大學英語課堂口語教學設置論文
【摘要】本研究在分析了合作學習理論及基本教學模式的基礎上，針對筆者所教的不同班級嘗試進行英語口語合作教學，通過口語匯報展示及英語戲劇表演活動的設置對大學生的英語口語應用技能的提高有積極的促進作用。
【關鍵詞】合作學習理論;大學生英語口語;課堂口語教學設置
一、引言
受傳統應試教育的影響，中國學生英語口語普遍相對薄弱，甚至“啞巴英語”的情況仍存在著。大學英語課堂教學設置，一般分為讀寫課和聽說課兩部分，讀寫課教學集中在課文相關的讀寫譯的綜合訓練，而聽說課教學則聽的練習占了大部分時間。對于學生極度需要改善的英語口語教學環節卻因為目前英語課程教學的設置是無法在課堂上充分得以訓練。但近年來，國家對于大學生英語學習的改革趨勢是逐漸提高大學生英語口語能力的要求，比如在2016年12月，大學英語四六級考試口試放開報名等一些列變革，都直接體現了社會對當代大學生“聽說讀寫譯”能力全面發展的要求。目前四六級英語口試屬于選報科目，在全國大多數省份推行，但從形勢發展上可以推斷四六級英語口試極有可能在不久的將來成為大學英語四六級考試必考科目。作為教師，如何激發學生的口語學習熱情，組織學生利用更多課外時間有效練習口語是必須解決的一個問題。
二、合作學習理論與教學模式
作為一種教學理論與策略，合作學習(CooperativeLearning)在20世紀70年代初興起于美國，并在國外教育領域倡導并實施。Dillenbour定義合作型學習的模式，是以群組為主、以學習者為中心來組織教學活動的一種教學模式和方法。DavidW．John和Ｒog-erT．Johnson提出合作學習的五因素，即:(1)積極的相互依賴;(2)面對面的促進性互動;(3)個體和小組責任;(4)小組合作技能;(5)小組的自我評估。國內合作學習理論研究始于20世紀80年代末，不少學者取得了一些成果。張迅提出合作型學習是提高學生英語口語能力的一種有效方法。王坦強調運用合作學習的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同完成教學目標。楊雙認為建立在合作學習理論下的教學模式是有效的教學組織形式，能夠保證良好的口語教學效果。孫占曉指出實施團隊合作學習方式，充分發揮教師主導學生主動的作用，突出學生的主體地位，提高英語課堂效率。綜上所述，合作學習理論強調學習者的個性發展及合作意識。因此，合作學習模式，通過設置課堂小組口語教學活動，可以取得比較滿意的實際效果。
三、基于合作學習理論的大學英語課堂口語教學設置
合作學習模式強調過程學習中的'學生的自主性及合作意識，活動的有效開展關鍵在于教師的設置活動和活動后的信息反饋及評價。
1、教師設置教學活動
針對口語活動不能占用太多課程教學時間，口語教學在課堂上將設置以口語展示活動的形式，時間控制在15分鐘左右，同時對于不同班級專業可根據學生具體情況有目的性的開展活動。筆者對所教的2015級臨床醫學及2017級安全工程專業學生分別進行過兩次口語合作教學試點。兩個專業均為學校的王牌專業，學生生源優質，英語整體水平高，學習自主性比較強。兩個專業各進行了為期一年的教學，時間先后有歷時可比性。2015級臨床醫學專業學生學習自覺性很高，課前課后英語學習認真，但起初課堂活動參與度一般，除了個別學生積極外，其他學生都比較沉默，口語整體訓練不足。針對臨床醫學學生嚴謹內斂的特征，口語活動第一學期設置為專項話題匯報展示，要求學生就所教的課文單元有關的話題做小組預習口語匯報展示，學生可以計劃選擇好一個話題，并自由組合成4－6人的小組，匯報形式自由設定，但小組必須圍繞課文主題進行時間不超過15分鐘的口語匯報展示。臨床醫學學生在匯報過程中大都采用PPT課件匯報，制作內容精美且有條理，小組成員分工明確。第二學期，組織學生開展英語戲劇表演展示，要求班上學生4－6人自由組合就一個劇本進行為時不超過20分鐘的現場戲劇表演。