《教學教育過程最優化》讀后感范文
看完一本名著后，相信你心中會有不少感想，需要回過頭來寫一寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的《教學教育過程最優化》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最近一段時間，我讀了前蘇聯偉大的教育家巴班斯基的《教學教育過程最優化》這本書，我受益非淺，《教學教育過程最優化》讀后感。我深深地感受到，在實施新課程改革的今天，該書所倡導的教育教學觀念仍有其非常重要的指導意義。
那么，在當今新課程改革的教學教育過程最優化的關鍵是什么呢？通過閱讀和反思，我個人認為主要有以下幾點：
一、教學內容的最優化
要選擇最優的課堂教學內容，教師必須采取下列的行動，這些行動，綜合起來，就是教學內容最優化的程序。
1、深入分析教材的內容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學任務。通過鉆研、通讀教材，如果發現必須充實教材內容，那么，教師就必須借助教學參考書和有關該學科的科普讀物予以解決。與此同時，還應使教材內容現實化：即以反映科學、技術和社會文化生活發展的最新例子、事實等，來充實教材內容。在內容中考慮學生日常的生產環境和自然環境的特點，這是教學內容現實化的一個方面。依靠學生周圍現實中所熟悉的事實、例子，探討和完成課上所學問題的作業，可以同時完成幾項教學任務：保證教學與生活相聯系，促進學生的職業定向；利用學生已有的生活經驗來掌握知識，從而保證提高既定時間內的教學效果和質量，而這正符合最優化的目的。
2、從完整選擇出來的內容中找出最主要的、基本的、最本質的內容。以便在講解教材內容時、在練在這些教學內容上。
3、進行學科間協調是課堂教學內容最優化的一個最重要的手段。學科之間教材不協調會產生一系列的不良現象：降低教學效率，花費過多的教學時間。還會有一些惡劣后果，一方面是教材過多重復，另一方面又很少考慮學生已經掌握相關學科的材料，依靠這些材料，本來是可以簡化教學，加速獲得所期望的成果，《教學教育過程最優化》在解釋某些概念時，學科之間不能協調一致，有礙于學生掌握這些概念，使他們不能理解不同學科應用一些概念的特點。
4、按照可能規定給該課時的教學時間來安排教學（一節課或幾節課）的內容，教師必須確定新授教學內容的每一部分所需時間，如果發現，講授參與性和例證性材料的時間不夠，那就從中選出最必要的內容進行講解，其余的內容可以留給學生自學。
二、教學方法的最優化
選擇對一節課來說是最有效的教學方法，這是教學過程最優化的核心部分之一。但是，這種選擇卻有習時、甚至在下一課提問學生時，把注意力集中很大困難，許多教師往往按照“各種方法都用”、“平均使用”的辦法來使用教學方法，或者主要采用“流行”的方法，這都不利于方法的最優組合。
要掌握選擇教學方法的方法，必須明確地認識到教學方法的多樣性，能有效地運用其中的每種方法。
近年來，隨著教育技術手段的不斷改進，特別是多媒體技術在教學中的運用，使得我們課堂教學更加生動和精彩。作為一名教師，要善于選擇和適時運用現代教育技術。
在實際教學過程中，必須配合運用各種方法。運用多種多樣的方法，能為學生認知能力的順利發展創造良好條件。當然，在多樣化方面應該適度，以免使教學成為不斷變換活動形式的萬花筒，從而分散學生的注意力。教師切不可機械地搬用各種方法，而應根據具體情況，適當選擇和使用。
三、教學過程的最優化
馬卡連柯曾經說過，對教育來說，需要的并不是大量時間，而是合理地使用少量時間。他的這一明智想法，以及通過我們今天的實踐，都有令人信服的證明：堅決改進研究學生的實踐，是研究教學教育過程最優化的最重要手段。
課堂教學的最優化不僅取決于教學方法，而且取決于教學的組織形式。優秀的教師善于把全班的、小組的和個別的教學形式有機結合起來。
教學的陣地不僅是在課堂，也可以是在戶外，可根據需要，組織學生到工廠參觀、到鄉村去郊游、到農村去實踐，等等。
教師真正的技巧是在教學過程中最大限度地發揮個人所具有的稟賦和才干。純樸的作風、機敏的手法、有分寸的情感等，直接影響課堂教學的效果。
