拼音教學方法與步驟總結（精選10篇）

拼音教學方法與步驟總結

　　漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，是指用《漢語拼音方案》中規定的字母和拼法拼成一個現代漢語的標準語音即普通話的語音音節。于1955年—1957年文字改革時被原中國文字改革委員會（現國家語言文字工作委員會）漢語拼音方案委員會研究制定。該拼音方案主要用于漢語普通話讀音的標注，作為漢字的一種普通話音標。1958年2月11日的全國人民代表大會批準公布該方案。1982年，成為國際標準ISO 7098（中文羅馬字母拼寫法）。部分海外華人地區如新加坡在漢語教學中采用漢語拼音。

　　漢語拼音也是國際普遍承認的現代標準漢語拉丁轉寫標準。以下是小編幫大家整理的拼音教學方法與步驟總結（精選10篇），歡迎大家分享。

　　漢語拼音教學法是語文教學法的組成部分。漢語拼音教學內容是：

　　（1）字母的名稱、順序和體式；

　　（2）聲母；

　　（3）韻母：韻頭、韻腹和韻尾；

　　（4）聲調：四聲和輕聲；

　　（5）拼音：拼讀和直呼音節；

　　（6）隔音符號；

　　（7）正詞法，主要是分詞連寫；

　　（8）書寫：四線格的占格、大寫、小寫和移行。這些內容分布于中小學各階段。

　　教學方法是：

　　（1）聯系語言教學進行，不孤立地只當做語音符號教學；

　　（2）符合現代漢語語音的規范，聲、韻、調都讀得準確、清晰，方言地區按照當地方言與普通話對應規律教學正音；

　　（3）著重應用于學習普通話、閱讀和寫作。

　　在初學階段著重解決教學上的幾個難點：

　　（1）韻尾是 n 和 ng 的復韻母不易作音素分析；

　　（2）音節 zhi、chi、shi、ri、zi、ci、 si 不宜讀出韻母i；

　　（3）y、w的用法；

　　（4）ü上兩點的省略；

　　（5）iou、uei、uen和iu、ui、un；

　　（6）韻頭 i、u、ü的音節不易拼讀。研究改進的趨勢是：初學階段著重教學音節，以后逐漸分析音素，使拼音教學密切聯系語言教學。強調學了就用于讀、寫，在讀寫中求得熟練。

　　一、很多采用生動，趣味的教具，開發直觀性教學

　　由于漢語拼音無法進行性實物直觀，所以他的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自我來制作。

　　(一)依葫蘆畫瓢

　　這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的圖片，找教材上的樣貌畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同事出示的，并且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。可是自制圖片需要一些時光，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。如果韻母o，u；聲母b，d；f，t；p，q；復韻母等。

　　(二)兒歌法

　　根據字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫忙兒童牢記每個字母的字形與發育以及各種規則。如標調號歌：“標調號有方法，有a不放過，沒a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列標后邊。”拼寫規則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見到jqx就脫帽。小見到jqx，脫帽去點兒行個禮。”為了幫忙兒童發準干舌音和翹舌音，這些生動形象的教學方法，不僅僅激發了兒童學習拼音的興趣，并且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規則。

　　二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛

　　處于幼童時期的孩子，是十分貪玩好動的，單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅僅好看，好聽，還好玩，所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

　　(一)多開展動手練習

　　動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿教師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，能夠同時開展各種各樣的比賽，也能夠指名到黑板上進行擺放表演或比賽。擺放練習不僅僅能夠鞏固學生的拼音知識，更能夠順練學生的反應速度和動手本事，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。

　　(二)結合游戲，娛樂來進行拼音教學

　　低年級最常見的游戲就是“找朋友”。可是這個“找朋友”能夠找不少名堂。能夠復韻母找朋友(如：an，一個學生拿a，另一個學生拿n)；能夠整體認讀音節找朋友，也能夠兩拼，三拼音節找朋友，還能夠圖文找朋友(如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱)，形式多樣，靈活實用。

　　除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。

　　(三)提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話

　　在拼音全部教授完以后，能夠試著用拼音來練習組詞，造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習能夠布置在周末做，用對教師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有必須的隨意性。能夠鞏固，運用拼音，也能夠訓練學生說一句完整的話。如果開展的比較好。今后還能夠成為教師與學生互相溝通的重要渠道。漢語拼音教學是一個基礎資料，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其資料枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能進取合理的用教學方法和教學手段來彌補資料的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

　　三、采用多種手段和方法進行教學

　　(一)采用多媒體等現代教育技術輔助教學

　　兒童心理學的研究證明，直觀，形象，生動，色彩鮮明的事物，異常容易引起兒童的興趣，根據兒童的著一心理特點，我們利用錄音，錄像，投影等現代媒體，以活動的畫面，鮮艷的色彩，動聽的音樂旋律等參與拼音教學，從而大大激發了學生拼音學習興趣一對于中年級學生，我們能夠采用聲像引路，反復朗讀的步驟進行教學。