在經過第一學期的英語口語展示訓練后，臨床醫學學生明顯在第二學期的課堂上表現更積極，戲劇表演能考驗學生的英語口語流利及臨場發揮素質，學生在合作表演中大膽突破，不拘泥于劇本形式，臺詞新穎，口語自然流暢，舞臺道具及背景畫面渾然一體，“一周一劇”的口語展示活動在臨床醫學專業學生的英語教學中收獲圓滿成功。緊接著，筆者在2017級安全工程專業的一個班級中開展第二次實驗教學。安全工程專業學生沉穩而富有思想，課堂教學氛圍相對活躍，但口語表達整體準確及流利度不及臨床醫學學生。針對學生特點，第一學期給學生安排了英語口語匯報展示，但不同于臨床醫學學生的“學術型”口語匯報，安全工程專業學生安排的是“創意型”口語匯報展示，即不限學生話題，由學生小組自由確定一個主題，就主題開展形式多樣的口語展示，時間仍限定在15分鐘之內。一學期下來，學生匯報的話題包羅萬象，涉及到文化、體育、影視等各方面，內容呈現有口述、演講、朗誦、歌唱、配音等形式多樣，學生的創意思想在英語的口語展示活動中得以升華。第二學期，同樣安排了英語戲劇表演展示。但不同于臨床醫學學生敢于挑戰經典小說及影片去自我創新劇本，安全工程專業學生的戲劇則缺少了原創性，大多數學生選擇網絡現成的戲劇劇本背誦表演，這是教學中出現的反差現象。相比較，安全工程專業學生的戲劇表演在內容和形式上完成的質量整體相對低。
2、學生反饋教學效果
第一學期下來，筆者通過隨機采訪及英語里公開討論，兩個專業學生大都反映英語口語匯報活動不但促進了學生自我學習的能力且課件制作技能及團體合作意識也明顯提高，受到學生普遍歡迎。第二學期下來，對于英語戲劇表演活動，征集的反饋信息有些不同:臨床醫學學生反映戲劇表演活動收效頗多，第一次由學生上臺集體表演，有聲有色，通過小組合作創造出活躍的英語學習氛圍，同時學生的寫作能力甚至口語應用表達能力都有明顯突破;其中，一次教學督導現場課堂隨機聽課也被臨床醫學專業學生的英語戲劇表演驚艷到，學生展示的自主口語學習能力及良好的班級互動場面得到了專家的極力肯定;而安全工程專業學生對于英語戲劇表演活動有兩類聲音，肯定支持的學生表示真正準備劇本并提前練習表演能感受到合作學習過程對個人口語的幫助，而部分學生反映戲劇表演難度比較大，劇本編排困難，一來準備倉促二來口語不夠熟練以致表演拘謹口語發揮受限。但對于設置課堂15－20分鐘的英語口語展示活動，受訪學生多數表示有用，也希望開展和參與更多形式多樣的口語活動。
3、教師評定教學結果
英語口語匯報展示活動，適合于英語口語中等及以上的學生，活動的展開可以圍繞課文學習或者交由學生自主策劃選題，合作學習的好處能最大限度地激發學生學習英語的潛能，集體展示減少了個人說英語的壓力感，有助于學生更加輕松地發揮，英語口語匯報展示活動普遍被學生接納且學生整體口語有進步。英語戲劇表演展示適合于英語綜合能力強且口語相對較好的學生群體，因為戲劇牽涉到文化層面，而劇本的編排需要比較強的英語書寫功底，現場的表演必須語言熟練自然，這些無疑很考驗學生的英語口語能力，但一旦學生精心準備表演且克服了現場說英語的羞怯心理，合作學習的力量將促進學生迅速提高口語表達能力。對于口語基礎較弱的學生，教師可以鼓勵并引導其準備，提供一些適合學生水平的英文劇本材料，同時適時指導學生編排，盡量多肯定他們的表演，學生也會收獲自信從而提高口語技能。
四、結語
英語口語一直是大學生英語學習的軟肋，而口語教學因為大學英語課程教學設置所限，已經不能滿足學生學習及未來發展的需求。合作學習提倡學生自主性及合作意識，設置英語課堂口語合作學習活動有利于學生課外時間準備，并能在課堂上有效發揮和集中展示，不但可以培養學生的自主學習能力，也可以改善和活躍課堂氣氛，增加學習者的自信心及團隊意識，更能極大地促進學生英語口語應用能力的提高。
作者:張艷萍 張偉平 單位:南華大學語言文學學院 湖南工學院馬克思主義學院
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