在數學課堂教學中如何培養小學生的學習興趣
興趣是一種帶有濃厚情感色彩的心理傾向，是調動學生學習的積極性，主動探索新知識不可缺少的動因，也是激發學習熱情、產生內在動力的關鍵。在課堂教學中，教師要多層次，多渠道的激發學生的學習興趣，因此在教學中，教師要善于用生動的語言、有意義的實例、直觀的教具，創設出生動活潑、豐富多彩、引人入勝的教學情境，誘發學生的求知欲望，由“要我學”變為“我要學”，從而提高教學質量。那么如何在課堂教學中培養和激發小學生學習數學的興趣呢？
一、巧設導入，誘發學生的學習興趣
俗話說：“萬事開頭難”，一堂課也是這樣。因此，教師課前要深研教材，充分作好課前準備，精心設計新知識的導入，才能把學生像磁鐵一樣地吸引住，從而誘發學生學習動機，把學生分散的注意力集中起來，激起他們濃厚的興趣和強烈愿望。例如，在教學循環小數學一課時，根據學生喜歡聽故事的這一愛好，我設計了故事導入，“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在講故事，講的什么呢？從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在講故事，講的什么呢？。”我在講的過程中，有少數學生陸續跟著我講，后來全班學生一齊跟著講，我停下來，學生繼續，但講著講學生陸續都停下來了，我故作驚奇的問“為什么不講了？”學生說：“這個故事永遠也講不完”，“這個故事內容連續不斷的重復”。我又問“哪些內容在重復？”學生回答后，我順勢轉了話題，“今天我們要認識一種數，也具有這樣的特點，大家想不想認識呢？”這樣，既誘發了學生學習的興趣，又為學習循環小數找循環節打下了堅實基礎。
二、創設教學情境，調動學生的學習興趣
在教學過程中，新知與舊知、已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突、誘發學生思維動機的問題。這樣就能有效激發學生探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入地學習。如教學“3的倍數的特征”時，可在復習“2、5的倍數”的特征的基礎上設疑：“是否個位上的數是3的倍數，這個數就是3的倍數呢？”然后請學生用“3、4、5”這三個數組成三位數去驗證、去探求、去發現。這樣抓住學生認知矛盾設疑，能迅速使學生進入問題情境，促使學生產生強烈的求知欲望和探究愿望。
三、緊密聯系實際，全面培養學習興趣
著名數學家華羅庚指出，對數學產生枯燥乏味，神秘難懂的印象的原因之一，便是脫離實際。教學中注重聯系實際，運用貼近學生的生活案例，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，并能解決生活中的一些問題，可以大大調動學生學習的積極性，同時培養他們的興趣。例如：在學了《長方體的表面積》后，我設計了這樣的問題“學校要對我們教室重新進行粉刷，為了不浪費涂料，請同學們觀察要粉刷教室需要粉刷幾個面？需要求哪幾個面的面積？還要減去那些物體的面積”問題一出，同學們立即活躍起來，有的抬頭觀察、有的互相討論、有的比比、畫畫，最后得出粉刷教室只需要刷左右前后上5個面還要減去黑板和窗戶的面積。我重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學生始終在愉悅、歡樂但又不緊張的氣氛中學習。既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
四、體驗成功的樂趣，激發學習興趣，
研究表明，學生在學習過程如果是通過自己的努力求得答案，自己概括出定義、規律、法則等，那么他解決問題的積極性將會越來越高。這就要求教師在教學中盡量讓他們自己去探索，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。
例如，教學“圓柱體的表面積”時，先讓學生明確圓柱體的側面積和兩個底面積的總面積叫圓柱體的表面積，接著教師提問：怎樣計算圓柱體的表面積呢？讓學生觀察圓柱體的直觀圖，自己去
探索。要求圓柱體的表面積就是求圓柱體的側面積和兩個底面積的總面積，只要把這三個面的面積相加就可以了，為了便于觀察，教師可把圓柱體的側面展開，暗示學生圓柱體的側面展開是一個長方形，學生很快觀察到這個長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。則圓柱的側面積＝底面周長×高，從而得出：圓柱體表面積=側面積+2個底面積＝底面周長×高+底面積×2。這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解是深刻的。學生體會到探索的樂趣和成果后，將會更加努力，更加主動地學習。
五、大膽動手操實踐，擴展學習興趣