　　(二)社會生活實踐

　　結合我們學校和學生處于農村的實際，引導學生到大自然中區觀察農村的山清水秀，感受天然的植物，動物，認識事物，尋找相宜的材料，結合課本上的拼音知識，使學生擺脫被動狀態，變“教師要我觀察”為“我要觀察”以構成觀察的本事。許多同同學對拼音學習感到頭疼，可是一提起這玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動拼音學習的進取性。

　　一、激趣

　　教育學家夸美紐斯認為“興趣是創造一個歡樂的光明的教學環境的重要途徑之一。”激趣就是把豐富多彩的教學資料融進新鮮活潑、靈活多樣的教學形式之中，調動學生的情感，引發學生的愉悅，使知識的傳授有生氣，在可感知的情景氛圍中被學生樂意理解，從愉快走向成功。如我教聲母“j”時，首先在黑板上畫一只可愛的小雞，提問：這是一只什么呀?長得什么樣?根據學生回答，訓練學生說完整的句子(小雞的嘴尖尖的，小雞的身體毛絨絨的，小雞的腦袋圓圓的，小雞的爪子尖尖的)。

　　然后再設疑：小雞怎樣叫?學一學。小雞的爸爸是誰呀?(教師再畫一只大公雞)大公雞漂亮嗎?(學兒歌：公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一。)引導學生說出大公雞的羽毛顏色漂亮。之后引導學生說出小雞媽媽(大母雞)的本事，并把三只雞的叫聲讓學生學一學，使學生在愉快的氛圍中獲得課本以外的知識。最終讓學生動手做一做，將教師提前制作好的圖片(雞的不一樣姿態、綠草地)貼在黑板上，根據貼好的圖意讓學生說一句完整的話。這種看一看，說一說，學一學，做一做的教學方法，比單調乏味地反復解釋其意思更能調動學生學習的進取性，激發他們強烈的求知欲，使學生在簡便、愉快的環境中獲得新知。

　　二、授法

　　授法就是要講究教師的教法和教給學生學習的方法。美國著名教育家布盧姆的“掌握學習”理論認為：“教學質量的要求是如何向學生供給線索或指導。”為了追求課堂教學效率，我注重對學生進行學法指導。如在教聲母“q”時，我便讓學生根據學習“j”的方法學習“q”。我問：這個字母像什么?學生的思維很是活躍，略一沉思后便紛紛舉手，有的說像一只大氣球，有的說像一面紅旗，有的用手指頭做“q”的動作……課堂氣氛激活了學生的大腦，促使他們動腦筋想辦法。就認知方面來說，這不僅僅提高了學生的理解本事，還培養了學生的思維本事、表達本事，也為從小培養學生的創新意識奠定了基礎。

　　三、引思

　　引思就是教師在課堂教學中要善于抓住教材中的重點及難點，想方設法引發學生多思、深思、會思，使學生始終處于進取的思維狀態之中，培養他們良好的思維品質和思維習慣，培養他們的想象力和創造力。課堂教學中，我采用不一樣的教學形式，精心設疑，促使每個學生發揮最大的學習效能。“b—p”“f—t”十分相似，容易混淆，學生在作業中常常顛倒。

　　為了讓學生區別，我是這樣進行教學的：課堂上讓學生將事先準備的四張卡片分別寫有“b”、“p”、“f”、“t”放在課桌上，然后請一位學生拿著其中一張卡片(如“b”)下座位去找同伴，邊走邊說：我是b，圓圓的肚子向右挺，我的同伴在哪里?全班其他學生可隨意舉起一張卡片讓這位同學辨認。最終將全班學生中持卡片“b”的同學請到講臺前，舉著卡片一齊說：我們是b，圓圓的肚子向右挺，我們是b，坐在一齊聽廣播，b、b、b、據此法可再比較學習其他三個聲母。學生在游戲中掌握了知識的難點，師生互動，生生互動，課堂教學活潑、生動，引起學生的思考、激發學生的深思。

　　四、編說童話故事，寓教學資料于故事情節中

　　聲調教學中，應主要講清聲調符號的形狀和四聲的讀法。可將“四聲” 的學習資料編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里僅有小熊開了家商店，東西十分好賣，這不，小熊今日又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。

　　唉，又是一段難走的路!小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，可是此時的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦!”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。 同學們在聽上述故事的同時也學會了“a”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。

　　五、導練

　　導練是指教師在課堂教學中要根據教材資料和學生實際，正確引導學生練習。充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、本事為重點”的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

