《船長》精彩教學設計及反思 《船長》精彩教學設計案例

《船長》精彩教學設計及反思 《船長》精彩教學設計案例

日期:2023-02-16 02:25:57    编辑:网络投稿    来源:网络资源

《船長》精彩教學設計  在《船長》一課中,了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過,感受船長臨危不懼,忠于職守的英雄魅力,下面是由百分網小編為大家整理的《船長

《船長》精彩教學設計

  在《船長》一課中,了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過,感受船長臨危不懼,忠于職守的英雄魅力,下面是由百分網小編為大家整理的《船長》精彩教學設計,喜歡的可以收藏一下!了解更多詳情資訊,請關注應屆畢業生考試網!

《船長》精彩教學設計

  【教學目標】

  1、閱讀課文,了解在船長沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過,感受船長臨危不懼,忠于職守的英雄魅力。

  2、讀中思考,理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  【教學過程】(第二課時)

  1、同學們,通過上一堂課的學習,我們知道1870年3月17日的夜晚,在霧氣籠罩的英吉利海峽上,發生了一場可怕的海難,面對死亡的威脅,諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

  2、請大家打開課本,讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來!只聽——

  3、聽了你們的朗讀,老師的頭腦中閃現出一個詞兒(板書:險)。

  4、然而,更險的一幕還在后面!誰來找一找?

  5、指名讀。

  ⑴評讀第五自然段

  ○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀!

  ○維持當時的秩序容易嗎?把自己的生命都豁出去啦!

  ○失去理智的人不是一個兩個,而是整個人群!

  ⑵想象再讀。

  引說:亂得不可開交就是說——

  讓咱們想象一下,讀了這一段,你的眼前仿佛看到了什么?又聽到了什么?

  6、小結:真是亂得不可開交啊!讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧!大家——(齊讀)

  7、雨果說:“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”

  (板書:險!!)

  8、提問:如果照此發展下去,那將意味著什么?

  9、在這萬分緊急的時刻,船長哈爾威挺身而出!他是如何指揮這場救援的呢?請大家快速瀏覽課文的3-28自然段,看看哪一自然段概括描寫了這一點。

  10、學習第25自然段。

  ○映現第25自然段

  ○指名讀,思考你從這里讀出了什么?

  (相機在屏幕上做標記)

  ○小結。同學們書讀得真仔細……

  11、過渡:課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢?下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段,找出這些場面描寫的段落。

  場面一(第三自然段)

  ○指名讀。

  ○船長是如何下達這道命令的?為什么要大聲吼道?

  ○指名再讀。

  ○船上真的只有60人嗎?引導學生思考。

  場面二(第7-21自然段)

  ○這兒實際上是兩段對話,誰來分一分?

  ○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎?從什么地方可以看出?

  ○人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么?

  ○船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么?

  “夠了”

  真的夠了嗎?

  為什么說夠了?

  “哪個……”

  男人的生命就不重要嗎?

  大副會開槍嗎?

  ○從這里你讀出了船長的什么?

  ○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎?自己先對著大屏幕練一練。

  ○指名分角色讀。

  場面三“快救……”

  ○船長把每件事、每個人都考慮到了。

  12、正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了,失去理智的人們沉默了,沒有一個人違抗他的意志。

  映現(第22小節)

  ⑴誰來讀一讀?

  ⑵這偉大的靈魂指的是什么?

  ⑶讓我們回顧一下救援的全過程,哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢?

  ⑷看,這就是船長哈爾威(映現)

  他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中,他始終沒有牢記自己是一名——船長。(點板書)他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。

  13、談起他的指揮,作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——(齊讀)

  14、過渡:20分鐘很快過去了,乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么?

  15、指名讀第29自然段

  16、拓展寫話。

  人們獲救了,可船長卻留在了船上,他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻,馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢?

  在生命的最后一刻,船長一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,他的內心或許又在想些什么呢?

