事實也要跟給一般學生的事實有所不同)。
有經驗的教師們，在第一次教新教材的課上，總是力求看到：學生是怎樣獨立地完成作業的。在這種課上，一定要有學生的獨立工作，使學生在獨立工作過程中思考事實，得出概括性的結論(這里指的是自然學科的課和語法課)。
還有很重要的一點是，在思考過程中就已經包含著運用知識的因素。這里也應當對“學習困難的”學生進行工作。應當走到這些學生的每一個人跟前去，看看每一個人遇到什么困難，給每一個人提出專門為他準備好的作業題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某一個學生布置一點家庭作業，那么有經驗的教師通常就當堂布置給他。學習較差的學生的腦力勞動的效果如何，首先取決于他在第一次學習新教材時，即當堂能否正常地、有系統地工作;千萬不要讓他光是聽別的學生的流利的回答，把黑板上的東西照抄下來。一定要設法讓他獨立思考，促使他(要做得耐心、機智)在每一節課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。我在教語法的時候，總要設法做到，使學生在第一次學習新教材的課上和直接在課后，就不許在自己的書面練習中有錯誤。可能，這話聽起來有些荒謬，但這是真理：只有要求學生在課堂上不犯任何一個錯誤，他才能夠成為讀寫無誤的人。如果能夠做到在課堂上沒有錯誤，才能做到在家庭作業中沒有錯誤(或少犯錯誤)。語文教師工作困難的基本原因之一，就是學生在課堂上所做的書面作業里就有錯誤。而教師的缺點正在于，他并沒有提出這個目標：一定要使課堂上沒有錯誤。
然而實際上怎樣達到使學生書寫無錯誤，從而打下牢固的知識基礎呢?這一點取決于許多因素。也許，首先取決于學生的閱讀是否流利。要做到正確無誤地書寫，學生先要學會流利地閱讀。也有其他方面的條件——即還取決于課的結構、課堂上的工作方法和方式等。我在備語法課的時候，盡量預先估計一下，在什么地方，在哪一個詞上，學生可能犯錯誤，以及這個學生具體地可能是誰。對任何一個“可疑的”詞，我都預先加以詳細地解說。
我向你建議：在第一次學習新教材時，不要讓任何一個學生對事實、現象、規律性做出膚淺的理解，不要使學生在第一次學習新教材時就在語法規則上犯錯誤，不要使學生在第一次學習數學規律性時就解錯例題和應用題，等等。
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