《李將軍列傳》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《李將軍列傳》教學設計，希望能夠幫助到大家。
學習目標
1、感悟《史記》不僅寫出了歷史的真實，也富有文學的詩意。
2、探討通過典型事例生動細節和個性化人物語言表現人物性格的藝術特色。
3、理解司馬遷在李廣身上寄寓的感情。
學習過程
一、走近李將軍
《太史公自序》云：“勇于當敵，仁愛士卒，號令不煩，師徒向之，作《李將軍列傳》。”
作者司馬遷以贊頌的激情、錯綜變化的筆法，多層次地描繪了李廣傳奇的、悲劇的一生，塑造出古代英雄的高大形象，卓立千古，彪炳萬世。
二、唐人詠李廣
1、塞下曲盧綸
林暗草驚風，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒在石棱中。
2、軍城早秋嚴武
昨夜秋風入漢關，朔云邊月滿西山。
更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還。
3、出塞王昌齡
秦時明月漢時關，萬里長征人未還；
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍！——高適《燕歌行》
5、莫嫌舊日云中守，猶堪一戰取功勛。——王維《老將行》
6、時運不濟，命途多舛，馮唐易老，李廣難封。——王維《滕王閣序》
三、課前熱身操
1、給下列劃線字注音。
（1）睨其旁有一胡兒騎善馬（）
（2）吏當廣所失亡多（）
（3）輒分其麾下（）
（4）廣訥口少言（）
（5）以為李廣老，數奇（）
（6）意甚慍怒而就部（
（7）大將軍使長史持糒醪遺廣（）
（8）遂引刀自剄（）
（9）悛悛如鄙人（）
（10）桃李不言，下自成蹊（）
2、寫出下列句子中的通假字。再試找文中其他通假字。
（1）嘗從行，有所沖陷折關及格猛獸同。
（2）見廣，以為誘騎，皆驚，上山陳同。
（3）行十余里，廣詳死同。
（4）南絕幕，遇前將軍、右將軍同。
3、解釋下列句中劃線字詞。
（1）廣家世世受射；（2）有所沖陷折關及格猛獸。
（3）大軍不知廣所之，故弗從；（4）廣暫騰而上胡兒馬。
（5）尚不得夜行，何乃故也；（6）以為虎而射之，中石沒鏃_____
（7）專以射為戲，竟死；（8）廣數自請行。
（9）大將軍青亦陰受上誡；（10）廣不謝大將軍而起行。
（11）南絕幕，遇前將軍；（12）使長史持糒醪遺廣。
（13）因問廣、食其失道狀；（14）遂引刀自剄。
（15）其李將軍之謂也；（16）此言雖小，可以諭大也。
四、課堂進行時
1、整體感知課文（概括各部分內容）
（1）第一部分（從開始到“故弗從”）。
（2）第二部分（從“后漢以馬邑城誘單于”到“其射猛獸亦為所傷云”）。
（3）第三部分（從“后二歲”到“當死，贖為庶人”）。
（4）第四部分（從“太史公曰”到文末）。
2、主人公形象（用三個八字句概括李廣優點，并舉例證明之）。
3、課堂討論
對李廣的悲劇，歷來有“李廣數奇”之說，即認為這是他命中注定的。請談談你的看法。
4、深入理解
司馬遷在李廣身上寄寓了什么感情？作為一個史官，是否應該在寫史過程中傾注情感；從本文可以看出司馬遷什么修史精神？結合本文，聯系《太史公自序》的相關內容，談談你對《史記》的認識。
《李將軍列傳》教學設計2[課前]
李廣很獨特。一，與韓信比，作戰都很神勇，但韓信將兵多多益善，而李廣飛將軍則是善射，更突出自己個人的勇猛；同是出悲劇，項王更突出其個人主觀因素，而李廣則重寫外在原因，司馬遷更有一番同病相憐的苦滋味。前些人物是時勢造就時英雄，而唯李廣難封，生不逢時。
除了重點的字詞句掌握，提高自讀文言的'能力外，還想在引導的過程中，引《〈史記〉菁華錄》（清姚榮田選評）的精彩點評，以促進學生的思考。
[教學設計]
教學目標
1、總結積累文本中出現的文言知識點。
2、通過文本的研讀，認識《史記》不虛美、不隱惡的述史優秀傳統；
3、通過文本的研讀，探討通過典型事例、生動細節和個性化人物語言表現人物性格的文學藝術特色。
4、通過文本的研讀，深入探討李廣悲劇的根源。
教學重點：同上1、3
課時安排：3課時
第一課時吾乃飛將軍李廣也
一、導入
由成語馮唐易老，李廣難封出處《藤王閣序》起：（回憶背誦下文）