操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。特別是低年級學生好奇好動，樂于模仿特點，在教學中，根據教學內容的特點，盡量讓他們親自動手、實際操作。如在學習平行四邊形、三角形、梯形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學習的圖形轉化為已學過的圖形。學生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，并輕松愉快地學會幾何圖形的面積計算。這樣通過操作，激起和誘發思維展開，從而調動了學生思維的積極性，使學生既感興趣，又真正懂得了這類應用題的法算理。
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只有培養學生濃厚的學習興趣，激發他們強烈的學習欲望，才能使學生由“要我學”變為“我要學”，讓學生不把數學當作一種沉重的負擔，而是讓數學成為學生感興趣的東西，從而達到提高教學效果的目的。
在數學課堂教學中如何培養小學生的學習興趣 [篇2]
古人曾說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣是事業成功的前導，也是激發學習熱情、產生內在動力的關鍵。小學生由于受年齡特點和認識水平的制約，動機、興趣直接影響其學習活動。因此，在課堂教學中培養學習興趣是提高學習能力、取得良好學習效果的重要條件。那么，如何在課堂教學中培養和激發小學生學習數學的興趣呢?
1．開課新穎，引發興趣
“良好的開端，是成功的一半”。如何在有限的課堂教學中誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的.直接學習興趣，使學生從一開課就產生強烈的求知欲望是一堂課成功與否的關鍵。例如：我在教學數學文字題時，一開始，教師一言不發，在黑板上板書：“藍藍的天空飄著朵朵白云。”學生們個個睜大眼睛，感到很奇怪。接著教師要求學生縮句。此時，學生忍不住問教師：“這節課不是語文課呀!”老師還是一言不發，等學生縮句后，教師又在這句話下面寫上“45加上18的和乘以它們的差，積是多少?”再要求學生縮句，學生定會恍然大悟，紛紛舉手搶著回答。如此開課，不僅抓住了解答文字題的關鍵，而且還能引起學生濃厚的學習興趣。
2．明確目的，產生興趣
心理學研究表明，興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動形成和發展的。當一個人有了某種需要時，才會對相關的事物引起注意，并產生興趣。因此，教師在導入新課后，應明確具體地交待學習目標，使學生明確本節課的學習內容在知識體系中以及在實際應用中的地位、作用，以引起學生的重視，產生心理的需要，引發學習的愿望，使學生產生強烈的學習責任感，從而產生濃厚的興趣。明確的學習目的，不僅是培養學生學習興趣的手段，而且也是在學習上產生持久動力的保證。它更容易讓學生在學習中產生毅力和恒心。
免費論文下載中心 #url# 3．創設情景，誘發興趣在教學中，適時地創設和諧、愉悅的求知情景，激發學生樂學、愛學數學的內驅力，誘發學生學習興趣。如一次在教學速算時，我創設了這樣一種情景：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：“猴哥，咱倆進行比賽計算311—89、4813—87，看誰算得又對又快?”孫悟空說：“八戒，你連這道題都不會算，虧你吃了那么多桃子。”孫悟空迅速說出得數是222和4726。八戒說：“猴哥，你怎么算得那么快?”孫悟空向八戒解釋說：“看這兩道題都是多位數減兩位數，而且被減數和減數互為補數，可用速算法：用十位前的數減1，百位后的數乘以2，然后將得數連起來便是原式的結果。即：3—1=2，11×2=22，311—89=222，48一l=47，13×2=26，4813—87=4726。”通過創設這一情景，同學們興趣特濃，很快掌握了這種算法。
4．動手操作，促進興趣
動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象、易于促進興趣、便于建立表象、有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學比看教師拼、擺，聽師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。
總之，我們教師要不斷提高教學藝術水平，從教材的內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，培養和激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，取得最佳的教學效果。
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