　　1、優化整體練習，即著眼于團體練習。我采取的形式是自由“大合唱”，經過全班的自由練習讀拼音，學生可贏得一個適應的機會，異常是那些學習有困難的學生在這種“大合唱”中進取進行準備，養成大聲朗讀，大聲回答問題的良好習慣。

　　2、優化練習方式，即練習形式要活、多、新。在自由“大合唱”練習后，之后進行學生的“小合唱”(八人)、“男女二重唱”(全班男女各半)練習。為“獨唱”練習打好堅實的基礎。

　　3、優化練習反饋。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”能夠振奮學生的精神，活躍課堂氣氛，卻不能反饋每個學生的具體學習情景，不便于發掘學生的學習進取性。所以，最終讓每個學生進行“獨唱”，即個別練習(開火車讀拼音)。便于教師對學生進行調控，檢查學生的學習效果，及時予以補缺。

　　六、樂寫

　　書寫拼音是漢語拼音課堂教學中的一個重要環節，課堂中進一步鞏固字母和音節，必須進行實際的動手操作練習。初學寫拼音的學生，為鼓勵他們寫得正確，寫得規范，寫得漂亮，我在每節課中設立“今日我最棒”評比欄，學生學習的進取性提高。

　　一、激發學生學習漢語拼音的興趣

　　《語文課程標準》在遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇“教學策略”的教學提議中指出：“漢語拼音教學盡可能趣味味性，以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”同時，“興趣是成長的起點”，“是最好的教師”，它在人的生活和學生的智力開發方面具有重要意義。一般來說，低年級的兒童擅長于形象思維，又比較好動，注意力不穩定，不持久，一節課一般只能持續集中注意力15分鐘左右。他們的學習動力在很大程度上取決于教學資料、教學方法的趣味性。所以，在拼音教學中，要從學生的興趣入手，時刻堅持教學的新鮮感，想方設法調動學生學習漢語拼音的進取性。

　　1、教學方法要盡顯趣味性

　　孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是一種力求認識，探索事物奧秘的心理傾向，學生一旦對學習產生興趣，就會產生一種尋求知識的精神力量。激發學生學習漢語拼音的興趣，把學生引入豐富多彩的知識世界中，光靠生硬的“講解”手段，學生非但坐不住，聽不進，也記不牢。相反，生動形象、趣味的東西，則能輕易地在學生腦海中留下深刻的印象。

　　所以，新課程標準下的拼音教學，要求我們教師必須打破傳統的教學模式，避免一味地用單調的方式教學拼音，而要選用富有變化、新奇趣味的教學方法，把拼音學習融入到學生喜歡的游戲活動中，從而使教學資料具體化、生動化、形象化，著力于激發起兒童學習的主動性和進取性。

　　2、在兒歌中學習

　　兒歌淺顯易懂，瑯瑯上口，充滿情趣，深受學生的喜愛。在拼音教學中適當引入兒歌，可使枯燥抽象的拼音教學變得鮮活形象。比如，在教學韻母“a、o、e”時，可教學生念兒歌“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a a a，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴o o o，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴e e e。”

　　經過兒歌，學生不僅僅能夠記住拼音字母的音、形，并且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏。學生邊拍手邊唱，在充滿韻律的節奏中，學生認識了字母，熟悉了字母，感到字母并不是神秘的東西，縮小了與拼音的距離，激發了學習興趣。

　　3、在故事中學習

　　漢語拼音的字母在教材中一般是孤立存在的，學生學起來會感到乏味厭倦，如果將它們納入一個情節生動的故事中，就能夠激發學生學拼音的興趣。比如，教學韻母“i、u、ü”時，可引入這樣一個故事：“一只小螞蟻想要過河，但河水流得很急，該怎樣辦呢?烏龜伯伯幫忙小螞蟻過了河，魚兒笑得呵呵。”在如畫的風景中，在清澈的小河里，透過小魚、烏龜、螞蟻的神態，學生想象著小動物之間的故事，感受著友善、助人為樂的融融樂意，正當他們聽得入迷時，可及時引導他們讀準“i”、“u”、“ü”的音，并記住形。

　　4、在探究中學習

　　漢語拼音字母中，有些字母的字形易混，比如：b、d；p、q；m、n；n、h等。教學這些字母時，可讓學生自我去觀察，說說兩個字母的不一樣，該怎樣記住他們的形狀?同學們經過合作交流，發現能夠用自我的左右手來區分。有位同學伸出大姆指，半握拳：“左手b，右手d，兩手一對b和d。”這樣學生就分清了“b”和“d”的不一樣點。

　　5、在活動中學習

　　在活動中學習主要用于較難的拼讀過程。把音節拼讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書“動”起來，寓教于樂，以到達激發學習興趣的目的。比如，在教學b―a―ba時，由于這是第一次接觸聲母與韻母相拼，是個教學難點。于是可準備兩個大小適當的紙盒，在每個紙盒的兩個面上分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba。這樣的展示方法簡明、趣味，學生也感興趣。

