初中作文教師
剛參加完中考語文作文的閱卷工作，很難對大多數學生們的作文說出欣喜，反而是一種難以言說的痛涌向了心頭。
初中學生三年的艱難語文之旅，特別是作文之旅，大多學生應該是化費了大量的精力的，可是我們在中考中能看到的大多數中考作文，卻很難讓人相信這是我們的學生們化了三年時間的苦學而取得的。
這些作文有許多或空洞的議論，或東拉西扯的胡謅，或記些流水賬搪塞，或滔滔不絕陳芝麻爛西瓜，許多作文沒有很像樣的文體章法，沒有很像樣的鮮活生活，沒有很像樣的生動語言，閱卷中要想找到學生作文中的多彩人生有點難，找到學生作文中的真情實感有點難，要想發現一點學生的真知灼見更加難。我們的`學生是怎么了?為什么會大面積的出現這個的現象，是學生的學習出現了問題，還是我們教師的教學出現了問題，答案是顯而易見的，這么多學生的作文質量不盡人意，肯定是我們教師作文教學出了大問題，可是沒有人站出來指正，沒有人站出來承認，更沒有人站出來承擔責任，這就是我們的語文界的現狀。
作文教學的出路有沒有科學的規律可遵循，我們認為應該是有的，作文的學習有效途徑應是“讀寫結合”，可是今天卻被我們的有些專家拋棄了。如果我們還沒有找到一條切實可行的其他作文教學之路的話，我們就不該輕易的拋棄相對來說已經較為成熟的成功經驗，“熟讀佳作三百篇，不會作文也會寫。”我相信這是真理，一個成熟的寫手，必須要從閱讀前人的作品模仿前人的作品開始。
可是，今天我們的初中語文教材(人教版)卻把作文教學這一重要的教學任務，擱置在次要的位置，作文成了“綜合訓練”的副產品，甚至把作文教學的重責推給我們的一線教師去自行解決，且裝模作樣的把編制教材放入了“新課標”中，作為對教師們的一項要求，這看起來，解放了我們的教師“用教材”的自主權利，而實質上卻是絕不負責任的做法，
其一，教材畢竟是學生們學習的藍本(教師未教學生就可自學)，教師們教學的范本，是主管部門考核、監察教師教學工作的依據。
其二，讓教師“用教材教”也必須要有一本較科學的教材作為中心才行，否則語文教學不是成了無頭的蒼蠅，讓品行、學識素養參差不齊，有時可能有天壤之別的教師們去天馬行空，教師有點能力的還可，沒有能力的不是害了我們的學生嗎?(至少像我還沒有把握自行作好初中作文教學的統籌安排)。
其三，自創教材說起來輕巧，教師有這個信心嗎?教師有這個能力嗎?教師有這個時間嗎?每個教師都要自成一套作文的教學體系有這個必要嗎?如果大多教師都行，我們的主管部門，不能白白地讓作文教學的有效資源流散啊!而要作好集思廣益的工作，讓它反映到我們的教材中。
說起目前的初中作文教學，我們對新教材的處理方法實在不敢認同，一來，在我們的語文教學中，常常難以自行安排好作文教學的整個體系。二來，閱讀教學根本無法由作文的有效途徑“讀寫結合”相配套，三來，時間也是一個大問題，如果按部就班做好“綜合實踐活動”需化時二到三課時，往往顧不了作文;而按部就班的安排好了作文訓練又難以開展“綜合實踐活動”系列。四來，最要命的是我們不知生活如何作文化。沒有了作文的一些最簡單實用的寫作基礎知識的指引與規范，學生的習作只能是信馬由韁，學生寫作困難，寫作厭煩;教師指導寫作吃力，指導寫作心虛。
讀著中考作文，我想說難為我們的學生了，難為我們的教師了，人說 “干得苦不如干得巧”，沒有作文教學的科學方法指引，沒有時間上的必要保證，沒有日積月累的能力培養，雖然學生們的習作立意不深，題材不新，章法不明，語言不豐，但能在一小時左右的時間里硬寫出六至八百字之類的作文，我理應不該在此妄加批評，可誰知我面對你們的力作我的心在痛，有人說有苦悶別放在心里，借此我一吐為快,有什么不當，請同仁指正。