任務驅動教學法在人力資源專業教學中的應用作文
任務驅動教學法作為一種全新的互動式教學模式，已經被廣泛應用于各個學科專業的教學中。任務驅動教學法在人力資源專業教學中的應用，可以最大限度發揮人力資源專業講求實踐和應用的特色。同時，在實際應用中，任務驅動教學由于教師的引導不當而暴露出的一些問題值得教育工作者重視。
一、任務驅動教學法概述
建構主義理論是任務驅動教學法的理論基礎，任務驅動教學則是建構主義理論的實際應用。建構主義者認為，學習是一種主動構建過程而非被動的刺激反應模式的建立。讓皮亞杰（JeanPiaget）和維果斯基（LevSemenovichVygotsky）提出的智力發展理論是現代建構主義的核心。建構主義者認為知識不是取自教師的教，而是學生在真實的情景或教師創設的問題中，充分利用已有資源相互協作。在具體的任務中，引導學生積極探索，在規定時間內完成學習活動，因而，任務驅動教學是一種提升學生理論學習和實踐操作能力的教學方法。
二、人力資源專業的特點
人力資源是一門綜合性學科，主要包括社會學、經濟學、心理學及人力資源管理學等基本知識，側重于企業人力資源管理中規劃、招聘、培訓、薪酬、績效、勞務關系等六大板塊的實踐，理論結合實際，旨在培養人力資源方面的專業人才。人力資源也是一門應用性學科，具有很強的'實踐性，是企業發展最重要的戰略資源。不僅要有專業的操作技巧，還要有思維分析能力，能發現問題、解決問題，能進行戰略分析，更好地為企業服務，還要具有很強的人際交往能力，人力資源很多工作的完成都是借助交往實現的，交往對象很多，比如領導、下屬、客戶、應聘者等。
三、任務驅動教學法在人力資源專業教學中的應用
（一）任務的設計
任務設計的成功與否直接關系到教學質量的好壞。任務的設計要盡量與現實情況相同或相似，某些企業真實的案例可以激發學生的想象力，根據已有的知識和經驗來學習新知識，提升學生的能力。任務設計要有明確的層次性，以應對不同基礎學生的要求，堅持循序漸進的原則。同時，任務設計不能過于枯燥，要遵循創新性的原則。
（二）任務的開展
在創設具體情境時，以人物為中心，給學生一個迫切需要解決的實際問題。以文中“為蘇泊爾招聘人力資源總監”為例，對學生進行分組并制定具體任務，如第一組負責招聘渠道的種類及如何選擇適當的招聘方法，第二組負責招聘程序、招聘方案主要內容的解答，第三組則負責招聘廣告的編寫方法和技巧問題等。這一過程可以使學生主動激活原有知識和經驗，自主探索、分析并解決當前問題，以此來構建知識。
（三）任務的執行
教師只需為學生提供相關線索，如蘇泊爾人力資源總監的日常工作視頻等，讓學生查找資料獲取有用信息，倡導學生自主學習、協作學習，同學之間討論交流，取長補短，不同觀點的碰撞與互補，可以加深對整個任務解決的印象。教師雖不直接參與學生任務的執行，但可隨時解答學生的疑問，并給學生營造良好的學習環境，使任務順利、高效地執行。
（四）任務的評價
任務評價從兩方面展開：一是對學生完成任務的情況進行評價，二是對學生自主學習能力的評價。可把學生搜集招聘渠道的種類及如何選擇適當的招聘方法、程序、方案、廣告的編寫方法和技巧等，以及學生的參與積極性與取得的成效納入考核范圍，以督促學生養成自主學習的習慣。
四、任務驅動法應用于人力資源教學需注意的問題
任務驅動教學法改變了傳統教學中“老師教，學生學”的模式，取得了相當可觀的效果。學生的主體地位得以落實，提高了學習興趣，培養了獨立自主探索、解決問題的能力，師生間的互動交流機會增多。但仍有一些問題：任務的設計上，要把握人力資源專業的特點，注重其應用性和實踐性，提高學生具體應用知識的能力；要注意任務層次的劃分，把握好學生的個體化差異；任務的完成過程中，注意教學進度的把握；注重評價階段的科學性和客觀公正。
五、結語
任務驅動教學法打破了傳統的教學模式，學生的學習積極性相應提高，增強了學生自主探索與分析、解決問題的能力及團隊協作能力等。雖然任務驅動教學法在人力資源專業教學中仍有若干問題需要進一步改進，但任務驅動法極大地提高了人力資源專業教學的效率，具有很大的應用價值。
參考文獻：
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