翻轉課堂教學總結報告怎么寫 翻轉課堂的總結報告

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日期:2023-02-26 06:38:40    编辑:网络投稿    来源:互联网

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翻轉課堂教學總結報告

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翻轉課堂教學總結報告

  翻轉課堂教學總結報告1

  所謂“翻轉課堂”,是指把“老師白天在教室上課,學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來,構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程,晚上回家學習新知識”的教學結構,形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。簡單地說,翻轉課堂就是在校園云環境下,教師將預先錄制結合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網絡,讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。

  一、 翻轉課堂的優點

  1.“翻轉”讓學生自己掌控學習,有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后,利用教學視頻,學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經,擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握,懂了的快進跳過,沒動的倒退反復觀看,也可停下來仔細思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上,有助于學生學習效率的提高,實現學生學習的個性化。

  2.“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中,可以跟同學進行充分合作交流,培養了學生的合作精神,課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動,共同探索學習中的疑點和難點,提高教學效率。

  二、翻轉課堂的疑惑

  1.如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業,學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預習學案和課后作業?實現這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

  2.翻轉課堂從聽課來看,更多的去培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀方面的東西,弱化知識與技能,而數學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數,學生才會掌握相關知識點,課堂上不注重知識與技能的訓練,能不能實現掌握相關知識點的目標值得商榷,這與我們現行的考試體制也不一致。

  三、翻轉課堂的思考

  翻轉課堂可以作為我們現行教學方式的一種有益補充,但不可取代傳統的課堂教學。需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業題,可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容,以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發、教師風采展示的內容等必須在課堂上學習。

  教學方法的研究,追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時,有兩點是最關心的:一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考,一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教,學生能學會的不要教,學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教,概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教,易錯、易混、易忘內容要教。

  “真正的好課,不是老師的出彩。簡言之,出彩要出在學生的學上。”這位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生,以學生為主體,變“先講后練”到“先練后講”,教師先不講,讓學生先練,讓學生先試一試。嘗試可以成功,也允許失敗。成功了,說明學生自己能夠學會,失敗了,再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習,讓學生有體驗。

  總之,課堂教學效果的好壞,決定于一個教師的綜合素養,駕馭教學的'能力,但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體,教師的作用是“傳道、授業、解惑”。因此在教學過程中,要把主動權交還給學生,讓學生充分發揮自己的主觀能動性,多給學生動口、動腦、動手的機會,教師要在的啟發、點撥、誘導上下足“功夫”,課本先讓學生去“讀”,解題思路讓學生去“講”,解題過程讓學生去“寫”,疑惑關鍵讓學生去“議”,規律讓學生去“找”,結論讓學生去“下”,錯誤讓學生去“改”,真正發揮學生的主體作用,使課堂效率更高效,教學效果最大化。

  翻轉課堂教學總結報告2

  江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉在“翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會” 借班執教翻轉課堂示范課之后寫了一篇文章:《“微課程教學法”地理翻轉課堂的設計、過程與反思》。

  讀這篇文章你會發現:翻轉課堂不是“玩視頻”,而是課前在任務單的引領和微視頻的支持下,打好深度學習的基礎;課堂在檢測、進階的基礎上開展以“微項目學習”為代表的深度學習,促進學生內化知識,發展面向未來挑戰的核心素養。

  梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點,大致有三:

  其一,貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學習材料作清晰的梳理,為提煉達成目標創造條件。然后,把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目標,使目標管理從課前貫徹到課堂,保證微觀課程實施綱舉目張,保證視頻不會縱馬跑偏,用活了微課程教學法的系統設計觀。

  進而,把學習內容轉化為一系列問題,形成學習任務,方便學生在教材和技術的支持下,開展發現式學習。這些學習任務與達成目標具有一一對應的關系,保證只要按要求完成學習任務,就能達成學習目標,為保證課堂檢測這一課前學習評價的質量創造條件。

  其二,貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發方法。馬莉莉根據學生完成學習任務可能遇到的困難確定視頻開發的主題,力求學生通過自主學習完成學習任務。因此,視頻始終與學習任務如影隨形,技術硬生生介入教學的拼湊感已經蕩然無存。這與把課程學習變成學習微課的糟糕做法是截然不同的。

  其三,深度學習指向核心素養。微課程教學法不提倡課堂上玩技術,認為只有在互動和質疑討論中才能達到深度學習。馬莉莉用活了微課程教學法創意的微項目學習,檢測、進階之后,開始“蘇州城市化”主題探究:讓學生動手繪制蘇州城鎮人口占總人口比重變化圖;以“蘇州城市化,讓生活更美好還是更糟糕”為題展開討論;以“蘇州是我家,建設靠大家”的形式,讓學生學以致用,為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策,使課堂成為聚會智慧的場所。

  我們發現,在這樣的學習過程中,學生不僅完成了知識內化,而且,發展了合作與交流能力、信息與通訊技術運用能力、公民素養、創造性、批判性思維等核心素養。就這樣,微課程教學法直指核心素養,促進教學質量提升,為翻轉課堂探索出極具魅力的發展前景。

  值得一提的是,馬莉莉涉足翻轉課堂實驗之后,很快發現“翻轉課堂倒逼我再次成長”(馬莉莉語),于是一頭扎進微課程教學法——翻轉課堂本土創新的理論與方法的研究與實踐之中。20xx年,她的地理翻轉課堂案例參加“一師一優課,一課一名師”活動獲部優;20xx年,她被評為蘇州市高中地理學科帶頭人。

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