各位老師，讓我們把現代化和最優化結合起來，就能產生巨大的潛力，使教學符合現代社會的要求，讓我們設計出最優化的壯麗大廈。
《教學教育過程最優化》讀后感2我讀了前蘇聯偉大的教育家巴班斯基的《教學教育過程最優化》一書，受益匪淺，感慨頗多。全書分為十章，詳細的表達和介紹了我們教育的原則，任務及如何更好的進行教育。在我19歲參加工作進行的教學工作幾年后，離開崗位繼續進修學習，現在重新回到自己的崗位，擔任初中一年級的語文教學，相隔幾年的時間，我發現了我們的教育對象-----學生已經發生了巨大的變化，他們的生活物資條件變得特別好了，心理表現也有了很大的不同。他們這一代的人更具有個性化的性格，主張自我感覺。因此巴班斯基所提的所有觀點中，我最想和大家分享一下我讀了他的第七章選擇最優的教學方法和第九章的關心節省教師的時間 的一些切身感想。
在第七章中，選擇最優的教學方法。他概括了3種方法：
1，組織學習認知活動的方法。
2、激勵學習認知活動的方法。
3，檢查學習認知活動效率的方法。
書中為我們詳細描述了各種例子，比如使用口述法（講述，講演，談話等。）直觀法（演示儀器，指示圖解）實踐法（練習，實驗室實驗，勞動活動）等。旨在激發學生的學習興趣，提高他們的學習責任感的一些特殊方法。這一點也是我重新回到講臺上實驗后發現的 一個有效的方法，因為我的學生大多數來自農村，普通話訓練不到位，而且大部分膽量也小，在我剛接手的時候，也是無人敢舉手發言，我通過操行分的獎勵，一句句語音的糾正，向學校申請買了一個帶USB接口的.錄音機，在網絡上下載大量有優美背景音樂的課文朗讀，讓他們感受語言的聲音美，激發他們學習標準語音的興趣，無形中反復的朗讀訓練就增加了他們的漢語語感。現在的語文課文，貫徹了素質教育的理念，所選用的都是優美，有吸引，貼近學生生活的文章，我在教學中就能更容易的開張各種活動和學生來講的機會。比如前次我們和同級班級組織的課本劇《空城計》的表演就十分的成功，學生在愉快的氣氛中學習了課文，還鍛煉了他們綜合的能力。
巴班斯基在第九章的提到的關心節省教師的時間，這個觀點也是我個人最感同身受的地方。書中提到：教學最優的目的不僅在于提高教師的工作效率而且在于節省他們的時間和精力。強化教師的勞動，要求他們在課堂上同時做好幾項工作，指導學生獨立學習，全面檢查他們的家庭作業和課堂作業等等，他對這些建議持十分懷疑的態度。因為他們不符合教師的實際可能性。教學它應當以教師的標準工作量為根據，要考慮到班級的實際人數已達飽和狀態以及他們整天整周都必須積極開展的工作等。教師工作量的變化，我在回來的現在是最想表達的觀點。從前我任2個班的英語課和一個班的政治課，當時班上少則50人，多則80人。每天的時間就是倉促中度過，不是上課就是批作業。無法有更多的時間來精心設計教學內容和其他。雖然教學反映還不壞，但是我自己都感覺這個是失敗的教育。現在的工作量少了，班上人數的也相對減少，我能有更多的時間來設計課堂內容，力求新穎有趣來吸引學生，讓學生覺得我的語文課是一種分享，是一種交流，而不是一種任務。書中還提到實施優化就可以不必做過多的課堂練習，不向學生布置過多的家庭作業，不要求學生做低效的課外作業等。盡可能的避免把時間用于返工勞動。現在我們的學生，從小學的2科一下子增加到6課，相應所有的負擔增加了太多，所以為了減輕他們的負擔，還他們一個快樂的學習時光。我自己在自己的課堂了主張做有質量的作業，而不是只有數量。每次我布置家庭作業的時候，都要具體詢問學生當天其他作業的情況，做到學生明白老師理解他們，尊重他們，要的是有質量的完成作業，他們有了這樣的心理，也就不再覺得我的家庭作業只是一種任來完成，而是作為一種情感的交流來做。
以上淺談，只是巴班斯基教學教育最優化理論的鳳毛麟角。通過閱讀，使我學到很多新的理念，對教學教育最優化理論也有了更深刻、具體的理解。相信自己在今后的教育教學生活中，會繼續努力學習著，反思著，實踐著，讓最優化理論指導自己的實踐，最大限度的促進學生各方面的發展。因為最優化是我們教學教育永恒的追求！
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