《有理數的混合運算》教學設計范文
作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的《有理數的混合運算》教學設計范文，希望能夠幫助到大家。
教學目標
1、進一步熟練掌握有理數的混合運算，并會用運算律簡化運算；
2、培養學生的運算能力及綜合運用知識解決問題的能力、
教學重點和難點
重點：
有理數的運算順序和運算律的運用、
難點：
靈活運用運算律及符號的確定、
課堂教學過程設計
一、從學生原有認知結構提出問題
1、敘述有理數的運算順序、
2、三分鐘小測試
計算下列各題(只要求直接寫出答案)：
(1)32-(-2)2；(2)-32-(-2)2；(3) 32-22；(4)32×(-2)2；
(5)32÷(-2)2；(6)-22+(-3)2；(7)-22-(-3)2；(8)-22×(-3)2；
(9)-22÷(-3)2；(10)-(-3)2·(-2)3；(11)(-2)4÷(-1)；
二、講授新課
例1 當a=-3，b=-5，c=4時，求下列代數式的值：
(1)(a+b)2； (2)a2-b2+c2；
(3)(-a+b-c)2； (4) a2+2ab+b2、
解：(1) (a+b)2
=(-3-5)2 (省略加號，是代數和)
=(-8)2=64； (注意符號)
(2) a2-b2+c2
=(-3)2-(-5)2+42 (讓學生讀一讀)
=9-25+16 (注意-(-5)2的符號)
=0；
(3) (-a+b-c)2
=［-(-3)+(-5)-4］2 (注意符號)
=(3-5-4)2=36；
(4)a2+2ab+b2
=(-3)2+2(-3)(-5)+(-5)2
=9+30+25=64、
分析：此題是有理數的混合運算，有小括號可以先做小括號內的，
=1.02+6.25-12=-4.73、
在有理數混合運算中，先算乘方，再算乘除、乘除運算在一起時，統一化成乘法往往可以約分而使運算簡化；遇到帶分數通分時，可以寫
例4 已知a，b互為相反數，c，d互為倒數，x的絕對值等于2，試求 x2-(a+b+cd)x+(a+b)1995+(-cd)1995值.
解：由題意，得a+b=0，cd=1，|x|=2，x=2或-2、
所以 x2-(a+b+cd)x+(a+b)1995+(-cd)1995
=x2-x-1、
當x=2時，原式=x2-x-1=4-2-1=1；
當x=-2時，原式=x2-x-1=4-(-2)-1=5、
三、課堂練習
1、當a=-6，b=-4，c=10時，求下列代數式的值：
2、判斷下列各式是否成立(其中a是有理數，a≠0)：
(1)a2+1＞0； (2)1-a2＜0；
四、作業
1、根據下列條件分別求a3-b3與(a-b)·(a2+ab+b2)的'值：
2、當a=-5.4，b=6，c=48，d=-1.2時，求下列代數式的值：
3、計算：
4、按要求列出算式，并求出結果、
(2)-64的.絕對值的相反數與-2的平方的差、
5、如果|ab-2|+(b-1)2=0，試求
課堂教學設計說明
1、課前三分鐘小測試中的題目，運算步驟不太多，著重考查學生運算法則、運算順序和運算符號，三分鐘內正確做完15題可算達標，否則在課后宜補充這一類訓練、
2、學生完成鞏固練習第1題以后，教師可引導學生發現(a+b)2=a2+2ab+b2，(a-b)2=a2-2ab+b2，使學生做題目的過程變成獲取新知識的重要途徑、
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