《人生》教學設計
在教學工作者開展教學活動前,時常要開展教學設計的準備工作,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?下面是小編幫大家整理的《人生》教學設計,希望對大家有所幫助。
《人生》教學設計1整體感知:《人生》是丹麥文學批評家勃蘭克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”為喻,從不同的角度、視野,描述人的生命旅程的不同境況,表達了作者對人的生命本質和對人類社會生活的深刻理解,表達了他對生命珍愛的情感以及讓一生過得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議,寓深刻的哲理于一系列形象中,寫得含蓄蘊藉,耐人尋味,給人以啟迪鼓舞。
教學目標:
知識目標
1.積累詞語,掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。
2.了解勃蘭克斯及其創作成就。
能力目標
1.概述四個場面,三大人群,培養概括提煉,分析歸納的能力。
2.學習通篇為喻,進行說理的寫作方法,培養學生的整體感知能力。
3.寫一段比喻性文字,訓練文字表達能力。
德育目標
進行情感態度和價值觀教育,思考如何選擇自己的人生。
教學重點:
1.分析概括四個場面,三大人群,體驗揣摩人生意義。
2.學習虛擬情景,進行說理的寫法,深入探究作者的寫作意圖。
教學難點
1.揣摩關鍵語句,體會作者對生命珍愛的情感,及讓一生過得有意義的信念和志向。
2.延伸拓展,學以致用,指導學生進行寫作訓練。教具準備
課時安排:1課時
教學過程
[教學要點]
資料助讀;朗讀課文,整體感知;理清思路,探明主旨;深入研討,問題探究:延伸拓展,學以致用。
[教學步驟]
一、導語設計:學生說出關于人生的名言
奧斯特洛夫斯基說:“人的一生應當這樣度過,當他回憶往事的時候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。
二、學生交流關于作者的資料,教師補充(出示課件)
勃蘭克斯,丹麥文學批評家,文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學,受黑格爾影響較深。大學畢業后,到歐洲各地旅行,在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教,講授《十九世紀文學主流》,評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史,同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版,轟動了丹麥思想界,也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。
三、朗讀課文,整體感知
1.學生大聲朗讀課文,積累詞語。
瞻(zhān)望:往遠處看,往將來看。
攫(jué)取:掠奪。
臆(yì)測:主觀的推測。
饋(kuì)贈:贈送。
樂此不疲:因喜歡做某件事而不知疲倦。
2.學生交流初讀文章的感受。
同桌之間交流讀文的感受。
教師總結:看來,中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙,不過只要我們整體感知,深入探究,是不難把握作者的創作意圖的。
四、理清思路,探明主旨
1.提問:作者把人生比作高塔,你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?
學生自由發言。
教師小結:文學欣賞從來就是仁者見仁,智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟,會對人生作出不同的詮釋。
2.歸納概括描述的四個場面。
教師把學生分為四個組,每個組負責概述一個場面,由小組代表發言。
第一小組:第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落,這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷,心理感受是新鮮,帶著留戀,帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多,缺乏新鮮感,不再留戀什么。
第二小組:第二個場面描述深入挖掘,探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道,在尋找坑道深處埋藏的礦物,并樂此不疲,非常快樂。
第三小組:第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取,開疆辟土,征服人群的情景。主要運用簡練的筆法,描寫他們的性格和情態,辛勞和勇敢。
第四小組:第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小,但他們是那樣專心、細致、勤奮,工場不大.但生活的空間很大。
教師小結:作者描寫了人類攀登高塔的共同情景,及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來,作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。
3.分析三類人的特點,體會作者的表達意念。
學生按剛才的小組討論交流,不同的是第一小組體會“作者在描述這些人群時,肯定或贊揚了什么精神”?教師隨機點撥。
成果展示:
第二小組:挖掘坑道的人,他們的內心世界復雜而簡單。他們有憂傷有快樂,甚至還有幼稚的幻想,就像阿基米德在臨死前那樣提出請求:“不要弄亂我畫的圓圈。”為了工作,為了事業而忘卻生命。
我們認為他們指的是從事研究工作,像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。
第三小組:征服廣闊領域的人,他們有寬闊的視野,豐富的經驗,有征服欲,愛冒險,愛生命,精力充沛。頭腦活躍,是屬于開拓進取的人。
他們是軍事家、政治家之類的人,像愷撒大帝、秦始皇等。
第四小組:在工場勞作的人,他們雖然工作瑣碎,但持之以恒,或許會成為熟練的技術工人,或許會成為大師級別的人。要想成為后者,除了有天賦的才能以外,還要有刻苦鉆研的精神,超常的忍耐力和辛勤的勞動。
他們指那些發明家、工藝師、設計師之類的人。
第一小組:從他們剛才的分析概括中,我們感覺到作者肯定對時光珍惜,熱愛生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。
教師小結:分析討論至此,我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀,那就是珍愛生命,樹立遠大的志向和堅定的'信念,讓生命更有意義,更為光彩。
五、深入研討,問題探究
1.難句釋疑。
教師提問:剛才我們整體把握,探明了主旨,但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來,互相討論交流。
成果展示:
(1)“越往上走,攀登越困難,而且目光已不大能區別事物.它們看起來似乎都是相同的。”
(2)“從精神上來說,他們是停留在同一個地方。”
(3)“那像一只可愛的手在轉動沙漏計,從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉動?