遙襟甫暢，逸興遄飛。爽籟發而清風生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣凌彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具，二難并。窮睇眄于中天，極娛游于暇日。天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數。望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年？嗟乎！時運不濟，命運多舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時。所賴君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭？
李廣家族：
1、李信秦時為將，逐得燕太子丹者。（刺秦五未得，致使秦發兵攻燕。秦將李信追太子丹，燕王斬太子丹頭獻秦。（見第一段）
2、李廣死后第二年，從弟李蔡因罪自殺。
3、幼子李敢隨霍去病征戰，功高，懷恨其父李廣之死而擊傷衛青。后被霍去病射殺。武帝辯稱：鹿觸殺之。
4、李陵，李廣孫子。服匈奴。
二、學習第一段：
1、學生自讀之。
2、字詞句：
（1）故（1）老家。故槐里。（2）舊交情。君安與項伯有故?《史記·項羽本紀》（3）特指舊法、舊典、成例。變化齊一,不主故常。《莊子·天運》（4）舊的事物。溫故而知新,可以為師矣。《論語·為政》（5）原來的，舊時的。軒東故嘗為廚。明· 歸有光《項脊軒志》（6）衰老。弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故。唐· 白居易《琵琶行(并序)》（7）仍然，還是。三日斷五匹,大人故嫌遲。《玉臺新詠·古詩為焦仲卿妻作》（8）前任的。故李將軍。（第四段）
被動句首虜，為流中郎
虜（敵人）、秩（俸祿）、折關（破關）
3、本段注意兩點：
一，廣家世世受射貫穿全文始終。（《水滸》中不是有小李廣花榮嗎？）
二，文帝之嘆惜，如何分析？
（《菁華錄》云：非謂高帝時尚武而今偃武修文也。文帝時匈奴無歲不擾，豈得不倚重名將？帝意正以廣氣跅（tuo4）馳,大有黥、彭、樊、灌之風，當肇造區宇之時，大者王，小者侯，取之如探策矣。今天下已定，雖勒兵陷陣，要必束之于薄書文法之中，鰓鰓紀律，良非廣之所堪也。故嘆惜之。此實文帝有鑒別人才之處，廣之一生數奇，早為決矣。
三、學習第二段上郡之戰
1、找學生讀，然后請學生自述故事經過。
波瀾起伏，扣人心弦若此：
突出三個字：略、膽、暇
乃歸
縱馬臥
射殺白馬將
止，下馬解鞍
前
數千騎；大恐
自射殺彼三人
從百騎往馳
其騎殺且盡
圖略（發不上來）
2、字詞句：
勒、縱、陳、所、虜、即（表示假設）、用、護（有白馬將出護其兵）、從（大軍不知廣所之，故弗從）
走（1）逃跑。中貴人走廣（2）往。奔向某地。驪山北構而西折,直走咸陽。 唐· 杜牧《阿房宮賦》青捕虜知單于所居,乃自以精兵走之。《史記·李將軍列傳》
使動用法（1）廣乃遂從百騎往馳三人。（2）用堅其意。
四、學習第三段雁門之戰
1、學生讀之，注意讀得一張一弛，讀出情境。
2、字詞句：
絡詳暫騰
注意讀音（1）驍xiao1 （2）驃piao4,驃勇(驍勇);驃壯(剛烈健壯);驃駿(剛烈駿逸);驃悍(勇猛) ；驃騎 piàoqí
致（1）送。令曰:得李廣必生致之。《史記·李將軍列傳》（2）招引，招致。致天下之士。漢· 賈誼《過秦論》（3）求取，獲得。家貧,無從致書以觀。(致,弄到、取得,這里指買到。動詞。)明· 宋濂《送東陽馬生序》（4）表達。聽婦前致詞。唐· 杜甫《石壕吏》（5）放置。致之死地而后生(兵家用語。將軍隊置于絕境,則將士必為求生而殊死戰斗)
因（1）趁勢。因推墮兒（2）于是。因引而入塞。
下（1）遞送。漢下廣吏；下話(猶言傳話)。（2）歇宿。徐孺下 陳蕃之榻。 王勃《滕王閣序》
當判決罪人，斷獄。如：吏當所失亡多，為虜所生得，當斬。再如：臣知欺大王罪當誅。《史記·廉頗藺相如列傳》
3、王昌齡《出塞》：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。，請結合本段說明飛將軍是什么意思。
實懾于其一人之勇，非嘆服其御眾之能也。
五、課下整理課堂所學，并能熟讀課文。
[課后反思]
第二課時疆場之外的李將軍
一、導入：