  “船長,您為什么不和我們一起回家……”

  “朋友,不是我不想家……”

  學生選擇一個寫。對白。

  17、多么感人的一幕呀!船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心(映現第30自然段)

  18、引讀

  雨果說——

  今天讀文章的我們也要說——

  板書:忠于職守

  19、同學們,談起船長哈爾威的優秀品質,大家應訂有許多詞兒贊美他。但是今天老師只板書了“忠于職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎?

  20、我們的航程即將結束,就讓我們伴隨著音樂,一起讀一讀課文的最后兩個自然段。讓我們永遠記住忠于職守的船長——哈爾威!

  (仲劍峰 江蘇省第八屆青年教師展示課)

  點評:

  在這些優秀的示范課中,南通海安實驗小學的仲劍峰老師所上的.《船長》這一課,尤其我深受震撼。這位老師將情境教學的理論演繹極致,讓我深深感覺到:情,可以如此打動人心;境,引領我們沉浸其間。

  這確實是一堂不折不扣的好課!教學思路的條理清晰,教師緊扣重點,抓住了哈爾船長的兩條命令,以及他與船員的對話,課堂步驟環環相扣,體會其“偉大的靈魂”。在面對學生各種反映時,這位老師體現了其過人的心理素質,始終不急不慍,循循善誘,將學生引入其教學軌道中。

  一、富有激情的敘述

  這位老師的語言是富有激情的。自始至終,在他的描述中都傾注了其強烈的感情,將孩子帶入那特有的時空,也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。

  二、耐心地指導朗讀

  仲老師在整堂課中都表現得很有耐心,在指導學生朗讀時,他常說的一句是:“不急,我們慢慢來。”他那平和的語氣,都如清新的微風撫平了孩子的緊張與不安。記得,在指導同學們朗讀“‘夠了。’船長說,‘讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副,你的槍還在嗎?’”這句話前,仲老師已經和同學們分析過要將“夠了”讀出船長的自信,請一位男生起來讀,這個男孩不知是緊張還是怎的,聲音一直放不開。而他已經讀了兩遍,仲老師還是沒有著急,看著男孩鼓勵他說:“來,跟我說一次:‘夠了’。”男孩一下找到了感覺,大聲地說出了:“夠了。”這時,不光其他學生為他鼓掌,我們這些聽課老師也不自禁地為他鼓掌:為孩子的進步,也為老師的耐心!

  三、對話設計,融情于境

  我想,這堂課最大的亮點應該是,最后仲老師在教最后兩個自然段時,為孩子們設計的情境對話。當時,孩子們已經體會到,那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神,仲老師順勢動情地說道:“當,哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時,他一個手勢也沒有做,一句話也沒有說,人們是那樣激動地呼喚著他,呼喚著他歸來啊!而他心里又有多少話語想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學以“船長,我們的好船長,你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語,而右邊兩派的同學以“不是我不想回來,可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律,孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。我不禁為他這一設計暗暗叫好!《船長》這篇課文,在教授時,大都是學生提出問題:為什么船長不隨大家一起逃生呢?而老師就充當“解釋員”的工作,去搜索資料解答。甚至,當初我也自己不解,為什么哈爾威不逃生呢?現在,仲老師很聰明地把這個問題無形拋給了孩子,也填補了課文的“留白”處!因為,如果真正地走入哈爾威船長的內心世界,那么這個問題并沒我們想象中的那么不可理解。我相信,這堂課上,學生們已經隨著仲老師走近了哈爾威船長,所以他們之間的對話那么感人!一位學生說:“船長啊,我們的好船長,你的父母,妻兒都在家等你呢,你快歸來啊!”另一學生則答:“不是我不想回來,我也有愛我的爸爸、媽媽,我也有深愛的妻子,可是,‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊,我不能丟下它……”孩子讀著讀著,哽咽了,我們聽課老師的掌聲又一次響起,為孩子的善解人意,也是為哈爾威的執著忠誠!最后,在《英雄的黎明》的旋律中,學生們再次誦讀了最后兩個自然段,我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。

  仲老師創設的情境氛圍,引領學生走進課文,走近哈爾威船長!這是仲老師的教學魅力,也是情境教學的魅力!我不禁深深折服。希望,今后能聽到更多這樣的好課。

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