秦兵馬俑教學反思簡短 秦兵馬俑教學反思反思

秦兵馬俑教學反思簡短 秦兵馬俑教學反思反思

日期:2023-03-09 12:51:13    编辑:网络投稿    来源:互联网

秦兵馬俑教學反思  教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段,教育上有成就的教師一直非常重視之。以下是小編整理的關于秦兵馬俑教學反思,希望大家認真閱讀!

秦兵馬俑教學反思

  教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段,教育上有成就的教師一直非常重視之。以下是小編整理的關于秦兵馬俑教學反思,希望大家認真閱讀!

秦兵馬俑教學反思

  【1】秦兵馬俑教學反思

  孩子們在習作的時候,往往是有話寫不出,總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受,如“太好了!”“真美啊!”等等,可是到底多么好,多么美,缺少更多的詞句來描寫。

  當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后,是不是從中有所啟發呢?

  這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類型以及其藝術性所在。作者采用了先概括寫,后具體寫,以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。

  此課教學時,把兵馬俑規模宏大,類型眾多,個性鮮明及價值,再反映古代勞動人民所創造的燦爛文明學習了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生通過圖文細細評味,通過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大,中華民族之偉大。所以一下轉入學習后面內容,學生只是從文字上說出兵馬俑之價值,而不是內心的感悟,這是一大缺點。為此我感到:上課時語言文字得帶領學生細細評讀,把學生情感引發出來,才能把難點.重點解決。

  再有是通過更合理手段,使學生進入到情境中去,調動他們生活經念,使他們有話說,有感覺有欲望說,這么課堂氣氛才活躍,學生的學,老師的教才默切配合,淋漓一片。

  作者在介紹兵馬俑的類型的時候,先用一個過渡句,概括寫“不僅規模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”,然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現。文中有身材描寫,著裝描寫,有動作描寫,有神態描寫,無論用詞,還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態展開的聯想,很值得一學:

  每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳,它們神態各異:有的微微頷首,若有所思,好像在考慮如何相互配合,戰勝敵手;有的眼如銅鈴,神態莊重,好像在暗下決心,誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳,勇武干練,好像隨時準備出征;有的凝視遠方,好像在思念家鄉的親人……走進它們的身旁,似乎還能聽到輕微的呼吸聲。

  作者用“有的...有的...有的....有的...”的句式寫出了兵馬俑神態后面的內心,當然,這也是作者的內心感受,字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美,對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。

  文章的開頭和結尾,前呼后應,使得文章渾然一體,給我們留下了深刻的印象。

  這篇文章,對我們寫好習作有這樣一些啟發:

  第一,要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。

  第二,要學習作者描寫事物的方法,如列數字,作比較,寫聯想都是為了讓眼前的靜物動起來,給人留下深刻的印象。

  第三,還要學會巧妙地構思。對所寫內容的布局也是這篇文章寫得好的原因。

  第四,要積累豐富的詞匯。這篇課文中,四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。

  【2】秦兵馬俑教學反思

  三天內兩次公開課,一次校內,一次送教下鄉,同一個課題、不同的教學對象,留給我的是“一課一得”的思考。

  當我根據教學進度,確定公開課內容時,我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說明性散文,從內容上看,課文從三個大的方面介紹了兵馬俑的特點,采取了總分總的結構方式以及首尾呼應的方法,是孩子們仿寫說明文的極好范文;從價值上說,作為我國世界遺產的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術瑰寶,凝聚著我國古代勞動人民聰明智慧;從文章的表達與語言上說,說明方法多樣,表達形式活潑,語言準確生動,四字詞語眾多,描寫細膩,賦予想象,是孩子們進行語言積累的極好素材;從文章類別上說,這是一篇略讀課文,用作公開課教學,能凸顯課堂教學的完整性。

  根據這篇文章的選編意圖,我把教學的重點放在體會秦兵馬俑的神態、氣勢和作者的說明方法上。我努力滲透以下教學理念:1.圍繞單元主題展開教學;2.把讀書感悟的主動權教給學生;3.把 “寫”帶進課堂;4.注重寫法的指導。在這些理念支撐下,我設計了以下教學環節:

  一、 釋題解“俑”,走近兵馬俑;

  二、 檢查“預習”,感知“秦兵馬俑”;

  三、 重點品讀,感悟“秦兵馬俑”;

  四、 練筆仿寫,再現“兵馬俑”;

  五、 積累運用,拓展“世界遺產”。

  在校內公開課后,我發現從交流資料導入新課到檢查預習,感知兵馬俑的環節用時過長,這樣影響了學生后面充分地讀,從而也影響了后年的教學進程。于是,我做了一下調整,簡約了前兩個環節,并把練筆環節之前的詞語積累與引導部分也精簡了,爭取多個孩子們想象練筆的時間。

  在“送教”官莊的課堂上,教師的導與學生的學變得從容了、充分了,事實也證明,這樣的改動更適合于這里的孩子。但是,在這堂別人認為一切都恰到好處的課上,我還反思到一個問題:我最初設計的仿寫練筆叫“練筆超市”,設計了兩項仿寫任務:一是仿照作者寫騎兵俑的寫法,想象武士俑“好像在干什么”;一是學習第8自然段的寫法,仿寫“個性鮮明的兵馬俑”。后來一想,第一項練筆太容易,又和第二項有相同之處(先寫看到的,再寫想到的),就干脆合二為一了。如果,繼續保持“練筆超市”的話,更能體現關注個性差異。因為有極少數學生確實不能在課堂上完成第二項練筆。若果有了“練筆超市”,等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。

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