　　二、運用電教手段，創設情境，提高教學效率

　　電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音有利于創設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發了學生極大的興趣，喚起了強烈的探索欲望。學習便成了一種簡便愉快、主動求索的過程。我結合教學資料，運用電教手段，將抽象的拼音字母與逼真的情景結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，能準確地理解所學知識。

　　1、運用圖像，再現情境

　　運用圖像，再現情境就是經過幻燈投影、電視錄像等，把課文中所描繪的情境再現出來，使資料具體而形象化。如，我在教學《j q x 》一課時，為了讓學生清楚地明白ü碰到j q x 時要去掉兩點，我自制了一幅抽動片，一群小伙伴在草地上歡樂地做游戲，這時，小熊來了，一碰到j q x ，趕緊把眼鏡脫了分別和小伙伴手拉手跳起了舞。這樣的畫面再此刻學生眼前，他們印象深刻，永遠會記住ü和j q x 相拼時要去掉兩點。

　　2、運用動畫，深入情境

　　如，在教學整體認讀音節ye yue時，除了經過動畫形式表現，還進行了語言描繪：“ie這個復韻母和ai ei ui ao ou iu脾氣可不一樣，它總是想自成音節，去給漢字注音，一天ie對它的一個成員說：‘你的語音和y差不多，你變動一下，我不就能夠成為音節了嗎?’于是小i 就把身子一晃，變成了大y ，ie也就變成了ye ，變成了音節。üe 看到 ie 變成了整體認讀音節，可急壞了，它也想變成音節，可是ü 沒有辦法變啊!好心的y 說：‘別急，別急，我來幫你。’于是大y 就站到üe 的面前，üe 連忙叫ü 把帽子摘下來，感激大y 。”故事講完了，學生也在看動畫片的愉快氛圍中，記住了ye、yue這兩個整體認讀音節。

　　三、將說與寫相結合進行拼音教學

　　在教學拼讀音節時，我注重引導學生口頭組詞，然后用拼音寫下來，對口頭組詞多、寫得好的學生及時獎勵一朵自制的小紅花，以示鼓勵，學生逐漸地會由“說一個詞”變成“說一句話”，甚至是“兩句或兩句以上的話”。為此，我進一步憑借教材中的彩色插圖，在學生拼讀音節、觀察畫面的基礎上，引導學生發揮想象，首先根據自我的理解講述故事，然后試著用拼音寫下來，能寫幾句就寫幾句，并且讓寫得好的同學到講臺上讀給大家聽，使其有種成就感和自豪感。采用此法教學，把拼音學習和語言發展巧妙地結合在一齊，對提高學生的拼、讀、說、寫本事及想象本事都是極為有利的。