教師小結:這是開放性的問題,看法見解不必拘泥于一致,大家只要能各抒己見,自圓其說就可以了。
2.寫法探究
提問:作者只虛寫四種場景,三大人群,便表達了他對人生的深刻理解,這叫什么寫法?
明確:按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述,突出這幾種人的特點和優秀品質,表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現一般,寓深刻的道理于一系列形象之中。
《人生》教學設計2【教學目的】
1、抓住要點,理解文章對人生作的比喻,樹立對生命的正確認識。
2、發揮聯想和想像,理解文章所說的理。
3、培養熱愛生命、珍惜生命、讓生命更有意義的信念和志向。
【教學重點、難點】
1、重點:
理解文章通過一系列的形象表達深刻道理的寫法。
2、難點:
結合文中一些關鍵句子理解課文。
【教學課時】
一課時。
【教學過程】
一、導入
我國的女作家冰心把人生比作向東流的一江春水,比作是一棵小樹。丹麥文學評論家勃蘭兌斯把人生比作什么呢?我們一起來學習他的《人生》。
二、課前熱身
1、,讀準下列加粗字。
瞭望(liào)瞻望(zhān)攫取(jué)
鮭魚(guī)停滯(zhì)饋贈(kuì)
2、結合文章解釋下列詞語。
瞻望:往遠處看或往將來看。
賞心悅目:因欣賞美好的情景而心情舒暢。
樂此不疲:因喜歡做某事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。
臆測:主觀的推測。
攫取:掠奪。
三、朗讀課文,整體感知
1、請幾個朗讀基礎較好的學生朗讀課文。
2、思考,作者把人生比作什么?你認為哪個比喻最形象,為什么?
人生如高塔、地洞、廣闊領域、工場。高塔這個比喻最形象。
(明確:人生猶如攀登,人從誕生之日起便開始成長奮斗的進程,每前進一步,就如上了一個臺階。起初輕松快樂,越往上,難度越大。所以把人生比作高塔很形象。人類的命運有著這樣的相似,但具體來說,生命的表現形式卻千變萬化。挖掘地洞、征服廣闊領域、在工場中勞作則是三種不同的人生活動景像。)
四、結合關鍵語句,理解課文
1、“這樣,大多數被稱作正常人的一生就如此過去了,從精神上來說,他們是停留在一個地方。”──“大多數正常人的一生”是如何過去的?為什么“從精神上來說”他們是停留在一個地方?
學生結合文中的關鍵句子說出自己的理解,如“最初的攀登是容易的,不過很慢──每一件事物都是的”“越往上走,攀登越困難──每一級上似乎也難以再在任何值得留戀的東西”“通常是一個人一年登上一級,他的旅伴祝愿他快樂──每一次人們都希望他能長久的攀登下去,這希望也就顯露出更多的矛盾”。
(明確:人一出生就開始攀登人生這座中空的高塔。起初的攀登不需太多體力、智力,又有父母的扶助,所以很容易,而且大部分時光是快樂的;越往上登,困難越大,要靠體力、智力,到一定時期還會失去父母的扶助,失去一切幫助,只能靠自己的力量;由于經歷的事越來越多,所以各種事物都似曾相識,不再值得留戀。所以攀登高塔時,不再有什么新的追求,平平庸庸而過。大多數人每增長一歲,就會受到人們的一次祝賀,年歲越大,人們希望其生存下去的愿望也欲強,但繼續“登下去”的可能欲小,困難欲多。等到他爬到他生命注定的某一級,他便死亡了。大多數人的一生就這樣度過──樂天知命,平平庸庸,雖然年事在增高,但其思想、志趣、品質等精神方面的東西不會有太大的變化,所以說他們的精神是停留在一個地方。)
3、還在少數的人,他們的一生則是在探索、挑戰和開拓中度過的。生命不息,奮斗不止。他們是怎樣的人?我們一起來研讀一下下面三種人。
⑴師生共同分析第一種人。
“他們從事向思想深處發掘的勞動和探索”從這句話你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一類人?“礦物”指什么?
實際生活中的這種人你知道哪些?
找出寫這種人的工作狀態的句子,說說作者贊頌了這類人的什么精神?
⑵學生自讀7~9段,討論分析第二種人、第三種人。
抓住關鍵句子,說說“征服廣闊領域”的人與“在工場的勞動者”分別是哪兩類人,他們具有怎樣的精神?
(明確:挖掘坑道的人──從事研究工作的人,如科學家、思想家──甘于寂寞,勇于探索。
征服廣闊領域的人──軍事家、政治家──勇于挑戰,熱愛生活。
在工場勞動的人──藝術工作者、發明家──珍惜時間,勤于勞作。)
五、寫作訓練
由于篇幅有限,作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象。其實還可用更多的畫面,更多的人的形象來概括豐富的人生。
你能根據自己的理解與想像續寫第四種人的生活景像嗎?
(學生習作摘錄略)
六、小結
不論是哪一種人,哪一種生活場景,歸結起來就是兩個詞──奮斗、進取。用冰心先生的話來說就是:不是每一道江流都能入海,不流動地便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼。是的,不是每一個生命都能達到人生最高的境界,不進取的便永遠停頓在同一個地方。
【《人生》教學設計】相關文章:
1.人生難免有挫折教學設計
2.《春雨》教學設計
3.教學設計模型
4.《野望》教學設計
5.《釀》教學設計
6.雨點教學設計
7.《孝經》教學設計
8.《鳥店》教學設計