校長任職培訓總結
總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價,從而肯定成績,得到經驗,找出差距,得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料,通過它可以全面地、系統地了解以往的學習和工作情況,因此我們需要回頭歸納,寫一份總結了。我們該怎么去寫總結呢?下面是小編幫大家整理的校長任職培訓總結,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
作為民辦學校校長任職資格培訓班的學員,我很自豪。因為教育主管部門對民辦學校的關注度,重視度已經與公辦學校沒有太大的差異,這不僅對我來說是個欣慰,對諸多的民辦學校教師來說也是一個寬慰,讓教師減少在民辦學校的后顧之憂,把更多精力心思用在教育工作的研究上,只有心靜,才能發掘出高價值的思考,才能推動民辦教育的發展。
民辦學校如何更好地發展,更快地發展,仍需我們對民辦教育的發展歷有清楚的認識,我國民辦教育發展的四個階段:
第一階段(1992年—1997年):冷漠沙洲,波光泛起。
1992年鄧小平南巡講話發表以后,沿海、內地都有民辦學校成立,但以上海、浙江、四川、湖南、廣西地區最多。多以英語教學和封閉式管理模式為主。
第二階段(1997年—20xx年):烽火諸侯,激情燃燒。
1997年,十五大召開,提出了“非公經濟是市場經濟的重要組成部分”市場反應熱烈。其特點:一是大手筆建設,規模上億元;二是大打名牌戰術:名牌公辦校長、教師陣容,與名校聯姻。
第三階段(20xx年—20xx年):自由天空,理性建設。
20xx年底,《民辦教育促進法》出臺。突破性地明確提出“合理回報”,對民校合法權益,資產權屬等都給予了充分的肯定和在法律層次上的保障。萬邦、南崗中學20xx年成立,忠植學校創立于20xx年。辦學就是“燒錢”,回報周期長。其特點是:董事會下的校長負責制,出現理事監事等現代企業管理角色,企業家:“懂教育,善等待”,校長“懂管理,善經營”,民辦學校辦學的絕對“黃金組合”。
第四階段(20xx年—現在):法制規范,布局謀篇。
民辦教育出現新的圈地運動。集團化、規模化、國際化,全產業鏈。江北新建三家民辦學校:美加、中加、順邁。
雖然今天我們有民辦教育協會的支撐,有各級教育專管部門的扶持,我們占據了天時地利人和,雖然我們有的民辦學校有的剛剛起步,有的學校已經走到了發展的拐點,有的學校甚至達到了最輝煌的巔峰時刻,但我們做校長的要對學校的發展進行深入的思考,如果只會分享眼前的取得的點滴,不懂得居安思危,我們民辦學校的第二個春天也將揮手逝去。讓我們靜靜地思考,正確面對發展中遇到的問題,明確策略,用校長的`人格魅力帶動身邊的所有人,去奏響民辦教育蓬勃發展的新樂章!
民辦教育的飛進發展,除管理者指導引領外,教師隊伍的建設,也決定著民辦教育的興衰。因此,關于教師隊伍建設再思考,也是擺在我們面前的主要問題。任何一所民辦學校,教師隊伍的結構的互補,也是教師隊伍穩定的基礎。老教師雖經驗豐富,但新教師的理念更新創造空間不足,只求傳統,沒有創新,也將阻礙民辦教育的發展,對于老教師的提升,更多的是給思想,讓其盡快適應新課程改革的發展,與青年教師同行。另一部分,也就是青年教師,占據教師隊伍的主流,對于這一部分教師,因為他們有的是拼勁和闖勁,但缺乏經驗和方法的引領。因此,老教師帶新教師,將成為打造民辦教師團隊的主渠道。不僅要求你每一位教師能上好每一堂課,而且對問題的探究要有廣度和深度,哪怕是一道練習題的設計,都要經過全體備課組成員的反復推敲,論證研討,達到精益求精的程度,才能在課程上呈現給學生。
基于民辦校教師流動性的難題,需確保教育有序進行,教師的儲備也應是民辦學校管理者必須思考的問題。鑒于此,儲備的師資也得是教育教學過關的人選,否則,臨時解決教師的流失,隨便找一位教師頂替,受罪的不僅是學生,對任課來說也是一種摧殘,折磨。因此,師資的儲備也將決定于民辦教育的質量提升。
為打造各類學校的教師隊伍,要參照教師專業標準量體裁衣,規范教師的行為,秉承教師專業標準的基本理念,促進教師的專業發展。
(一)師德為先
熱愛小學教育事業,具有職業理想,踐行社會主義核心價值體系,履行教師職業道德規范,依法執教。關愛小學生,尊重小學生人格,富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表,教書育人,自尊自律,做小學生健康成長的指導者和引路人。
(二)學生為本
尊重小學生權益,以小學生為主體,充分調動和發揮小學生的主動性;遵循小學生身心發展特點和教育教學規律,提供適合的教育,促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
(三)能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合,突出教書育人實踐能力;研究小學生,遵循小學生成長規律,提升教育教學專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業能力。
(四)終身學習
學習先進小學教育理論,了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構,提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力,做終身學習的典范。
教師專業標準對合格的教師的基礎要求,基礎規范做了詳細的闡述。但教師在開展教育教學工作要遵循育人的道術。
道是指自然行為主準則,術是指在遵循自認法則中所實施的方法。作為一名的優秀教師,在實施的教育過程中,一定要把道與術二者有機地結合起來,這樣才會使受教育的對象實現完美結合。既要懂得學生,又要愛在學生的在意處,重在學生的內心感受。《面包和火腿腸》的故事,給我們每位與會者帶來深深地思考。那位老師懂學生,因為期末帶來午餐費,老師為其買了一個面包和一根火腿腸,學生看到了,不僅沒感謝老師,還說,你給我的東西,連我家的狗都不吃,我怎么能吃呢?當時班主任也很失望,傷心。我好心卻落得了埋怨。這是因為班主任沒有把關愛呈現到孩子的意處,更沒有考慮該生的心里感受,所以老師的好意遭到學生的拒絕。
只有育人的道與術還遠遠不夠,積極情緒在工作中對身邊的影響也是不容忽視的。積極情緒帶來大家陽光向上正能量的影響。作為學校管路者,當遭到老師問題時,要先給自己積極的心理暗示,冷靜思考后,再與教師交流。時刻牢記將薄薄的批評夾在厚厚的表揚里,既能達到交流的目的,又不失人文關懷。此舉達到了教育的目的,又能起到推波助瀾的作用。
此次培訓,既有理論引領,又要實地考察,本次考察的幾所學校,除中小學外,還有中等職業技術學校,每所學校的管理,育人理念不盡相同,但其有一個共同點:尊重學生的個性差異因材施教,并沒有因為隸屬民辦學校,使失去章法,自由發展,在關注學生成績的同時,更關注學生的興趣和特長,充分每個孩子自由成長的空間,這也便是民辦學校教育的優越之處。既關注全體,又兼顧個別差異,為學生的成長成才規劃處宏偉的藍圖。
作為一名學校的管理者,既要掌握育人的道與術,擁有積極的情緒去喚醒塵封已久的心扉,為教師和學生的健康成長奠基,又要用教師專業標準規范教師,同時用領導者的風范和人格魅力感染教師,塑造教師,使其成為合格的教師。
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