　　一、單韻母（6個）

　　單韻母很重要，發音口形要擺好。

　　嘴巴張大 ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓 o o o

　　嘴巴扁扁 e e e ，牙齒對齊 i i i

　　嘴巴突出 u u u ，嘴吹口哨 ü ü ü

　　二、聲母（23個）

　　讀聲母，要留心，堵住氣兒再發音。

　　像個6字 b b b ，臉盆潑水 p p p ，

　　兩個門洞 m m m ，一根拐棍 f f f ，

　　左下半圓 d d d ，雨傘把子 t t t，

　　一個門洞 n n n ， 一根小棍 l l l 。

　　9字加鉤 g g g ， 機槍向上k k k，

　　一把椅子h h h。

　　i下加鉤j j j， 像個9字q q q ，

　　一個“X”字 x x x

　　像個2字 z z z ，半個圓圈 c c c ，

　　半個8字 s s s。

　　z加椅子 zh zh zh， c加椅子 ch ch ch，

　　s加椅子sh sh sh， 禾苗向日r r r。

　　*其中zh ch sh r是翹舌音，也叫卷舌音；z c s是平舌音。

　　y 字好像小樹杈，掛件衣服yyy；

　　w 字好像小屋頂，烏龜小屋www。

　　三、復韻母（9個）

　　復韻母，真趣味，兩個單韻母在一齊。

　　看前音擺口形，口形變化要注意，

　　快速向后滑過去，合成一個音莫忘記。

　　ɑi\ɑi\ɑi\ ɑ+i 阿姨和我比高矮。

　　ei\ei\ei\ e+i 白鵝穿衣天上飛。

　　ui\ui\ui\ u+i 我穿大衣要喝水。

　　ɑo\ɑo\ɑo\ ɑ+o 阿姨愛穿花棉襖。

　　ou\ou\ou\ o+u 大海上空飛海鷗。

　　iu\iu\iu\ i+u 郵筒前面把信郵。

　　ie\ie\ie\ i+e 野鵝早餐吃樹葉。

　　üe\üe\üe\ ü+e 小魚騎鵝去訪月。

　　er\er\er\ e+r 野鵝有個小小耳。

　　*注：er 獨立自成音節，不和任何聲母相拼。

　　四、鼻韻母（9個）

　　鼻韻母不難學，前后鼻音分準確。

　　前鼻韻母有五個，后鼻韻母是四個。

　　（前鼻韻母）

　　ɑn\ɑn\ɑn\ ɑ+n 阿姨登上天安門。

　　en\en\en\ e+n 白鵝門前把鈴摁。

　　in\in\in\ i+n 穿衣出門笑吟吟。

　　un\un\un\ u+n 烏鴉門前修車輪。

　　ün\ün\ün\ ü+n 小魚撞門頭發暈。

　　（后鼻韻母）

　　ɑng\ɑng\ɑng\ ɑ+ng 阿姨走路頭高昂。

　　eng\eng\eng\ e+ng 白鵝唱歌哼哼哼。

　　ing\ing\ing\ i+ng 一件花衣送老鷹。

　　ong\ong\ong\ o+ng 公雞喔喔要捉蟲。

　　五、整體認讀音節（16個）

　　zh ch sh r z c s，自成音節后加i 。

　　yi wu yu 一無雨，

　　ye yue yuan 夜月圓，

　　yin yun ying 隱云影。

　　*其中最容易寫錯的是整體認讀音節“ye，”學生容易寫成“yie”，需重點記憶。

　　一、書寫規則

　　四線三格記心間，拼音字母住里邊。

　　聲調、圓點寫上格，胳膊長了住上格，

　　尾巴長了住下格，其它部分在中格。

　　中格必須要飽滿，上格、下格空一點兒，

　　書寫規則記心間，拼音才能寫規范。

　　二、音節加聲調的位置：記住標調兒歌

　　1、聲調

　　一聲平平左到右，二聲就像上山坡，

　　三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

　　2、標調規則

　　音節加聲調的位置學生也容易寫錯，所以只要記住標調兒歌就能避免。

　　標調原則：

　　絕大多數情景下，聲母+韻母+聲調＝完整音節（零聲母除外，比如說“安”ɑn等）。

　　調號必須要加在韻母上，即ɑ，o，e，i，u，ü。

　　到底應加在誰頭上呢？

　　原則就是哪個韻母排行靠前，就加在誰頭上。

　　例：好hɑo（韻母是ɑ和o）ɑ排第一，o排第二，應加到ɑ頭上。

　　再如，給ɡei，韻母中既有i，又有e，e排第三，i排第四，應加在e上。特殊情景就是，i和u并列時，標在位置最終的韻母上。

　　例：就jiu， u在最終，標在u上；再如，最zui，i在最終，標在i上。此外，i在加調號時，i上點去掉。ü在y、j、q、x后面時，上頭兩個點去掉。兒歌：“小ü小ü有禮貌，見了j，q，x就脫帽。”

　　標調原則總結兒歌如下：

　　“有ɑ先找ɑ，無ɑ找o、e，i u并列標在后，單個韻母不放過。”

　　其中，學生最容易出錯的是復韻母iu和ui的標調。

　　孩子記憶最困難的地方，就是小ü和 j q x y拼寫時的去點規則。需要家長在家輔導時不斷強化。

　　為了加強記憶，也為孩子編寫了兒歌，資料是：

　　小 ü 小 ü 有禮貌，

　　見了j q x和大y就摘帽，

　　j q x和大y，從不和u在一齊。

　　三、拼讀規則

　　1、兩拼法

　　前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

　　2、三拼法

　　聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。或者：三拼音，要記牢，中間介音別丟掉。

　　例如：

　　“ɑ”，不能夠和j、q、x組成音節，中間要加“i”。

　　“o”，不能夠和g、k、h組成音節，中間要加“u”。

　　漢語拼音教學所花費的時光不太長，按照我的教學實踐，針對泰國大學生的漢語拼音教學，一般使用1次課3課時（2。5個小時）來教，使用1課時來復習和聽寫，即可讓學生較牢固地掌握聲母、韻母和聲調。

　　1、第1課時的前30分鐘，教聲母的發音。因為聲母不多，泰語中又基本上能找到相對應的字母發音（除了平翹舌音聲母中的z、c、 zh、ch、sh、r），所以學生掌握得比較快，所花的時光不太多。

　　2、第1課時的后30分鐘，逐個糾正學生聲母的發音。逐個糾音，重點是糾正泰語中沒有對應發音的聲母z、c、 zh、ch、sh、r。對于還沒有輪到糾正時光的同學，要求他們寫和記所有聲母，告訴他們下周（即下一次課）聽寫聲母和韻母，作為平時作業的成績之一，占基礎漢語課程總成績的10%。