學生不打開課本，說說《李將軍列傳》所在的專題名稱（不虛美，不隱惡）
李將軍的惡體現在哪兒呢？
二、學生讀第四段斬殺霸陵尉
1、字詞句：
屏（1）退避;隱退。侯生乃屏人間語。《史記·魏公子列傳》（2）擯棄；除去,去掉[某人、某物]。同摒。屏野居藍田南山中射獵。
何乃（何況）、止廣宿亭下（扣留）
2、與韓信相比，如何？
廣瑣瑣處亦不為之諱，見其心胸狹隘。
三、學習第六段
學習方式：完全自讀。
學習方法指導：（1）結合文段右邊的小字，讀之。（2）背誦盧綸的《塞下曲》
四、學習第七段
1、自學本段。注意字詞句的理解，一些重點詞語的整理。
測試（PPT）：
1、學者訥竟急
竟（1）廣竟射殺之。（2）專以射為戲，竟死；（3）竟漂數十日。
翻譯：（1）寬緩不苛，士以此愛樂為用；（2）用此，其將兵數困辱。
五、欣賞《百家講壇之李廣難封（下）》（約15分鐘）
六、課下作業：自讀漠北決戰（第8-10段）
[課后反思]
第三課時漠北決戰，悲咽可涕
一、導入：
以成語飛將數奇導入。（古人迷信，以偶數為吉利，奇數為不吉利。比喻能人而遭遇不佳。再如（課內素材整理）：
1、蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。此人皆意有所郁結，不得通其道，故述往事、思來者。乃如左丘明無目，孫子斷足，終不可用，退而論書策，以舒其憤，思垂空文以自見。
2、游于江潭的屈原《漁父》
3、《季氏將伐顓臾》見季路、冉有。他生活在社會、政治大動亂的年代，他竭盡全力改革世界。他周游各地，還像蘇格拉底那樣，逢人必談。雖然他的一切努力都是枉費，可是他從不氣餒。他明知道他不會成功，仍然繼續努力。
4、《登高》之杜甫。風急天高
5、《虞美人》之李煜。
6、《聲聲慢》之李清照。
7、《滕王閣序》之王勃。楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期相遇，奏流水以何慚？
8、《指南錄后序》之文天祥，《品質》、《京口北固亭懷古》、《祝福》
二、學習第8、9兩段（漠北決戰）
1、請學生大聲讀之。完后，其他學生評。
2、學生質疑，教師引導釋疑。
預設：
驃騎的讀音、虜、少、屯行、結發、詣如謝或（通惑）、 醪曲折無（無論）
聽（1）允許。大將軍不聽。愿陛下矜愍(mǐn)愚誠,聽臣微志。（2）治理,管理或執行事務。聽政。
責（1）責備。尚不覺悟而不自責,過矣。《史記·項羽本紀》（2）責令，要求。大將軍使長史急責廣之幕府對簿。《史記·李將軍列傳》
刀筆之吏：古時用筆在竹簡上寫字，寫錯了，用刀刮去從重寫。指撰寫公文或狀詞的人。古人用簡牘時，如有錯訛，即以刀削之，故古時的讀書人及政客常常隨身帶著刀和筆，以便隨時修改錯誤。因刀筆并用，歷代的文職官員也就被稱作刀筆吏。在古代，人們又往往特將訟師幕僚稱作刀筆吏，顧名思義就是謂其深諳法律之規則，文筆犀利，用筆如刀。刀筆吏如刀之筆的操縱，往往使許多案件乾坤陡轉，或無中生有，或大事化小、小事化了。刀筆吏的刀筆之功不僅在于其文筆之犀利，更是在于其對于事情的理解、解析有過人之處。
3、李將軍遇到哪些非難？
（1）衛青令廣（前將軍）并于右將軍；（2）上誡，以為李廣老，數奇，不讓其當單于。（3）衛青欲使敖為俱當單于。（4）令長史封書與廣之莫府。（5）大將軍使長史持***青欲上書報天子軍曲折。（6）使長史急責廣之幕府對簿。
4、李廣的做法有哪些？
（1）數自請行（2）廣自請曰（3）固自辭于大將軍（4）廣不謝大將軍而起行；（5）廣已見大將軍，還入軍（余怒猶勃勃，不出一語，妙）；（6）廣曰自上簿。（7）引刀自剄。
5、分析太史公的感情。
極力摹寫淋漓，悲咽可涕
（1）李廣難封；（2）同病相憐；（3）李陵乃李廣之孫，家世不平至此。
三、學習最后一段
1、齊讀。
2、兩個知識：（1）其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。（2）桃李不言，下自成蹊。
3、重要句子翻譯：（1）其李將軍之謂也？余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。（2）彼其忠實心誠信于士大夫也？
四、課下作業：
《世紀金榜》相應練習
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