　　3、第2課時的前20分鐘，不教全部韻母，只教24個主要韻母。24個主要韻母即a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong，掌握了這24個主要韻母，其他韻母的教學就不難了。這24個主要韻母，對于泰國學生而言，發音不算難掌握，但有些韻母容易混淆。

　　4、第2課時的中間10分鐘，教余下的15個韻母的發音。由于這15個韻母主要由前面24個主要韻母拼讀出來，所以對于學生來說也不難掌握，所花時光不多。

　　5、第2課時的后25分鐘，逐個糾正學生韻母的發音。重點是u 與ü，e與 er ao與ou， ai與ei， iu與 ui， ie與 üe， un與 ün。 同樣的，對于還沒有輪到糾正時光的同學，要求他們寫和記24個主要韻母，告訴他們下周（即下一次課）聽寫聲母和韻母，作為平時作業的成績之一，占基礎漢語課程總成績的10%。

　　6、第3課時的前5分鐘，用5度標記法教聲調。相對于泰語復雜的聲調系統，漢語拼音的四個聲調對于泰國學生而言十分簡單易學，所以5分鐘即可掌握。

　　7、第3課時的中間15分鐘，教語流音變。主要教“一”“不”的變讀、上聲相連的變讀、輕聲和兒化的讀法。

　　8、第3課時的后10分鐘，復習。教師帶學生復習已經學過的聲母、韻母和聲調。

　　9、第4課時即第2次課的第1課時的前20分鐘，復習。教師指哪個聲母、韻母和聲調學生就讀哪個，由慢逐漸加快，直至學生能熟練掌握為止。

　　10、第4課時的中間20分鐘，記。讓學生自我寫、記所有的23個聲母和24個主要韻母。

　　11、第4課時的后20分鐘，聽寫。聽寫23個聲母和24個主要韻母，上交聽寫作業。

　　漢語拼音教學的實用方法

　　1、教師示范法。我主要是經過嘴型和手勢示范發音，比如我示范發翹舌音的方法是，左手五指并攏向下彎曲作上顎狀，右手五指并攏向上作翹舌狀，以右手指尖抵住左手掌心，示范發zh、ch聲母。告訴學生在發zh、ch聲母之前，舌尖先輕輕地抵住上顎中部位置，然后氣流沖破所頂位置從而發出這兩個音。同時告訴學生，嘴型要呈現出類似噘嘴的樣態。而發sh和r聲母時，嘴型、舌頭狀態和舌尖位置與發zh、ch聲母一致，區別在于發sh和r聲母之前及發音當中，舌尖不能抵住上顎，而是接近上顎中部，留出縫隙讓氣流出來。按照我的示范和講解，克服了學生看不到口腔內部發音狀態的困難，發音狀態顯得很直觀很形象，泰國學生很快就攻克了翹舌聲母這個難點。這種示范方式，生動趣味，很受學生歡迎。

　　2、先易后難法。先教泰語中有對應讀音的拼音，再教泰語中沒有對應讀音的拼音。由于大部分拼音在泰語中都能找到其相對應的讀音，加上學生學過英語，所以，拼音的讀和寫對于泰國大學生而言，不算太難。由于采用了先易后難的方法，學生很快就克服了學習漢語的畏難心理，感覺漢語不難學，有較強的收獲感。

　　3、糾音法。學生掌握了發音方法，模仿教師所發的音，并不意味著他們就能發出標準的音了。并且，整個班的同學團體模仿教師發的音，聽起來感覺很棒，似乎聽不出有什么問題，可是，一旦你讓學生單獨一個人發音，就很容易聽出其發音的問題所在。所以，逐個糾正學生發音這個環節很重要，對于提高整體教學質量必不可少。在糾正學生發音時，要告訴學生其問題所在，并且要耐心地多次示范正確的發音方法，也能夠讓發音標準的同學幫忙他（她）糾正發音。

　　4、重復訓練法。學語言，需要反復重現，接觸頻率越多，就越容易記住，也容易說出來。學拼音也是一樣，異常是拼音的讀和寫，需要反復訓練。剛開始學生對于拼音的反應可能比較慢，很正常，經過反復讀反復寫，次數多了，就能見到什么拼音立刻就能讀出來，聽到教師讀哪個拼音，就能寫出來了。這需要一個過程，大約兩三周時光。

　　漢語拼音教學幾個需要注意的問題

　　1、要選好教材。針對泰國學生，最好是使用泰語版的教材，如《體驗漢語基礎教程1》泰語版，里面的漢語語音教學資料很豐富，并且有泰語的解釋，異常是對漢語語流音變方面的泰語解釋，很實用，因為對于許多漢語教師而言，用泰語解釋一些專業術語，還是比較困難的。該教材有泰語的解釋，泰國學生一看便懂，漢語教師就不用花太多時光來翻譯和解釋了。

　　2、要備好課。針對泰國大學生的拼音教學，備課中最重要的事情是教師要事先將漢語聲母、韻母中和泰語有對應發音的'泰文字母或字詞一 一對應列在課件上，方便學生容易地學習；其次，要在課件上將泰國人學習漢語發音的難點寫出來，這樣才能做到上課的重難點突出，學生也才能更有針對性地學習。

　　3、要做到寬嚴有度。一般而言，相當于中國大學生，泰國大學生的學習壓力沒有那么大，課堂紀律的要求也沒那么嚴格。比如，我所教的大學，上午8點30分才開始上課，學生陸續進教室到8點50分左右才基本到齊，遲到20分鐘較普遍，盡管教師多次強調不能遲到并采取上課點名、遲到扣分等嚴格措施，但收效依然不太明顯。也曾與泰國同事探討過這個問題，他說，要讓學生歡樂地學習，如果太過嚴格，可能會使得學生反感，對學習失去興趣。此刻，我覺得在課堂紀律方面，要做到寬嚴有度。我采取的辦法是，到上課時光就上課，但先不上新資料，而是帶領已經到課的學生先復習舊的資料。有學生在復習中能正確回答問題的，給小獎品，如鉛筆、鉛筆刨、中性筆、橡皮擦、練習本等。前兩周上課，適逢中國春節，我還特意準備了春節紅包作為禮品發給按時到課的學生，遲到的學生當然就沒得禮品了。別小看這些小禮物，泰國學生很感興趣，也很感激教師。此舉也激發了學生的學習熱情，此刻，學生遲到的現象越來越少了。

　　漢語拼音是一年級的重頭戲，它最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎，它貫穿一年級學習的始終。可是，它的資料多并且枯燥，許多教師為這部分的教學付出了很多心血，但教學效果卻并不十分夢想。于是我就想是否能夠嘗試著改變一下傳統的教學方法，提高學生的學習興趣。

　　一、讓學生把現有的經驗和新的事物聯系起來

　　在教學漢語拼音的形時，我除了讓學生聯系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。此話一出，學生的小手都舉起來了。他們有的說，i像高爾夫球桿；有的說，y像媽媽晾衣的撐桿；有的說m像麥當勞的標記；還有的說，k和柯達彩色膠卷的標記一樣當單個的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢地記住了拼音部件的樣貌。同樣，在教學拼音第2課整體認讀音節時，我讓學生聯系生活實際用音節組詞，學生一下子組出了：āyí、èyú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù、èyì等7個詞，試想，孩子們在學習拼音第2課時，一下子會了7個音節詞，他們的成就感會是多么強烈，他們的眼里、臉上都洋溢著成功的喜悅。

　　二、充分利用拼音教學豐富學生的語言和內心感受

　　學了一段時光的拼音后，我發現孩子們已能熟練地拼讀音節和組詞，于是我想是否能夠用音節來訓練學生說話。在教學ao ou iu 這一課時，學完字母和規定的音節之后，我出示了以下幾個詞語：xiǎokēdǒuqìqiú我piāojiàosǎoyóu。隨意貼在黑板上，讓學生連線，然后用連起來的詞語來說一句話。這個練習的確有必須難度，教室里安靜了好一會兒，孩子們茫然地望著我，很明顯他們不明白該怎樣做。這時，我給他們做了一下示范，把qìqiú和piāo連在一齊，說：五顏六色的氣球在天空中飄蕩。霎時，孩子們的眼睛一亮，小手紛紛舉起。我趁熱打鐵，趕緊叫他們回答。一學生把我jiào和sǎo連在一齊，說：我把教室打掃得干干凈凈，教師表揚了我。學生能說出這么完整的。句子，我太高興了。這時有更多的孩子舉起了小手。

　　生：（把我jiào和qìqiú連在一齊）我想叫媽媽給我買一個大氣球。

　　生：（把xiǎo kēdǒu和yóu連在一齊）小蝌蚪快活地在水里游來游去。

　　生：（把我和yóu連在一齊）我和舅舅一齊去游泳，好開心。

　　這種開放式的學習活動給孩子們帶來的刺激很大，使他們感到學習是一種趣味的活動。

　　三、擴展拼音教學的外延和內涵

　　1．充分利用音節和語境圖進行說話訓練。

　　如在拼讀rìchū這個音節時，教材中配有插圖，圖上畫著一輪紅日從東方升起，于是在學生用自我的話斷斷續續描述出這幅圖以后，我指著圖說出了兩個句子：一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭，紅紅的太陽悄悄地探出頭來。這兩個句子看似難，但配上圖和教師的表情，它便變得可愛生動，容易掌握了。再如讀rèchá這個音節時，我問：小朋友，你想給誰送上一杯熱茶？學生紛紛回答，之后再讓學生端著一杯熱茶進行簡單的表演，并對他想送的人說一句話：×××，請喝一杯熱茶。學生簡便而又準確地掌握了rèchá這個讀音，并學會了一句初步的交際語言。此外，還能夠利用一些學生熟悉而又感興趣的音節口頭造句，如教wǒ，可讓學生說：我是，我有，我愛。

　　2．在有效控制課堂時光的前提下，有機滲透相關知識。

　　如教zhīzhū這個音節時，我讓學生講講有關蜘蛛的小知識。有學生說：我明白有一種紅蜘蛛。有學生說：蜘蛛愛吃小蟲子。有學生說：蛛網是很黏的。有學生說：蜘蛛是從屁股后面抽絲的。最終一個學生說：世界上最毒的蜘蛛是一種叫做黑寡婦的蜘蛛，它常常咬死自我的配偶，被它咬過的人會立刻死亡。當他講完這個小知識時，全班的學生都瞪大了眼睛，投以羨慕的眼光。我趕緊趁熱打鐵追問：你是怎樣懂得這些知識的呀？他說：我是從書上看到的。于是從那天開始，在教師的引導下，學生對課外閱讀都有了濃厚的興趣，并且熱情高漲。學生進入小學階段接觸母語是從漢語拼音開始的，可是單純的拼音教學是枯燥的。學生學起來簡單乏味，但教師有意識地擴充了它的內涵，讓學生在有限的時光內簡便地掌握了更多的知識，并且產生了讀書的興趣和較濃厚的求知欲望，學生得到的已遠遠超過了單純的拼音學習本身。

　　擴展拼音教學的內涵和外延不僅僅能夠激發學生學習拼音的興趣，提高學習效率。同時，它又是進行早期說話訓練及提前指導閱讀的一條有效途徑。借助于上述這些方法，我充分調動了學生學習拼音的興趣，課堂教學顯得活躍而有序，收到了比較好的教學效果。

　　一、比讀競賽法

　　在這樣你追我趕地練讀拼音字母，不但能把拼音字母讀得正確、流利，而且也為今后朗讀課文、回答問題打下良好的基礎。

　　二、兒歌口訣記憶法

　　順口溜、兒歌是學生愛讀的內容，既押韻，又朗朗上口，很適合幫助低年級兒童記憶拼音的字音、字形以及標調方法、拼讀方法。

　　三、通過單韻母巧記復韻母

　　四、故事表演法

　　五、玩玩做做游戲法

　　兒童心理學研究表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。在漢語拼音教學中，只要運用得當，游戲方式是一種學習效率較高的方法。

　　01、制作拼音卡片

　　讓學生自己制作聲母、韻母的卡片，教學時，可以讓學生找出聲韻母來認讀或打亂卡片做聽音、拼讀音節的比賽，看誰拼讀得正確、迅速。這樣做既培養了學生動手實踐能力，又調動了學生學習的積極性。同時還把學生較難掌握的拼讀過程，以活動教具的形式展示出來，讓死的書本“動”起來，激發了學生的學習興趣，具有實效性。

　　02、擺一擺，變一變

　　使一年級學生正確無誤地掌握容易混淆拼音字母的音和形，是漢語拼音教學中的一個難點。通過富有變化和趣味性的實踐操作活動,輕松地化解了學習的難點，學生也興趣盎然。

　　03、趣味游戲玩一玩

　　我們在組織漢語拼音教學和復習時可以采用多種的游戲形式和活動，使枯燥的拼音練習變得生動有趣，讓學生在親身體驗中鞏固拼音，在玩中學，在學中玩，達到了“寓教于樂”的效果。

　　04、涂涂畫畫

　　六、聯系生活，學用結合

　　學生初步學習了拼音方法，需要經過大量的“耳聽口練”才能做到看到音節便能準確、熟練地讀出來，從而把知識轉化為能力。我們要從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品、學具入手；從學生最樂于做的事情入手，為學生營造喜聞樂見的拼音學習氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展口語交際能力。

　　七、家校合作

　　通過老師與家長的密切配合，切切實實提高孩子的漢語拼音水平。

　　總之，在漢語拼音教學中，我們善于抓住學生的年齡特點，創造性地設計教學過程，把干巴巴的抽象符號變活，寓教于樂，通過多種教學方法突破重難點，將拼音與識字、說話、閱讀、生活融為一體，使學生積極、主動、愉快地獲取知識，讓學生真正學好拼音，從而為學好語文、熱愛語文打好基礎。

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